立足规范追求特色提高实效.doc

立足规范 追求特色 提高实效2011年度奉化市校本研修考核反馈意见 校本研修作为促进教师专业发展的有力途径，及教学问题解决的有效手段，已被我市广大中小学教师普遍接受。今年下半年，我市使用统一的校本研修网络管理新平台，对拓宽校本研修的空间，提高研修实效起到积极的作用。为进一步规范网络管理平台建设、强化校本研修的主题意识、教师的主体意识以及成果的提炼意识，推进各学校的研修文化建设。我市今年的校本研修考核以教研组的研修案例评比、校本研修网络管理平台考核和对教研组的实地考核为主要内容，现将考核情况反馈如下：一、考核基本情况及流程第一阶段（2010年12月初2010年12月25日）：优秀校本研修案例、教研组网络研修管理平台评比第一步学科评审。本次考核共收到全市中小学（幼儿园）255个教研组的研修案例，学科组遵循规范性、原创性、主题性、系列性等原则，根据案例文本质量，结合网络研修管理平台的考核情况进行初评，以研修案例40%、网络研修管理平台60%对教研组进行排名，同时对不符合研修案例基本规范的予以淘汰，共淘汰29则研修案例，淘汰率11.37%。 第二步综合组评审。由教育局组建五个综合评审组普高祖、职高组、初中组、小学组、幼儿园组分别对各个学段各学科前30%的教研组进行综合评审，确定实地考核的教研组和学校。 第二阶段（2011年12月2729日）：实地考核 12月27日至29日，五个综合评审小组深入28所中小学（幼儿园），对47个教研组的校本研修工作进行了实地考核，此次考核以诊断问题、指导行动和提炼特色为主要目的，考核的主要内容包括学校层面校本研修开展概况和入选教研组的实地开展情况，形式包括听取报告、个别访谈、查看研修平台和反馈交流等。 第三阶段（2012年1月5日）：综合评定 教育局组建总评委对校本研修工作进行公正公平的综合评审。共评出2011年度校本研修案例一等奖43篇、二等奖79篇、三等奖104篇；优秀教研组40组；校本研修网络管理平台先进学校18所；校本研修优秀学校13所。2、 共性亮点从今年的校本研修考核情况反映，我市校本研修工作正向纵深推进，其主要特点呈现在以下几个方面：（一）制度完善、措施有力，规范中求创新 首先，学校管理层的意识增长，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，强化了校本研修的过程管理。全市各小学均出台校本研修的管理制度和教师专业发展规划，初中各校普遍采用了学科校本研修日、领导班子蹲点教研组制度。例如，城北中学建立了“分层负责，分项管理”的校本研修管理网络，锦屏中心小学出台校本研修三年发展规划和教师个体专业发展三年规划，裘村中学、奉港中学、剡溪中学等均实行了校本研修日制度。溪口中学则针对教学常规管理，修订了“溪口中学课堂教学评价制度”和“加强教学质量监控，规范教学质量分析制度”，制定了“常态课等级评价标准”。萧王庙小学校本研修工作，在学校核心价值观“细节成就人生”的引领下，落实“人本化、精细化、网络化”的管理理念，经过几年实践，形成了以教学常规、课题引领、调研指导为三个基点的稳固三角构架校本研修管理模式。同时，学校管理层加强了校本研修活动的引领和参与，如莼湖中心小学、岳林中心小学、居敬小学、西坞中心小学、实验一幼、实验二幼、上林华庭等校（园）长亲自参与校本研修活动的策划指导，带头表率，业务引领，确保了校（园）本研修的有效落实。岳林中心小学、锦溪小学、江口中心小学等实行行政班子教研组蹲点制，深入教研组指导教研组开展主题研修活动。 其次，研修从制度规范向特色创新转型。 例如，武岭中学在充分发挥校内骨干、名师作用基础上，又引进奉化中学6位名师，开设系列讲座，进行研修指导；实验中学致力于“智慧型教师团队建设”，并且举行“教学开放日”活动。城北中学则针对青年教师成长专题，采取了诸如读书论坛、多元指导式师徒结对制、教师分层课堂大赛等创新措施。居敬小学科研工作坊的运作已经成为奉化乃至宁波的一朵奇葩，由一开始11位教师自愿报名参加，发展到目前的23人，他们为了给自己施压，制订了符合学校与教师实际情况的科研工作坊规章制度，一年来，工作坊发挥了集思广益的群体合作精神硕果累累。江口中心小学甬山学苑、莼湖中心小学“海韵学社”等不同形式的研修模式逐渐形成并发挥积极的作用。第一实验幼儿园“立足两需，多元并行”的园本研修也结出了扎实有效的研修成果。最后，校本研修管理平台规范有序。很多教研组活动参与面广，研修活动记录清晰，资料齐全，且跟帖及时，显示了活动的正常性与真实性。 （二）主题明确、多维生成，凝练中显价值 很多教研组能紧密结合学科以及教研组自身特点选择主题，其中教师进修学校的学科研修主题、各学科疑难问题、以及“以学定教”理念受到了广泛关注，学校龙头主题和学科子主题的研修有所凸显。这些研修主题既涉及到教学目标的有效落实、课堂提问、课题练习等这样各学科关注的普遍教学主题，也涉及到如高中语文“作文教学”、高中英语“情境创设”、高中思想政治“文化大发展大繁荣背景下的文化生活模块教学”、初中语文“综合性学习”和“散文教学”、初中数学“专题课”和“课题学习”、初中科学“有效的科学活动”、小学数学“应用题数量关系教学”、小学语文“依托文本，促有效表达”、小学英语链接式教学等学科焦点问题和疑难问题，更有诸如初中英语“音、形、义、性四位一体词汇法在词汇教学中的应用这种先进理论的应用实证研究。一些学科团队力量相对较强的教研组，各学期的研修主题间呈现或并列或递进式的主题链状态。如岳林中心小学、锦溪小学、实验小学、江口中心小学的数学组，莼湖中心小学、实验小学的语文组将一个相对较大的研修主题有计划地分解在几学期分步实施研究，锦屏小学着手探索“主题链”校本研修新模式研究。从而避免出现研修内容弥散化，研修过程形式化，研修成果表面化的现象。 另外，主题生成过程更加细致、规范。例如，实验中学英语组通过备课本检查、日常教学困惑聚焦和失败的公开课反思几个环节，发现和聚焦问题，并且通过小组讨论，确定研究主题，集体讨论，形成详尽的研修方案。这样的主题生成过程使得研修主题更加贴近教学现实，范围更聚焦、针对性更强。普高各学科教研组小切口主题成为共同的趋势，从而更易操作，更符合教师研究、解决问题的能力实际，更有取得有效研修成果的可能，更能对教学实际产生帮助作用，更能使教师产生研修活动的成就感，从而激发研修活动的主动性、自觉性。（三）过程扎实、环节清晰、践行中创特色 首先，从所评案例和学校网络研修管理平台的检查情况看，大多案例都能够从研修背景、主题生成、活动过程和活动反思四个方面呈现，特别是活动过程一块内容均体现了一主题四阶段研修范式的实践和深化，并且这一研修范式已成为校本研修的常规操作模式。更可喜的是，许多教研组还根据自身特点进行了深化和创新。如中小学教研组活动以课堂为平台，课例为素材，主题为焦点开展同课异构式、磨课议课式、一人多轮上课、课堂会诊、课例研究等方式研修，这种将研修活动与教师日常工作相结合的组织形式对提升广大教师的参与积极性发挥重大作用。如实验中学英语组实行了“二度研修”的研修方式。实验一幼大班组还增设第五阶段教师行为跟进，以撰写“教养笔记”形式推进研修主题化为教师的行为落实。其次，研修成果开始得到应用实践与辐射。校本研修的生命力在于哪里？在于研究、解决的是本校教学中产生的实际问题，并将研究过程中获得的思路、方法指导于教学实践，提高教学有效性、提升教学质量，让教师从中得到专业发展的成就感。如武岭中学英语组2010年下半年开始进行“课堂观察技术学习与实践”的主题研修，通过学习，进行了“课堂观察量表”设计、观察数据的统计分析等实践；并将这一观察技术运用于今年的主题研修中，通过定量、定性的分析，推导研究结论，形成关于课堂话语“数量、质量、形式”系列教学建议。在研修过程中，教师们课堂观察技术量表制作技术不断完善，运用能力不断提高，并将以课题的视角、规范作进一步研究，使之更系统、更成熟。同时，这一研修成果也开始产生辐射作用，奉化二中英语组通过学习，也将此成果应用于“情境创设有效性初探”的主题研修，取得了良好效果。又如，2010年奉化高级中学政治组的研修主题是“先学后教 当堂训练”，形成了具有自身特点的教学模式，今年，他们将这一研修成果运用于主题研修的教学实践之中，也取得了良好效果。 （四）方式多元，技术渗透，研究中提效益 课堂观察引领研修。课堂观察具有强大的促进教师专业发展的潜力，尤其是合作元素，课堂观察成为基于合作的教师专业发展项目的核心和突破口。当课堂观察成为教师日常的专业活动时，合作也就成为教师专业生活的常态，成为学校组织文化的一个显著特征。课堂观察中真诚的合作姿态以及因为课堂观察而生长起来的合作文化不仅有助于课堂教学的不断改进、校本研修方式的充实丰富，更有助于教师专业的持续发展。考核调研发现，在市级研训活动的示范引领下，许多学科，如武岭中学英语组、奉化二中英语组、西坞中学社会组、城北中学英语组、尚田中学社会组、实验中学语文组、居敬小学音乐组等均运用了课堂观察技术，提高了听评课的针对性和技术含量。另外，如城北中学数学组等则开始运用问卷调查法，进行更准确的问题聚焦，提升校本研修与现实教学实践的贴切度。 分层研修初见成效。各小学根据进修学校期初提出的“分层研修，探索小课题式的主题研修活动”的建议，各学科教研组基本形成了以中青年骨干教师为主要成份的研究团队为龙头，以新教师与老年教师为主要成份的研修团队为主体的小课题式的研修格局。从考察座谈中获悉，这种分层研修有力调动了各层面的广大教师参与校本研修的主动性，提高了校本研修的实效。三、特色点击（一）凸显教师团队建设，营造合作与共享的研修氛围优化教师专业成长的集体环境，建立一些高绩效的教师研修团队，是校本研修管理的目标追求和必然选择。这样通过校本研修团队合作，既可整合学校研修资源，提高校本研修能力，发挥集体智慧，提高校本研修的实效，又可让每个教师感受个人参与团队的压力，由独立行动研究变成合作研究，从而真正转变部分教师的陈旧教育教学观念。各学校开始在教师团队打造上进行了许多有益的探索。1. 智慧型团队建设。部分学校基于教师平均年龄偏大，教师专业发展动力有所不足的现状分析，分别开展了不同形式的团队建设。如实验中学为使学校更好地向内涵发展迈进，提出了“智慧型教师团队建设”的举措，希望通过高端培训、专家引领、同伴互助、自我反思与感悟等手段，试图达到“让反思成为习惯，让研究成为常态，让教学更添智慧，让学校更有朝气”的目标；经过培养，力求使一批教师成为学校校本研修“123工程”建设的引领者，力求使一批教师成为实用型的轻负高效的教师，力求部分教师成为奉化、宁波两级名师、骨干教师，成为高级教师。为此，实验中学建立了团队培养领导小组和保障机制的，并且提出了三年内教师发展的具体要求，特别是搭建了四级引领平台。岳林中心小学则于2010年秋成立了“名师工作室”，实行导师工作制，每学期由学校聘请专家、名师、特级教师组成导师团，在校内招募教师加入“名师工作室”，定期开展活动：一方面，由名师们为教师做讲座、点评课例、上展示课；另一方面，以自愿报名和学校统筹相结合的方式确定每学期重点指导的教师（分布在各个年龄层），这部分教师需要定期上研讨课，专家面对面点评交流。在与名师的教学对话与同台切磋中，促使校内各层次教师的教学理论素养和教学研究水平、执教能力得到不同程度的提升，营造了良好的研修文化，提升研修质量。2.互助型团队建设。每所学校既有优秀的骨干教师，也有刚毕业不久的青年教师，为使每个教师都能找到自己的专业发展基点，各校摸索出了行之有效的方式。如实验小学抱团互助，营校本研修之风，学校努力构建一个名师促骨干，骨干带青年教师的教师发展三级互助模式，搭设各种有利平台，引导教师自主参与。为充分发挥学校“自助助人，享受成长”的教师研修特色，在各项培训、开课、比赛活动中，学校的骨干教师智囊团，自发地为有任务的老师出谋划策，倾囊相授。学校还成立了相对固定的师徒结对团队，通过师徒结对互助，帮助青年教师尽快成长。为帮助骨干教师突破高原瓶颈，学校努力提供各类培训，让每一位教师在自己的平台展示自我教学风采，提升教师教学自信心和效能感。同时积极推出名优教师在全市范围内做讲座、上示范课，培养徒弟，把骨干示范作用向全市范围辐射，引领兄弟学校开展校际研修。这种优势互补、抱团互助的研修模式，为学校的校本研修营造了浓郁的互助之风。城北中学一改一直采用的“一对一”师徒结对方式，提出了多元指导式师徒结对，即由本组的老教师组成一个智囊团，分别负责指导新教师的某项工作，每门学科确定辅导教师3-4名，根据每位辅导教师的特长专门负责指导年青教师的某项工作，如论文写作有特长的教师专门负责论文指导，备课、上课有特长的教师专门负责青年教师的备课、上课，当然我们还要求青年教师轮流听辅导教师的课，这样使原只有一位师傅，增加到3-4个师傅，可以做到取长补短，把多个教师的长处集中利用，很好地解决了青年教师的大多数问题，带教者之间经常交流，以此了解青年教师的发展和存在的问题，并针对存在的问题进行相应的指导。集体的参与避免了传统带教中对青年教师判断不够准确的问题，促进青年教师更快成长。 （二）关注高效课堂，提升研修与教学的贴切度1.关注课堂，跟进调研关注课堂，关注细节，在细节中透射教育的大智慧。各校努力探索研修活动与课堂教学实际的融合。如实验中学规定各教研组必须完成的两个校内公开课例是主题研修的重要组成部分，并进行二次课堂展示。“教学调研”领导小组深入相应的教研组，全程参与校内公开课例，并给出指导性意见和建议。萧王庙中心小学对于集体备课与个体备课的效果印证，则采用指导性的“课堂观察”，由校长室、教导处和教研组长组成调研小组，设计课堂观察表，从教师讲解时间、学生练习时间、课堂作业时间和目标达成情况四个维度进行观测，在课后，由教研组长将反馈的意见传达给上课教师，以此来督促和提高教师每节课的教学效果。 2.课题引领，提高实效以课题为引领的校本研修模式已被越来越多的学校认同。实验小学小课题研究模式在全校教研组内推广，各教研组在搜集教学热点难点问题、广泛研讨的基础上确定了教研组课题；岳林中心小学提出“以问题为主体、以研究为主线”的总思路，集思广益，确定研究主题，6个研修小组的课题均被立项；居敬小学开展“问题型小课题”研究；莼湖中心小学以课题为抓手，强调针对学校实际问题和工作需要开展课题研究的同时全面提升教师的素质。如语文组老师看到农村的孩子习作水平不如城区孩子，经过分析、思考，确立了“支援”型习作教学策略的实践与研究，开展了“提供支援，提高习作教学的有效性”为主题的系列活动；萧王庙小学数学组的课题“小学数学练习设计的有效开发研究”，经过一年时间，已完成了第一轮新授课的课堂练习设计，这学期开始，已经进入第二轮“练习课与复习课”的教学设计。本学期的主题研修活动就围绕课题策划一系列的研修活动；溪口中学确立了“先学后教提高课堂吸收率，实施高校教学”的研究主题，要求各教研组结合本学科教学实际，确立一个可以操作的、范围小的、能解决实际教学问题的研究专题，并在课堂教学中将研究目标及研究内容认真落实。同时以“沙龙”的形式开展研修活动，从全员、局部两个层面引领教师发展。教师的研修活动与学校的实际教学工作相结合，课题研究工作与实际教学工作相结合，就使研修和研究有了活力，有了生命力。教师在研究中研修，在研修中研究，相互生成，相互促进，实现“在研究中工作，在工作中研究，以研究推动工作，把研究成果落实在工作中”，最终提高教师解决问题的能力和业务素养。 四、存在问题通过考核调研发现，虽然校本研修已成为广大中小学学校和教师的常规活动得到重视，研修过程的规范化，研修内容的主题化得以全面贯彻，研修形式精彩纷呈，“一个主题，四个阶段”有了不同程度的突破，“校际联动”也越来越显示出它的生命力，研修的深度和广度都有了根本性的提高。但是，从整体上看，基层学校的研修活动还存在着“表面繁荣实质苍白”的现象，形式表层滑动现象比较普遍，把握本质不够。主要体现在以下几个方面：（一）研修目标不够明确，缺乏可操作性 目标如同研修活动的靶子，有目标才能够使研修活动有的放矢。从所考核的研修案例来看，目标缺失或者模糊是一个比较普遍的问题。一些案例没有提出研修目标，一些案例虽然有研修目标，但目标定位往往大而空泛、虚而不实。目标的缺失容易导致研修主题架空，使研修过程流于形式，研修反思肤浅散乱，从而从根本上影响了整个研修活动的质量。（二）研修主题不够贴切，缺乏分解和细化教育教学改革中产生的问题，往往处于“原始状态”，有着多、杂、乱、不成系统的特点。教师需要理清问题间的关系，将提出的问题整理、筛选、归纳、提炼出研修主题，这是一个复杂而艰辛的过程。调研发现，由于对这一由问题到主题的凝炼过程的省略和简单化，使得很多研修主题针对性不强，导致研修过程中研修主题一直处于被动、静止、被搬运的状态，没有细化和分解，不利于深入研究。（三）研修过程不够有效，缺乏内化和吸收从所收到的案例来看，表面上看一主题四阶段环节清楚，资料丰富，有理论有实践，有互动有反思，但是细细深究，仍会发现对“一主题四阶段”内涵的理解大多比较模糊，望文生义的理解比较多，切入本质的思考相对不够。具体体现在以下方面：第一，“一主题四阶段”机械操作的多，真正内化吸收的少。对于理论学习、实践探索、研讨交流、总结反思每一个环节的价值和意义，缺乏深入认识和理解。四个阶段不仅仅是一个行动流程，更是校本研修专业引领、同伴互助和个体反思等理念的体现和具体化，如果只停留于表层的理解，而不内化吸收其内在的理念和价值，只能够导致依葫芦画瓢的模仿操作。第二，对于研修形式关注的多，而研修主题关注的少。“主题研修”，主题是目的，研修是手段。如果仅仅关注研修形式的创新和变化，而忽视了主题的深化和提升，本末倒置，最终只能够导致研修过程称为无源之水、无本之木，空有其表。（四）研修反思不够深入，缺乏聚焦和提炼与以前无关痛痒的评课反思相比，随着校本研修网络管理平台的规范和运用，每位教师都有跟帖反思，且更加具体、深入。但是，这些反思中很多仍然是比较散乱无序的，缺少针对主题的聚焦和提炼，缺少核心问题的碰撞和交流，缺少生成智慧的捕捉和关注。具体表现在以下几个方面： 理论积淀不深，反思肤浅。某些教师由于前期的理论学习不够重视，对研修的主题理解不深入，因此也很少对自己的教学行为进行有意识的深刻反思，他们的自我反思更多的仅仅是就教材处理、教学环节安排做一些简单的描述，局限于教前反思，而且缺少独立思考的成分，缺乏针对性，缺乏理论的深度。研讨主题不明，生成缺乏。部分活动缺乏策划，活动准备不充分，活动中组织引领不到位，活动后续跟进无下文。虽然活动中的研讨气氛比以往活跃了很多，组内积极互动对话的场面也常常可以见到（通过研修平台上的跟帖可以看出来），但研讨主题性不强，言谈随意性大。而且，热闹归热闹，活动一结束，往往没有可以沉淀下来的东西。主体意识不强，交流客套。不少听课教师因缺乏“任务驱动”，将自己从修活动中剥离出来，以“旁观者”身份自居，事不关己，高高挂起。评课时，多是随意的漫谈和过度的赞扬。即便指出问题也因缺乏有力的实证，只能轻描淡写地点到为止，并不能真正做到“互相支持，共同成长”。5、 整改策略 （一）提高学校管理层的认识和引领 学校管理层对校本研修工作的重视和关注不能仅局限于出台政策和制度的管理层面。作为学校的管理层，本身就是一所学校的教学业务骨干，在校本研修工作中既是管理者，更应成为活动的引领者和参与者。虽有不少学校采取管理者蹲点教研组的举措，但收效甚微。原因是有些蹲点只发挥了监督管理作用而未发挥引领作用。建议学校管理层深入教研组参与活动的指导引领，如研修规划的拟订、主题活动方案的设计等。为广大教师作出表率，调动全体教师参与校本研修的积极性。 （二）加强专业引领力量的培育和打造考核调研发现，教研组内缺乏有效的专业引领，是制约校本研修深入发展的棘手问题。因此，需要加强各个层面专业引领力量的培育和打造。第一，建立优秀校本研修的示范推广机制 此次考核发现，校本研修虽然校际之间仍存在明显的不均衡现象，但每所学校，即便是农村学校也有一、两个比较优秀的教研组，因此，如何发挥这些优秀教研组的示范辐射作用，以“一组带一校”需要各校深入思考。另外，一些有价值的研修成果的推广和应用是另外一个需要思考的问题。 第二，打造研究型学科骨干团队随着教育教学的飞速发展，传统科层式管理显然不适应校本研修的深入开展。必须建立一种新型的管理组织方式，着力于基层组织和每一个个体角色创造潜能的焕发，才能使校本研修拥有活力和源泉。目前，部分学科已建立了一些学科专业组织，如何进一步将这些组织，打造成集研究与服务为一体的学科研修智囊团，最大限度地充分发挥其引领辐射力，激发各学科骨干教师的内在潜力，深入钻研本学科教育教学中所存在的一些共性问题、疑难问题，为本学科广大教师提供引领和服务，是目前需要深入思考的一个问题。第三，建立以校为本的专业引领机制研修优质资源匮乏，缺乏专业引领是影响教研组校本研修质量的关键因素。通过各种途径搭建平台，引进专家当然是很好的方式。但是专家毕竟是少数，而且专家的引领并不一定具有适切性。因此，建立以校为本的专业引领机制可能是一个有效途径。以校为本的专业引领一方面是指专业引领致力于解决学校教育教学本身的问题；另一方面是指专业引领立足依靠本校人才，致力于本校引领人才的培养，以外聘专家为必要补充。另外，要让教师之间的差异成为学习资源，一方面要利用教师们已有的特质差异，另一方面要通过细致的活动策划创造成员之间的差异。这就需要转变教研组的工作和研究方式，通过细致的活动策划、任务分担与协作，让教师从事专门的研究工作，从而通过“创造”教师之间的差异来保持教研的活力，让团队的每一位教师都不断成为以校为本的专业引领者。（三）开展基于策划和整合能力的教研组长培训第一，提升教研组长的研修策划能力教师研修活动的效率，不在于例行教研活动制度的多少，不在于教研活动频率的高低，更不在于活动的规模与气势，关键在于组织者的有效策划意识和落实有效策划的能力。下学期将以“教研组三年发展规划”为抓手，促使教研组盘点家底，分析优势、劣势，明确研修方向，形成教研组共同发展愿景。另外，虽然不少教研组的计划定得很好，从纸面上看操作性也很强，可仍然执行力不高，一个重要的原因就是活动策划不到位。教研计划给出的是一段时间的工作规划，而不