谈一谈预设与生成在有效课堂中的作用.doc

请结合自己的教学实际（一个片段也行），谈一谈预设与生成在有效课堂中的作用。教学乘法分配律。练习巩固阶段，我设计了这样一道开放题进行巩固练习：4671+（ + ），让学生把算式补充完整，使它能利用乘法分配律使计算简便。生1：4671+ 5471，因为4671+5471=（46+54）71=10071=7100生2：4671+ 4629，因为46（71+29）=46100=4600师：大家觉得这样计算简便吗？生：简便。生3：4671+ 1071部分学生发出了反对声。师（也对生3的说法感到有些意外）：看来大家有不同意见，谁来说说想法？生4：它虽然能用乘法分配律计算，但我觉得它计算起来并不简便。因为（46+10）71=5671，还得列竖式计算。师：大家同意这种看法吗？（学生大都点头称是。）师又问生3：现在你的看法呢？生3（有些不好意思）：我现在也觉得它不能简便计算。师：那么，结合以上这几个例子，大家觉得在什么情况下运用乘法分配律能使计算简便？小组讨论后全班交流。生5：两个加数的和能凑成整十、整百的数时，运用乘法分配律计算比较简便。生6：能凑成整千数也行。师：好！谁能再举几个例子，说说是怎么简算的？生7：4671+25471=（46+254）71=30071=21300生8：4671+46929=46（71+929）=461000=46000 在上述教学片段中，学生提出的4671+1071 的方法，偏离了教师“预设”的轨道。但面对“意外”，教师没有立即予以否定，而是组织学生辨析、评判，使“差错”在交流中得到修正。每一个学生在具体教育情境中所产生的个性化表现及所学到的东西是无法预知的，这是教学过程中生成的宝贵资源，教师要珍惜并充分利用这一资源。教师也要紧紧抓住学生动态，生成的问题进行教学，除对原有教学预计进行及时调整，体现教师灵活的机智外，而是能及时抓住这些动态生成的问题，这时适当地拓宽学生的知识视野。因此教学的预设是必要的，而生成的亮点是精彩的，教师要把预设与生成相互融合，相得益彰。当课堂生成新的教学资源时，我们应该沉着应对。当学生的回答超出自己的预设时，教师一定要相信自己能够应对这一切，根据情况及时调整方案。并且教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围，在平等的立场上给予学生指导，而不能居高临下，一棒子打死。教师要对课堂生成的信息进行重组。当学生成为真正的学习主体，就会在课堂上生成大量信息，而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生的独特见解，这时教师不能打压学生的观点，要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与进来，共同研究。还有一部分信息，是学生对于文本本身超出文学范畴的理解和认知。对于这部分信息，教师必须加以正确的指引。我们不能一味地为了生成，而忘了我们在做什么。在数学课堂上，一切的生成都是为了更好地实现教学目标，其他的超出本课教学内容的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到“正题”上来。让预设与生成融合，就是合理性地看待和评价生成。对有利于教学目标达成、促进学生个性张扬的要以充分的空间，因势利导，让其成课堂中的闪光点，而对一些消极的、负面的则不能放任自流，而应采取机智的方法，回到预设的安排上来。总之，只有教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握，才能提升课堂教学的价值，使课堂充满活力，让学生的灵性得以真正释放。预设和生成的实践策略有哪些？1.预设的实践策略 1 ）灵活使用教材 依据学生情况，有效进行整合。 2 ）分层制定目标 学生的差异和教学的开放使预设呈现出多变性和复杂性。 一3 ）搭建体验平台 4 ）设计多样练习 5 ）注重课后延伸 2.精彩生成的实践策略 随着学生生活经验的丰富和宽松、民主课堂氛围的创设，学生将会越来越多的生成有价值的问题和活动。作为教师，我们也越来越关注学生的生成。课堂上，我们可以想办法给“生成”创造条件，并运用策略将有利于实现教学目标的生成放大并转化成亮点。下面提供几种方法。 1 ）欲擒故纵法 学生的经验和能力存在一定的差别，对不同的问题的敏感程度也不一样。所以在课堂上，经常会有这样的现象，教师刚提出话题，就有学生生成一些简单但又急需解决的问题。面对这种情况，教师可以不直接把答案告诉大家，而是充当能力较弱的学生，把已生成的有意义的问题再次提出来，引起大家的注意，并让他们共同讨论，寻找答案。 北京第二实验小学 刘弋戈 老师在教学众数（五年级）时，创设了这样一个情境：（幻灯片出示题目） 师：学校体育节要选十位女生做花束队成员，由于时间紧，量体裁衣来不及了，你觉得用谁的身高做衣服比较合适？说说理由。 生 1 ：我觉得应该先求一下平均身高。 生 2 ：我觉得先找一下中位数，中位数是 1.43 ，用这个数做衣服比较合适。 生 3 ：那 1.53 的同学穿着就太小了！ 师 ：你的意见呢？ 生 3 ：我觉得选身高 1.52 米的同学去，因为这样身高的同学有八名，比较多。 生 4 ：这叫众数！ （多数学生茫然，教师含笑无语。） 生 5 ：可是它不是平均数也不是中位数呀？ 生 3 ：那它出现的次数最多呀，只有一个人穿着有点小，不过差不多，大多数人会满意的！ 生 6 ：对呀！谁说就非得选平均数和中位数啊？ 师：其实，真正选择的时候要考虑的因素很多，最好是量体裁衣。刚才你说这是什么数？（指生 4 ，生 4 ：众数） 师：为什么叫它众数？ 生 4 ：它出现的次数最多。 师：看来，有些时候，仅仅参考平均数和中位数还不能解决问题，还得引进新的参考数据众数（教师板书）。 其实，这位老师就是希望在学生的交流中引出众数，并体会众数产生的必要性。欲擒故纵！ 2 ）顺水推舟法 顾名思义，就是依据学生的想法，调整预设。在解决问题的同时，逐步将学生思维引导到教学主线上，更好的实现教学目标。 认识分数 老师请学生用自己喜欢的方法表示出，一名学生呈现的线段图如下： 其实，孩子的想法是正确的，但是由于第一次认识分数，绝大多数学生还没有明白这幅图的意思。怎么办？我们看看老师的处理。 师：这样表示 对吗？ 多数学生：不对！ 师：错在哪？ 生 1 ：把线段平均分成 6 份，有 2 份，应该是。 （多数学生点头，同时一名学生犹犹豫豫的举手） 生 2 ：我觉得好像也对，要是这样看就是三分之一了。 （学生走到前面指线段图，他把两份看成一份） 师顺势：对呀！要是把两份看成一份，不就是把线段平均分成了三份吗？那这两份看成一份不就是三分之一吗？ （多数学生开始认同） 生 1 ：那到底是三分之一还是六分之二呀？ 生 2 ：我觉得都对。 师：是这样。如果看成六份中的两份就用 来表示，如果看成三大份中的一大份，就用 来表示。都可以。 （学生认同） 3 ）问题放大法 当发现学生在教学过程中某个关键知识点不是很清楚、或者学生生成了更高一层次的知识点时，教师可以采用问题放大法。 一年级找规律 学生对于规律的认识还不是很清楚的时候，往往忽略急于判断，而“找规律至少看三组”又是本节课的重点，怎样突破？教师采用了问题放大法。 师：（出示一虎一羊）猜猜看，后面是什么？（指名回答） 师：你为什么猜是？ 师：在规律没有完全展示出来时，一切猜测皆有可能！（继续出示） 师：你猜想会是什么规律呢？（指名回答） 师：再给你提供一个条件，（继续出示）又会是什么？与你的猜想一样吗？ （学生摇头） 师：不一样要及时调整！还有人猜别的答案吗？是什么在重复出现？（学生回答） 师小结：我们在观察的时候，不能只看一组就说规律，一定要多看几组，一般最少是三组，这样才能准确地说出规律。 4 ）将错就错法 当学生出现错误的时候，教师应该以敏锐的思维分析错误，快速判断错误的可利用价值， 在尊重学生的同时，巧妙的利用错误，智慧地将错误化为资源。因此 教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。 曾经上“倒数”一课，学生出现了“0.87 的倒数是 0.78 ”的错误，我作为教师及时抓住了课堂上出现的宝贵错误资源，将错就错，就“倒数”的本质进行了深入地研究，使学生真正理解为什么说“乘积是 1 的两个数互为倒数”是“倒数”的本质，而“分子、分母互相颠倒”是“倒数”的表面现象。 看来生成的错误，不仅为教师教学提供了宝贵的资源，而且为教师教学技能的提升创造了契机。错误，一朵美丽的花！ 5 ）延迟判断法 许多有价值的生成不一定都要当场应对，可以延迟判断。延迟判断不是回避，而是等时机成熟时，再加以利用。 鸡兔同笼问题 教师出示问题之后，就有学生急不可耐的说出了答案，教师询问计算方法时，发现多数学生是套用在奥校学习的公式得到的答案。于是教师就学生的这种意外生成，没有急于评价这种方法的优劣，而是机智的说：“方法很简洁！但是如果请你们用其他方法解决你们能行吗？我想出了五种方法，你们也试试看！” 学生的兴趣高涨，开始讨论，研究出了很多方法，其中就有列表法。教师在学生汇报完列表法后，问：你看出什么规律了吗？ 生：每调整一只鸡，腿数就增加两只。 教师继而引导学生观察表格，发现了腿数和只数的关系，并与开始的公式进行对比，学生恍然大悟：“原来公式就是这样总结出来的呀！这回我明白了！”在课后的采访中，学生还提到：“原来只是套公式做，不明白其中的道理，今天通过列表法终于明白了，看来列表法也不简单呀，很有价值！” 教师的延迟判断引发了学生的深层思考，也许真是应验了“懒妈妈养勤快孩子”的老话，延迟不是反应慢，而是给予学生更多的机会，细想这本身就是一种尊重！ 3.预设生成互动的策略 预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，预设应力行简约，要有较大的包容性和自由度，做到预设而不死板，要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。一方面，决不能仅仅依靠预设，过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生生命力得不到充分发挥；另一方面，没有预设的生成是盲目的，如果没有高质量的预设，就不可能有美丽的生成；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生生命力得不到高效发挥。 同时，没有生成的预设又是低效的。如果不重视生成，那么预设必然僵化的，缺乏生命活力。生成应机智把握，即兴创造，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。把预设与生成有机的结合起来是一种教学艺术，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。” 因此，预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。教师应处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，从而让课堂在预设与生成的融合中精彩。 1 ）调整预设，灵活生成 调整包括：选择、整合、放弃 选择：课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，这为教学实施方案的动态生成提供了广阔的空间。但是在课堂上未必都能实现，要依据现场情况做合理选择。 整合：为了使教学尽可能完美，课前教师需要从多维度预设教学过程。例如：教学目标如何具体化？各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成？教学内容如何呈现？教学流程如何设计？运用哪些方法等等。课前教师的思维主要表现在分析性。但是在实施教学过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。 放弃：教学设计是教师组织教学的主要依据，它为教学活动的有序展开提供了保障。但如果教师视教案为法，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念，更难实现“以学生的发展为本”的课程目标。 课堂的不可测因素很多，预设在实施中常会遇到意外，或是预设超越学生认识能力，学生力不从心；或是预设未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣；或是预设滞后于学生实际水平，课堂教学缺乏张力。不管遇到上述的任何情况，都需对预设进行适时调整，以使预设贴近实际，贴近课堂，贴近学生。 2 ）捕捉点化，促进生成 要促成课堂教学资源的生成，教师须发挥“信息重组者”和“学习指导者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。课堂信息大多稍纵即逝，教师须眼观六路，耳听八方，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，促进新目标的生成。 这就要求教师有极好的内功，极强的应变能力，也就是“课感好！” 教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。 大胆超越和即兴创造同样也适用于教师。 在课堂教学中，只要学生的学习积极性和主动性被充分调动起来，只要他们的思维处于积极的紧张的运转状态，他们的智能火花就会时时迸发，教师的责任就在于对此要及时发现，着意运用，以寻求意外的教学成果。 3 ）质疑问难，激发生成 质疑问难，是了解学情、