语言在形象教育中发展——小班儿歌《小雨点》案例分析.docVIP

语言在形象教育中发展小班儿歌小雨点案例分析活动背景：对于小班的孩子来说，由于生活经验比较少，动词和象声词的掌握比较欠缺。但是好动是小班孩子的特点，他们对声音也特别的敏感。孩子喜欢用动作来表达自己内心的感受，也喜欢用声音来表达自己的发现。可是，毕竟他们的年龄有限，有时候他们只会用重复的动作和重复的声音表达，动词和象声词不够丰富。雨是孩子生活中经常碰到的自然现象，春雨更是频频与孩子们接触的事物。儿歌小雨点虽然篇幅短小，但是内容中的动词和象声词却十分的丰富。利用儿歌小雨点这个载体，通过图片、动作、仿编等形式，可以形象地发展孩子的语言。效果分析：环节一，回忆生活经验。请幼儿根据生活经验讲述你看到的雨是什么样的，下雨的时候你都听到了什么，小雨好像在干什么呢？我设计这个环节的意图是想让孩子回忆自己的生活经验，在讲述中先接触一些动词和象声词，为后面的活动做铺垫。在这个环节中，孩子们对雨的描述仅限于：大雨和小雨；大雨哗啦啦，下雨淅沥沥。这些经验来自于孩子去年的音乐活动大雨和小雨，和我的动作引导。其他的生活经验基本上没有。_我是分割线_活动开始部分孩子们的拘谨也有可能是因为我是客人老师的缘故，或者是我引导的不够到位，比我预想的要差一些。环节二，理解和学念诗歌内容。1.理解图片中的动词和象声词。当我出示四张图片（小雨点敲打雨伞、小雨点拍拍树叶、小雨点滚到屋顶、小雨点落到水里），我问孩子们：你们看到小雨点都和谁在做游戏？怎么样做游戏？他们做游戏的时候会发出什么好听的声音呢？然后让幼儿观察并根据他们的意愿挑选图片讲述。孩子们首先挑选的是“小雨点拍拍树叶”的图片，他们的回答是：小雨点和树叶在一起很高兴、小雨点和树叶在跳舞、小雨点和树叶在唱歌孩子们回答的虽然不是最好，但是放开了许多。我接着用动作提示孩子，小雨点还会和树叶做什么游戏呢？会发出什么声音呢？孩子们的回答：小雨点和树叶拍拍手，但是声音孩子们没有说出来。虽然回答还是不够理想，但是我还是表扬了他们，并在告诉孩子象声词：嚓嚓嚓的时候和孩子们一起配上动作学念：拍拍树叶，嚓嚓嚓。接着我扮演小雨点、孩子们扮演树叶的角色相互的拍一拍，念一念。这个环节的加入，激起了他们的兴趣。在引导敲打树叶，啪啪啪；落到水里，哗哗哗；滚到屋顶，嗒嗒嗒。这三句中，不管动词还是象声词，我的动作引导起到了积极的作用，有时孩子们虽然讲得不太到位，但是他们的思维已经开始活跃，孩子们基本上掌握了儿歌中的动词和象声词。并且我利用儿歌中的啪啪啪、嚓嚓嚓、嗒嗒嗒、哗哗哗轻松了引出了“了不起的音乐家”。让孩子理解“音乐家”含义的同时再一次巩固了对象声词的了解。在这个环节中我还始终把小雨点的顽皮和快乐在语言与肢体动作中让孩子充分的感受，给孩子营造轻松氛围的同时更为后面的朗读打好基础。_我是分割线_2.给儿歌取题目。由于先前的引导与学习孩子们顺利的切合主题的给儿歌取了名字。3.尝试学习不同要求的朗诵。在我们一起完整的学习朗诵中，每一遍的我都提出了不同的要求：如声音的大小、愉快的情绪、快乐的声音等等。让孩子们在掌握儿歌内容的同时，有感情的朗诵更加激起了孩子的兴趣和情感的体验。环节三，我请孩子们根据儿歌句型进行仿编。我问孩子们：小雨点最喜欢玩了，你知道他还会去找谁玩，怎么玩，又会发出什么美妙的声音呢？孩子们首先讲到了大地，但是在讲述的过程中动词的形容还是有点困难，我还是用动作：手的滑动，脚的跺地引导他们，结果他们讲到了：溜到地上，铛铛铛。词用的不错，进步了不少。接着和孩子们共同仿编：落到花上，嘀嘀嘀；敲打树干，咚咚咚。我请孩子们完全的朗诵了这三句。虽然在后面仿编的两句中动词是重复的，但象声词却是不同的。我们说一口气不能吃成一个大胖子，孩子们的进步已经非常的明显。然后我请孩子们完整地朗诵了诗歌一遍，虽然动词和形容词很多，但是孩子们基本上都能接受。最后一个环节，提出要求，继续延伸。请孩子们回家把诗歌朗诵给好朋友家人听，并且继续去仿编。让兴趣和知识得以拓展和延伸。整个活动，最大的遗憾是我对教材没有分析透彻。其实儿歌中的动词和象声词之间的联系不是特别的贴切，比如：敲打雨伞，啪啪啪；拍打树叶，嚓嚓嚓。_我是分割线_可能在孩子们的经验中敲打是与咚咚咚或者嗒嗒嗒比较的贴近；拍拍与啪啪啪更加切合。_我是分割线_这样的修改更贴近孩子的知识经验，孩子们更加容易理解和掌握。毕竟要想孩子在20分钟左右要接受四个动词和不太熟悉的象声词（不算仿编内容）不是一件容易的事情。孩子需要接受新鲜的事物，但是他们的前进需要循序渐进。所以在修改和理解教材上我做的不够理想。在以后的工作中应该更加注重孩子的年龄特点、班级的实际情况和孩子现有的经验等等来设计活动方案，使方案更有操作性的同时更具有实效性。但是，图片与动作的引导在整个