信息技术指导下的学生阅读能力培养初探.doc

信息技术指导下的学生阅读能力培养初探整合现代教育技术 培养学生阅读能力湛江第一中学 刘倩21世纪是知识经济时代，即信息经济时代。信息革命将进一步加快全球经济一体化的进程。为适应这一发展，多媒体技术出现了。多媒体技术向传统的教育提出了新的要求，导致教育教学上的革命，它为教育现代化奠定了基础，提供了条件，网络化教育打破了传统教育在时间和空间上所受的限制，为中小学信息化教育提供了新的发展机遇。面对新的形势，我们语文教学也面临着新的挑战，是遵循传统还是适应新形式的要求运用多媒体技术上课或是将新老技术有机地结合起来提高课堂效率成为所有语文教学工作者思考的问题。陈至立部长在2000年教育工作会议上提出了：“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。信息技术与语文教学的整合成为语文学科建设的方向。在这里我们仅仅研究一下怎样利用信息技术来培养提高学生的阅读能力即信息技术与语文教学中的阅读教学的整合问题，希望通过研究真正发挥信息技术的作用促进阅读教学。一、现代教育技术广义的现代教育技术是利用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，包括教育技术学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开发、远程教学技术、教学评价技术等内容。狭义的现代教育技术就是电化教育，它是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定阶段的产物，是注重现代媒体的开发和利用阶段性的教育技术。中国大百科全书中解释“电化教育”是这样的，电化教育是利用幻灯、投影器、电影、无线电广播、电视、录音、录像、程序学习机和电子计算机等教学设备及相应的教材进行的教育活动。国际教育辞典说“电化教育”是中文用以说明借助收音机和电视之类所进行的教育的术语。我国教育界普遍认为“电化教育”是运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。我们这里主要是运用狭义的现代教育技术即多媒体技术来研究怎样提高语文教学的质量。二、语文教学中的阅读语文教学包括很多部分，有字音、字形、词语、句子、阅读、作文等等，其中阅读所占的比重相当大，它涵盖字词句，又对作文起决定性作用，所以提高学生的阅读能力成为语文教学的重点任务。什么是阅读呢？现代汉语词典是这样解释的，“看（书报）并领会其内容”。在信息瞬息万变的时代，书报文章层出不穷，阅读完所有的文章是不可能的，怎样筛选文章，吸收文章中的精髓为自己所用，成为当今社会人们应当探究的问题。对于教师来说，教给学生知识已经不够了，最重要的是培养学生的阅读能力，让学生能够自己阅读，自己筛选，自己领会文章的内容。阅读根据不同的标准可以分为不同的种类，根据空间划分分为课内阅读和课外阅读，课内阅读的内容主要是语文课本，由教师指导有步骤有目的地领会其内容，对于教学条件较好的学校来说，上课可使用多媒体课件来辅助教学，如POWERPOINT是集图像、文字处理、声音、画片等等为一体的软件，它可以用来辅助阅读。课外阅读的内容限定在语文学科范畴之内，主要是指文学作品，包括诗歌、散文、小说和剧本等，还有文学批评、影视评论和文学理论等议论性著作，以及历史性著作、哲理性著作等。通过课外阅读，可以使学生开阔视野，提高认知能力，可以在潜移默化中陶冶性情，培养品德，发展个性，提高素质，为后续学习打下扎实的基础，适应未来发展的需要。利用信息技术指导课外阅读可以使学生的阅读能力大大提高，如利用网上资源可以找寻任何文章进行阅读，不会再出现物资短缺年代无书即不能阅读的现象；可以让学生在文章堆中筛选文章来阅读，培养了学生的自主性；网上有许多好的阅读方法，学生可以多许多良师指导，能够集思广益，一集他人所长。根据阅读的方法不同，阅读分为精读、快读、泛读。根据目的不同，阅读分为精解阅读和迁移阅读。不管阅读怎么划分，阅读始终离不开社会，社会是一个信息化的社会，那么阅读便需变通，需同信息技术紧密联系，适应社会的发展同时也提高阅读的质量。三、示范课我在上宽容序言一课中采用的是指导学生精读此文，在上这一课之前，我就布置了预习任务，课下疏通字词，了解作者以及其写作背景，学生有的查字典，有的上网查相关资料，同时我自己根据文章的基调选择了几首曲子加以合成，适应文章的不同节奏，在此之前我还找了几个学生利用课外活动时间指导他们排练了一场话剧，有守旧老人、漫游者、无知的人们等角色。做了这么多的准备工作，正式上课了，在缓缓飘出的乐曲声中，一群“无知的村民”抬着“漫游者”出场了，学生很快被带入到文章的情境中，一场话剧演完，学生对文章的兴趣大为增加，自动自觉地开始认真阅读文章，从文章的字字句句中去领会文章的内容，通过现代化的手段来激发兴趣从而达到阅读的目的。从开始表演到结束不过10分钟，但创设了一个好的阅读情境给学生理解文章，紧接着我用POWERPOINT打出幻灯片，给出几个思考题辅助学生阅读此文，思考题1.序言中塑造了哪几类形象？2.这个故事发生在什么地方？这个地方有什么特点？发生在什么时间？3.通过讨论，归纳出这个故事的哲理。4.从这个故事中你有什么借鉴？围绕着思考题，学生进行有目的的阅读，很快通过讨论理解了文章的精髓并从中学到了生活的哲理。 我在上散文诗两篇时采取的是多媒体技术与快读相结合的方式来指导学生阅读理解。因为是自读课文，两篇文章只有一个课时，精读是不够时间的，只能是快速阅读两篇文章，将两篇文章加以比较，即比较阅读。首先是配乐诗朗诵，将学生带入情境中，筛选出重点段落即主旨段对全文加以理解，紧接着将两文比较找出其相似点，总结出阅读哲理性散文的方法规律用幻灯片打出，最后要求学生上网搜索与记忆和门槛相似的文章进行迁移阅读，巩固在文中总结出的方法规律，有的同学找的文章非常好，如有人找的文章是黎巴嫩作家纪伯伦的美，这篇文章与韩少华的记忆无论从形式还是从手法都很相似，有人找的文章是俄国作家柯罗连科的火光，这篇文章与屠格涅夫的门槛也有相似之处。通过现代信息技术的应用，结合传统教学的方法，节约了上课时间，加大了一堂课的容量，同时又发挥了学生上课的主动性，既掌握了知识和方法，又利用了网上资源，提高了阅读效率，一举两得，不亦快哉！四、现代教育技术与阅读教学的整合通过以上两节示范课的演示，我们很清楚地看到当今社会掌握知识离不开阅读，提高阅读能力是适应社会的一大趋势，提高阅读能力又离不开信息技术包括多媒体技术和网络技术，信息技术与阅读结合得越来越紧密。在信息技术指导下学生的阅读与传统的阅读有很大改变：首先，学生在信息技术指导下可以实现阅读的自主化。网上资源非常丰富，学生可以利用网络查资料，可以在网络资源中筛选自己感兴趣的文章阅读，可以查询与课本阅读文章相关的文章，可以参考网上发布的学习方法并选择性地应用到自己的学习中去。教师可以利用信息技术指导学生阅读自主化，如利用CAI制作课件给学生空间自主阅读，指导学生有目的地上网查询资料，学生阅读完全由自己决定，决定阅读的数量，决定阅读的速度，决定阅读的方向，甚至是阅读时的理解也是自主，言之成理即可，真可谓见仁见智。利用信息技术指导学生自主阅读可以实现学生阅读的个性化。其次，学生在信息技术指导下可以实现阅读的扩大化。传统的阅读当然有它的优势，它有文字依据，一书在手即可阅读，方便简单直接快速，信息技术指导下的阅读克服了传统阅读的局限，它不受文字的限制，无纸无书，不占空间，只要有一台电脑一个鼠标一根网线即可连通各大图书馆，图书馆的所有藏书都可以是你阅读的对象，阅读不再受文字的限制不再受金钱的限制不再受空间的限制，一张光碟可能就是一个图书馆，你可以在任何时候查询到你需要的文章进行阅读，阅读面扩大化，知识面也相应地扩大了。作为教师，利用信息技术进行教学可以扩大学生的阅读面，如结合课文讲解进行课外阅读迁移时可以利用丰富的网络资源进行查询，方便快捷，学生的阅读量加大了。再次，学生在信息技术指导下可以实现阅读的及时化。中华民族有着五千年的文明史，留下的文章作品如天上的银河里的星星一样不可胜数，信息时代的今天，文章作品更是呈加速度在递增，如何与世界接轨，阅读得有方向，网络是一个信息更新最快的地方，利用网络了解世界最新动态，阅读世界最新信息，更新观念，扩大视野，当然以前的优秀作品不可抛弃，利用网络了解世界文章作品的方方面面的情况，及时阅读一些必读图书，特别是一些世界名著，增强自己的知识内涵，才能及时捕捉住最新作品的内涵。及时阅读才能跟上时代的脉搏，永不落后。五、现代教育技术下阅读教学模式的几种类型 “师疑师导”阅读教学模式 这种阅读模式是传统的教学模式渗入现代信息技术的形式组合而成，对培养学生的阅读能力起着一定的作用。它仍然是以教师为主导，学生是教育的对象，学生围绕着教师进行活动，在阅读文章时，教师运用多媒体技术如使用幻灯片打出教师设置的问题，通过学生的阅读根据教师的指导解答教师设置的问题，在此过程当中，教师可利用网上资源辅助教学，学生的思路未被打开，即使网上资源丰富，但主动权仍在老师手中，学生的主动性未能充分地发挥出来。但这种阅读方式与传统的阅读相比，它又要灵活得多，学生在形式多样的教学模式中阅读的兴趣会被大大地激发起来。 “师疑生释”阅读教学模式 这种阅读模式比上一种阅读模式要灵活，学生的主动性被发挥出来了，教师和学生在阅读中地位是相等的，无主从关系，学生是阅读的主导，教师是指导阅读的引路人，这种阅读模式更有利于对网上资源的有效利用。在指导中教师可以利用CAI课件打出思考题，学生可以利用课外时间上网查资料，对文章的某些问题进行深入研究，每一个问题的解答实际上就是一篇研究论文，阅读的质量大大地提高了，每一次阅读都会有不同程度的收获，学生利用工具进行学习的能力提高了，同时学生学习的自主性增强了，阅读能力也大为提高了。 “自疑自释”阅读教学模式 叶圣陶说过：“教是为了不教。”古语有云：“授之以鱼，不如教之以渔。”今人则曰：“教之以渔，不如自己学渔。”“自疑自释”阅读即自己摸索学习培养阅读能力的模式，它对学生阅读的主动性发挥到极致，学生阅读不再是被迫式阅读，而是一种自觉的状态下的阅读，这种状态下的阅读效率当然很高，但无目的的阅读可能导致阅读的事倍功半，所以学生阅读时的自疑十分重要，自己设置问题，带着问题去探询研究文章，研究的要点可以从网上的资源获取，研究的成果整理成笔记就成为自己的读书心得。在自主性阅读中，还可以有意识地归纳总结阅读不同文体的文章的方法规律，或利用网上的方法，达到解答疑难的目的。在这种阅读模式中学生是主导，教师完全不起作用，学生在阅读中学会的是“渔”，那么面对苍茫的“大海”，学生就永远不会有饿死的危险，就可以一劳