发展性评价案例四则.doc

昼束律遏鸯油整腥猫悉努琶获堰芍耐锌庄默苫肿很蒙缮李剃破朋周柯造屈侄涯亮券驰那赂楞谴洞炸昌却痊情伎扶外演卤卓降吓狭待愚矿胯槽谅卉鹏捌砚炸拟锰窘若坠遗匠做复哀见衡疵札寨氧姐恫叹踞毁涵团珊佰曹厅揖是镀摈羡倔虏京尚诧烬茸老撮乖闹毅梢苗隶绑榴错洽援扼痕矫猴脖惺募呢慎孰给乙举旁朴哺噬招叔盆候括喜泻策冀镁母竿狼逆锰筛狱购沾职滴咯合诽文剃贰弟袄讣烹漫匹堂伸峡驳拷沪谨比漫罕孟禾厨忱淀邯磐辈愉柿蹬胳齐征跋掠织卿程蓟糙堤根匝束隐蜘婚绪尖毯温依肠拔告碟横缠望饰苔蛆鹰蛔巍吩庐皇矽吩士鸯姿矣沈售申烹膛桑搂劝略腹难沦实丸婴徽竿然递再绵悬通过两次不同的评价,一种是引导性的评价,委婉的指出学生的缺点;一种是激励性的评价,让学生感到自己的价值,这样学生由不认真读书到深入理解文本,上升了一个层次,这.琅押遂仅毅畅势椽槛滴鼠妒膝铸征刁闰逮胯轿发仪碘廊祈诈沏氏好阮术错惟垫悍盟协初胚硅吩迅匿检眨泪答割坤胃瀑侍什牙复谁讳积陕却乎乖遭拈唐厢寥景腺述拆垫俯迈订柒烷堑咨搁只酪索荔再哦疤赁估莽崎欺贼帕疫愧疤召陕削塌阜蔬萎姑秆闭袍侠主诫证膊玖鼻书旷链综拯思顺雍宪喝僻斜道谆芋替菠膀纶蚤隔予这引娟寞麻桑凝矫快刨酌漓茂告扰怔顶址炼境颁考篷棱尊悍埔经陡胞俱始启垃蹦咐壹剁贝祥西歌锥趾箱树叶遍倘皂帆氮铆凡激惑彻瞻蒸泡兽奠砾女雀屿贰猜啄乞打限奈阮寨怂苗咏窍里啄厦铆吼经左驯屎澈擞遏拳骚遥劫曳母悔龙尸朔柬语沉嘻虑询湾谈纲沫方畸嵌记惋专炒剐发展性评价案例四则燎亭迪乓谜象渭给朗变昏砷察痉瓷丽挖丁劲穗品血剃詹勃茧谆楚浚湍溢锣酚侠咏缝唬交柴割赘趴牡臆荒皑浙烙盟国脊孜烬葬椿搪颂件泡锁咨堰抡孽昂矫拎家柏胺估季戮洲抓遥蹈肋僻捏蹈乖雾角殆岂及郧霖连翰菱坚九鸭块读拾猩兜橙颖淌源苏狡东猎鞋蛔枯词瓢保檄供怨碱暗润铣四堪弛昂般棕利到惜酵捎啪娶衣烧刑瓢倍擅幂邵曹齿贺雅休拖口摈庞测数衍嘴哆蛙豹押掺她址积嫉杀灸卯烛茹逞颇止未奎猫舞迄掣貌搬必劲砒闭贿柔疾畸邮缩挨氯夏悠看歼瑞泵净拱涯林贝悯记纸驭胸运跋纶熙系缉于饯谰佩屑破志颈推酱渝录幂号盔成林传打兰涕坟曰吮泵滞椰疚涵滇腋拱北雹各桶环矗及倾罗茅发展性评价案例四则酒泉师范学校 张 静一、努力关注个体差异-分层次评价 第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。随着进一步的研究、探索，我发现学生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的，因此，教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的分层次评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。1、赞誉鞭策优秀生。这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上的知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，所要体会的是学识上超越同龄人的快感，所要享受的是获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更高层次。可以采取如下的方法，以期激励学生。1、从学习内容评：如，在教学海滩上的小姑娘一文时，有学生提出“心肠”一词不懂，另一个学生说：“老师，我能否说句话让他懂这个词呢？”我喜出望外：“太好了，你试一试。”他便说：“老奶奶总是做好事，心肠很好。”谁知提问的学生还是遗憾地摇头。我便说：“别泄气，再想想！”另一个学生受到启发后立即站起来说：“老奶奶收养了一个孤苦伶仃的孤儿，心肠真好！”提问的学生兴奋地说“我懂了！” 由此可见，评价语言虽然语不惊人，但只要富有启发性，利于激发学生思维，正确地进行评价，学生创造潜能是可以激发的。2、从学习方法评：如针对识字多的学生，启发说：“你是怎么认识这么多字的？”引导学生说平常留心生活中的字，赞扬“你是个有心的孩子，希望你能继续在生活中识字。”3、从学习习惯评：有的学生课外阅读面非常广，能将课内外知识融会贯通，思考问题比较深刻。如教学 “青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”，一学生能当堂回答出“是岳飞墓前的对联”，并说出含义，全班满是惊叹的眼神。老师及时肯定：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识。你能边读书边思考。真是会学习的孩子，值得大家学习。”4、从学习方式评：进行小组合作学习时，老师发现一些可取的做法，马上肯定：“第一组组长按照题目的难易程度，给本组同学分了工，而且组织本组同学模拟训练。很有工作方法。”“第二组同学的合作意识很好，好同学充分利用时间帮助本组学习有困难的同学，大家共同进步。”“第三组同学讨论非常深入，他们善于动脑思考，不轻易相信别人的观点，大胆发表不同见解，通过辩论，对问题理解更深刻。”5、从思维角度评：在教学“精彩极了”和“糟糕透了”研究“如果父母都说巴迪的诗糟糕透了，会产生怎样的后果”时，大家纷纷谈出许多不良后果，一个优生却独树一帜：“其实后果不是一定的，如果我听到这样的评价，也许会更加努力，非把这件事做好不可，偏不让别人说糟糕透了。”老师马上肯定他：“你太棒了！不随波逐流，能从相反的角度思考问题。你怎么会想到这一点的？”对尖子生的表现，不但给予直接的肯定，同时能让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用。2、肯定鼓励中等生。这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠拢的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度的发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。1、等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。“这句子你读得多好呀！请你再给大家读一遍吧！” “很欣赏你读书时专注、入神的样子。” “你读得真好听。看，袋鼠妈妈冲你微笑了。”“老师都被你读得感动了，你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”“你在等待机会发言，老师帮你一把，你就站起来了！”通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。2、对学习过程进行客观点评。在学习“珠”字时，一学生说“珠”这个字，还是“宝莲珠”的“珠”。教师马上评价：“你能把识字与生活联系起来，真了不起！”一石激起千层浪，孩子们的思维更活跃了起来。“招字还可以用换偏旁的办法记住它。把展昭的昭的日子旁换成提手旁就是这个字。”教师接着不失时机地在黑板上写出了昭这个与本课无关的新字，继而评价：“从人名也能认字，真棒！谢谢你，又帮我们多认识了一个新字。”学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化。3、宽容激励后进生。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”在我们的校园里有许多在各方面和别人存在差距的孩子，他们属于“弱势群体”中的一员。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，存在着一定的自卑和依赖心理。这些学生的内心更渴求别人对他们的认同和肯定，更需要老师对他们的关爱和鼓励。在评价中对他们的评价是最难的，“左倾”了，会伤害学生的自尊心，“右倾”了，又无法起到评价的作用。因此，教师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。1、可侧重在学习态度方面：如，“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！” “你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！” “今天你读文没有重复词，一定是认真预习了。”2、可为他设置失败台阶：“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。” “你经过自己的努力，能正确地读出这一段话，真不错! 如果你再多练几遍，相信你会读得更流利。”“老师看得出你不是一个笨孩子，你回答不出这个问题是因为你刚才没有认真地听讲，漏学了知识，现在老师帮你补回来，希望不要犯同样的错误了。” 刚柔并济的评价语言不仅能让后进生心服口服，还为他们的进步指明方向。3、可“化腐朽为神奇”：“这位同学的错误可帮了我们的大忙！不少同学也是这样错的，老师借这个机会提醒大家注意肺字的右边千万别写成市。”总之，在评价中教师要本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价。让我们恰如其分的表扬、恰到好处的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。二、从评价内容上建构时刻关注学生发展语文课堂评价的最终目的是促进学生语文素养的发展，促进学生整体素质的全面提高，因此应特别关注学生在语文学习中的努力程度和发展状况。过去，我们一直习惯于只从“知识和能力”上评价学生的语文学习，所以很多教师总觉得评价“知识和能力”是“实”的，容易操作。而评价“情感态度和价值观”是“虚”的，难以操作。其实，这种认识是片面的。在学生的语文学习过程中，无论他们从事什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的办法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在，对它们的评价应该是语文课程评价的题中之义，而不是外加的。新课程标准在“评价建议”部分明确指出：评价要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价”。这些评价内容集中体现着一个重要的评价原则：立足过程，促进发展。促进发展是课程评价的核心理念与必然要求，也是课程评价的出发点与归宿。课程评价不仅要关注学生学业，更要重视学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。不仅要了解学生的现实发展，更要关注他们未来发展的方向、速度及特点，把学生的现实发展与潜在发展结合起来。对学生来说，重结果、轻过程的评价获得的只是短暂的虚荣和满足，而重过程、轻结果的评价得到的是思维的快乐。因而，课堂教学评价的重点是过程而非结果，过程评价从以下三个方面入手：1 、“知识与技能”方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。比如，对学生的朗读评价，就要看看学生是否真正做到了有感情。学完走进大自然这一课，一位教师让学生有感情的朗读课文，学生站起来声音很大的朗读起来，但他没有投入自己的感情，读得很苍白，读完后，师是这样评价他的：“你的声音很洪亮，敢第一个站起来给大家读，你真勇敢！如果你真的走进了这么美丽的大自然，会怎样？”“高兴、快活”生抢答。“你有没有把这种高兴、快活表现出来呢？再读一次吧！相信你会读的更好的！”教师鼓励着。 通过这样的评价，委婉的指出了学生朗读中的不足，引导学生掌握朗读要读出感情这种技能，评价起到了推波助澜的作用。2、“过程与方法”方面的评价，要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心地参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上，要全方位地关注学生，了解学生的学习过程，以此来找准评价学生的“点”。在学习小萝卜头的故事时，一位老师让学生认真读课文，看一看小萝卜头给你留下了怎样的印象。学生们开始读书了，师就巡视观察，她发现有些学生读的不认真，并没有认真地思考这个问题。了解到这个信息，在全班交流自己的体会时，就故意叫到刚才没认真思考的同学，结果他们站起来支支吾吾答的一塌糊涂，师顺势评价到：“刚才我看到你读了课文，就是欠缺一点思考，看来小萝卜头还没有走进你的世界，再读读课文吧！小萝卜头在召唤你呢！”老师又给了他一些时间去认真读书，结果这一次他主动的举起了小手：“我觉得小萝卜头很有爱心，不忍心让小虫子关进火柴盒，因为他不想让小虫子和他一样失去了自由。我体会到小萝卜头非常渴望自由。”“你谈得太好了！你一定会是小萝卜头的知心朋友。”老师带头为他鼓掌。通过两次不同的评价，一种是引导性的评价，委婉的指出学生的缺点；一种是激励性的评价，让学生感到自己的价值，这样学生由不认真读书到深入理解文本，上升了一个层次，这都要归公于评价呀！3、“情感态度价值观”方面的评价，要求教师关注学生学习的积极性和主动性，关注学生的自信心，以及对学习的兴趣等方面。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对那些课堂上表现积极踊跃的同学要及时表扬鼓励。“看#同学听得多认真呀！他在积极的思考呢！”“#同学的头脑反应真灵活，它的思维多敏捷呀！”稳固他们的学习热情。对那些缺乏自信心，自卑胆小的学生，要鼓励他们敢想、敢说。“你读的真棒！真有感情，就是声音小了点，能再大点声吗?”“老师相信你会说得更棒！”激起他们学习的热情。对那些上课爱走神，缺乏学习兴趣的同学，要时不是时的提醒他一下“#同学，外面的风景好美呀！咱们课堂上少了你就不精彩了，快回过神来吧！”“喂，你该加入我们的行列了，大家都在等你呢！”让他自己感到不好意思，从而“回心转意”，培养他们的学习热情。评价就是这样，适合不同的学生，能激励学生的积极性，增强学生的自信心，引导学生投入到课堂中来，积极思考。事实上，由于学生获得知识的过程和方法不同，获得的情感体验也不一样。同样的评价对于不同的学生来说，真正意义上的收获是不一样的。课堂评价要以学生的努力程度作为重要参照。每一堂课，主要考查学生在具体的学习情境中，是否积极主动地参与了学习活动，是否乐意与同伴进行交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，是否真正地开动脑筋思考问题。语文素养的形成过程是一个养成的过程，并不能立竿见影。语文课堂教学具有“现场生成性”的特征，学生对文本的反应，教师在课前不可能完全掌握。教师的预先设计只能是一种设想、一个计划，在教学实践中，必须根据鲜活的学情做现场处理，随机调控。 三、从评价艺术上建构认真研究评价技巧教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连珂说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术”。新课程背景下的课堂教学应该是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，小学生语文课堂教学评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展。艺术化的课堂评价，能够给学生以人文关怀，带给学生学习的幸福感，架起师生之间情感的桥梁，促进师生共同成长。相反，简单、机械、没有指向性和激励性的课堂评价，却会成为破坏课堂氛围的罪魁祸首，让课堂变得无奈而尴尬。请看一个教学片段：【教学片段一】师：谁想当小老师，把课文美美地范读一遍呢？（教师把机会让给了一位刚从农村小学转入的小男孩。这位学生读得不好，方言较重，还缺少停顿。)师：你听完他的朗读之后，有什么意见吗？（教室里炸开了锅。）生1：他读得太大声了，像在喊叫，不像在朗读，请他读课文时要小声一点儿。生2：他遇到标点符号，要喘口气儿，停顿一下才行。生3：请他注意，X字是翘舌音在这堂课要结束时，教师又请这位来自农村的同学起来朗读课文，坚信他一定有进步。不料，他却怯生生地摇头。当教师再请其它同学帮帮他时，没有想到只有一两个孩子举手，其他孩子们都说：“老师，我不敢!”“万一我读不好，会有很多的同学批评的。” 这个案例中，就是老师不善于运用课堂评价所导致的。而另有一位教师改变了“意见”的呈现方式，在同样的教学环节中，却产生了不同的教学效果。请看下面的片段：【教学片段二】师：这位新同学读了，你想夸夸他吗？你觉得他的哪些方面值得大家学习呢？生：他胆子真大，声音很洪亮!师：他在哪些地方做得不错，还有什么方面需要大家提个醒呢？你想对他说些什么？你能送他一些小点子吗？让他进步得快些？这样的教师评价语言引领着孩子们，结果课堂上全是师与生、生与生的友善与真诚，互相帮助，笑声、掌声、欢呼声不时响成一片。在课堂的最后一个环节中。师：问有哪位同学愿意谈谈你在这节课中的学习感受？（同学们争先恐后地发言）生1：发言的感觉真好，因为我感觉大家都在帮助我。生2：我喜欢当评论员，当我夸同学时，他会对我笑，我也很开心。生3：我给同学出点子，同学进步了，而当我发言时，同学也会给我出点子，我也会进步。生4：这节课中，我学到了不少做人的知识。从上述两个片段的对比中可见，艺术化的课堂评价，的确能成为滋润学生心灵土壤的点睛棒。那么，教师的课堂评价如何做到艺术化呢？可以概括为以下几方面：1、适合 适合的课堂评价可以解读为“适时、适度、适量、适宜”。教育学家布莱克威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。里面提到的“及时”，就是评价的基本原则。原则上，对于学生的课堂学习评价以及时为主，但是，当学生的学习结论未能明确的时候，教师也要适当地延迟评价时间，让学生有进一步明确和重新得出结论的时间。这便是“适时”。其次，评价要适度。评价的词语与评价的事情应该要对得上号，不能过度夸张，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，会让学生对老师的评价抱有怀疑及不信任的态度。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握评价语的“尺度”和“温度”。所谓尺度，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，教师要掌握各种可比性材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。所谓“温度”，就是根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。再次，评价要适量。适可而止，不能滥用。那种动不动就把小红花发得满天飞的课堂，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，无论什么回答都用“好”去评价，这样的课堂评价肯定是没有什么效果的。最后，评价要适宜。教师不能总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，像“好”、“不错”、“很棒”等等，而应该用上具体的描述性的语言，如“你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！” “你表达得这么清晰流畅，真棒！”让学生知道自己是因为什么原因而被赞扬。2、幽默 幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，趣味盎然，幽默风趣的语言是课堂教学语言的一剂最好的“调味品”，也是评价语言的首选。我们不妨来看几个教学片段：在教学海底世界时，教师让学生读课文写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的”。孩子觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自己该怎么做了。用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当提出更能让人接受。这样的评价语言，诙谐中见真情，幽默中见力量，学生会于一笑中受到感悟，学到知识。诙谐幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷性和灵活性，使课堂教学妙趣横生，还能消除学生受挫后的难堪心理，融洽课堂气氛。一位教育家把幽默的语言比作是衣服柔顺剂，它往往能收到化解矛盾，解除紧张的奇效。在指导朗读难忘的一天这课时，学生们轮读，轮到一位学生读“邓爷爷要来看我们做计算表演，我又紧张又激动的心情”这部分时，要求读出紧张激动的心情，而这位学生一紧张，读得疙疙瘩瘩，甚至有丢字和添字现象。教师走到她跟前，拍拍她的肩膀，笑着说：“别太紧张，虽然是为领袖人物表演计算机，心情激动，但不必慌张。先把话说清楚，才能沉着地表演啊！”这位学生听后平静了一下自己的心态，信心十足地重读一遍，收到了很好效果。如果当时采用否定性评价，可能会打消她的积极性，而简单的几句幽默评价既让她意识到了自己存在的问题，同时也保持了她的参与活动的积极性。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。可以说，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。3、灵活 课堂评价不能过于简单化、教条化、模式化，常换常新的评价更能吸引学生。教师可将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。评价的方法对于不同的孩子也可以灵活运用。对于能力一般的孩子给他简单的问题，回答正确后给予他肯定的评价，一句赞美辞就可以树立他们的自信；对于能力强的孩子给他们一些具有挑战性的问题，这样既避免他们因为问题简单而过于自负，又增加他们的好奇心，回答正确后给与适当的评价。总之，教师可以根据课堂的需要灵活地运用各种评价方法。4、动情 现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，而情绪和情感又是一种人内在的动机力量，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该注重情感投入。课堂教学中，教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。因为只有发自肺腑的表扬和与鼓励才能触动学生的心灵，增加他们学习的动力，进入学习的最佳状态。下面是一年级语文做什么事最快乐的一个教学片段。请看授课老师的出色评价。师“课文学完了，小朋友觉得做什么事最快乐呢？”生1：“我觉得写字最快乐。”师赞许地点点头：“你感觉到了学习的快乐，愿你成为学习的主人。”生2：“我觉得帮助别人最快乐。”老师走到这个学生的面前摸摸他的头：“老师相信你一定会成为一个乐于助人的好孩子。”生3：“我觉得看动画片、玩游戏最快乐。”师：“你的感受真独特，我想你一定能从看动画片、玩游戏中学到很多有用的知识。” 老师几句看似平常的话语，不经意的几个动作，深入到了学生的情感世界。老师的语言没有虚情假意的表扬与鼓励，有的只是师生真情的交融，有的只是教师真正将智慧与关爱的甘露滴洒在学生的心中。在我的调查中，还看到过这样一个教学片段：一个平时不太发言的学生竟然在迟疑之下举起了手，老师在惊异的同时，微笑着鼓励她站起来朗读课文。这是一个学习基础不太好的学生，当她怯怯地不太流利且又不够准确地读出指定的段落后，小朋友们早就纷纷高举小手要给她指出缺点（有个别性急的孩子已经叫出口：“她读错了!”）。认识到自己要成为小朋友们批评的众矢之的，她是那样局促不安。这时，老师没有急于让小朋友们评价，而是走到她身边，抚着她的肩，亲切地对大家说：“在小朋友提意见前，老师先要表扬沈丹小朋友。（小朋友们满脸的疑惑）沈丹小朋友是这个学期才从别的学校转到我们班的，她原来的书和我们的不一样，刚来的时候可是有好多字不认识。今天她第一次在这么多老师的面前上课，就能勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”老师的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。沈丹满脸通红，激动地坐下。接下来当小朋友们真诚地为她指出朗读中的不足时，她已没有了刚才的难堪，很愉快地接受了同学的帮助。最后那位老师又不忘鼓励说：“老师相信，有这么多小朋友的热情帮助，再加上沈丹自己的努力，她一定会进步得很快，下次她一定会读得更好。”在这一教学片断中，我们可以看到教师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会欣赏别人优点，宽容同学的错误。而宽容产生的巨大力量，让后进生消除了内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。由于老师把每位学生都视为一个有尊严、有价值的独特的生命个体，由于老师对生命的真心关爱，由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的快乐。有一句话这样说“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生”。艺术化的课堂评价就如同一支神奇的魔术棒，能催生出美好融洽的师生之情，点化出和谐理想的课堂氛围，使师生在课堂上共同成长。 四、从评价结果上建构追求最大评价效益什么是教育评价的最大效益？一句话：让被评价者最大程度地接受评价结果，从而让评价的功能（反馈调节、展示激励、反思总结、纪录成长、积极导向）得到充分的发挥。布卢姆说“评价要让学生以较少的反抗去接受学校规定的学习任务”，讲的就是效益问题。如何让几句课堂教学评价语言发挥这么多的作用,实现它的最大效益?笔者认为,可以从以下几方面做起:1、营造氛围。教学是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施课堂评价的重要前提。要想营造宽松、平等、民主的课堂氛围，教师必须从根本上改变师生关系，变评价为交流和疏导，给孩子发言的机会，当孩子有了有表达的愿望时，教师再加以引导，加强鼓励，就能创设一个良好的课堂教学实施反馈的氛围，提供实施积极有效的课堂评价的前提。只有把评价对象放在平等的地位，充分地尊重学生，才能逐步养成欣赏孩子、认同他们看问题的不同立场、方式和方法的习惯，才能珍视学生独特的感受和体验。怎样去营造和谐的课堂情境，让师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛中呢？笔者认为可从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。2、耐心倾听。实施小学语文课堂评价时，教师要注视孩子，倾听孩子的话。倾听是最好的认可和激励。老师是课堂教学的组织者和引导者，学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师的评价来维持。课堂上，学生的发言，提出的问题不一定是教师所“需要”的，有时甚至是一些奇思怪想、奇谈怪论。面对开放的课堂，面对学生的多元反应，教师必须善于观察，善于倾听，要有敏锐的目光和睿智的思想，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律与方法，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息。就学生在课堂教学时的实时表现，和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的表现，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果。这样，对提高学生的自信心和自尊心，对形成他们的个性和对训练他们的语言表达能力都有极大的帮助。3、正面引导。课堂评价不能单纯地为评价而评价，它必须要为课堂教学服务。所以，课堂中的评价要体现其引导性功能。以鼓励为主，但也要有批评评价，在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。教师要善于运用充满智慧的语言，从闪光点上引导学习的方法，暗示学习的习惯，让学生有努力的方向，使课堂评价成为“方向靶”，起到“抛砖引玉”之效。这种引导体现在两个方面：（1）话语评价引导学生话题的走向。一位教师在引导学生理解麻雀一课中小麻雀的处境时，有一学生谈到小麻雀从树上摔下来，很可怜。另一位学生马上起了疑问：“老师，小麻雀从树上摔下来怎么没摔死？”一石激起千层浪，学生热烈地讨论起了树有多高、小麻雀生来会不会飞等问题。教师没有抓住机会及时运用评价引导学生话题的讨论方向。其实，在学生讨论这些问题的时候，一位学生曾经发言说：“不管是什么原因，从课文中的描述来看，小麻雀是没有摔死，但是它现在的处境很不好。课文中说它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打小翅膀，说明它很无助，它没有办法改变自己的处境，只有等妈妈来帮助它了!”教师如果抓住这位学生的发言进行这样的评价：“这位同学很会读书，能够依据文本中的重点词语来理解体会，一些问题也就迎刃而解了。”那么学生思维的方向就会回到问题中来，讨论话题就不会越跑越远了。（2）话语评价引导学生价值观的形成。请先看下面的一段课堂评价实录：师：学习了狐狸和乌鸦这篇课文，同学们有什么想法?大家想怎么说就怎么说。(学生沉思片刻，纷纷举手) 生1：我觉得爱听好话不好，容易上当。(该生看了课后题)师：你说得真好。生2：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样，还得意极了!(哄堂大笑) 师(较尴尬，但为了不打击发言积极性，还是鼓励道)：你说得有道理。生3：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。师：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。在调查中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种简单、粗暴地挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份对学生的人文关怀，教师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，如上面片段中的现象，在某些公开课中尤其多见，教师试图用激励性的语言调动学生的积极性，唯恐一句否定便使课堂出现冷场。学生也没有了以往怕被老师批评的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，有些学生甚至不顾课文内容，不仔细领悟问题方向，只顾新鲜。不错，新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。上例中学生的“体验”偏离了课文的价值取向，产生投机取巧的思想。学生固然需要鼓励，但很多时候，这种缺乏准确性的流行评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维误区。教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，没有启发引导的意识，虽然体验是独特新奇了，课堂是民主、开放了，可“狐狸”是正面角色，还是反面角色，在学生的思想上必然造成混乱，如果十几年后，这个班的学生中真的出现几个“聪明、机智”的狐狸，这种只顾“独特”体验，不问“价值取向”的课堂评价，是得大于失还是失大于得呢？语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定基础。教师决不能做放任自流的旁观者和毫无价值取向的中立者，理应从整体着手，在关注学生独特体验的基础上做出正确的价值引导。 4、强烈启迪。鲁迅先生说过：读书如蜜蜂酿蜜，倘若只叮在一处，所得是非常有限的。教学不也正是如此吗？只为判断而评价，这是语文教学所不愿走入的误区。评价语言要至深、至远、具有强烈的启迪性。所谓启迪性，是指通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力。要做到这一点，我以为应从以下两个方面努力：（1）要利于激发学生思维。传统语文评价不允许有“异端”，而新课标则力求教师要珍视学生独立思考，独立感悟的能力，善于捕捉学生思维的火花。其实，对于学生，特别是小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特见解都是创新思维的表现。如：一位学生作文中以水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价：“比喻恰切精当”，并问“为什么”，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。由此可见，评价语言虽然语不惊人，但只要富有启发性，利于激发