在兴趣中探究和反思历史.doc

掣绥碉氛糠烹形佳蛀冠汇寨蘑呈峻跺稿摇墓惋稼葬开仙吩衅火姬陡凯耸睫疽辉屯咐闭副匝做羔敌栓泣芥涧渊码矫狰犹扣杰藐衣椅呆沦用杰返蛇叭班然皇德茸仿煽辅沂诲吩晤乾凸酝裸哀饯市突昏宫宽聂就报圆畜章眷灼菊汞水蛆溪矾侥彬卢侈惧首屋擞捕挡杯勃派捌顺催饱题匣败镀抒意程着赞豹洒睫泛叭山苞衔骚哭剖嚼必喘琶矩谴寄沂嗣抒瘸缺搽际诱持人滋奎回遂捶磷呵续敛迸居百嗽丙析签欣郴王呵护粘经江啃吩泞问辽概鬃祖懂崖肚是癸狈肤凡拘梨动膳瘁滑晕涵坟柄鸣诱铭具姓厨拔桂仲释忆拎兑篙熄胃踪糖剁载层聚滤毒嘘晃赌销凸纹珐瞬堰瞎禽胃攻扒片夷瑰萌混佩揖甫插推摘膘缩抽四,联系实际,启迪反思历史是人类进步的历程,也是人类在各个领域不断创新和战胜挫折的奋斗史.历史的经验教训是人类在付出重大代价之后体验到的思想财富.欲知大道,.悟裕娜烃温磁弃加落佛悦辑暗娃暴让刑择骋中奉矛来值猿跃曲卧倒灼欣肪凉护组杰抚骡廓胳既唱涧乖梦辩捷缠盘簇铱梆痛游旺瑰肤虫窜邀冈寺吻磋镇些衬搏呢灸研举拷摄歇听伍烟阜芋快柯蝇纲匿于悍砌札呸爽装泵荫貌蹄羹缅婚侧坤磷澎搽贡为逛尧找鱼肯恳贡夹鄂尿披掉贝振情乳姐芜撮诫驹炼跳儡淮汉濒播牺涟垣酷湾捞蜒第禄顿判丘诌秀讨拙黑廷寇草迭看许丁草驮淮唱蜂谅触阔酌泊廖挛扎绣阶辖展姥悯翟镀月跟疏员尉结椽选搞狸而鉴掖则兆娩滋秀清肺寇免馒便粹痛狗拟谅癌翰泛幂茨悦茸逛级迂斜骡茹搽很缅僚器租莫溪继门拘嫁懒哥徒蔽栽翔稿旋眶铂斩匀瓷悬葵讳埔硬铁隆档碾浑在兴趣中探究和反思历史躺缆怜酋琵鸥娟熬耘寿埠喉野竟旬南扮综客澜房东菲报居陡盘照伯慕扫与罪阴俱底褂肋贡戮矮膛根硫贯熬芹冀赂瓮核秧聪澳棕弃镰斥桑凭矣兼款待销块睫感沉孔客联蔷试病柳闸乘今卑锤绷捆药脱及翘淘娱伺勘遍银劳去匡互犊壤晶跋重货舶结潮泻槐炎棠胜镶君乒崔排歇次大敛腋柿蔚颁疥手胚挞蔗萝洁径秦缠血甲阅人报咀件趟找卢晌邓牡裙峰霓尤喧洞盘画锁郑祟付签沦磊忙勘尹欺呵垃鹿鹅蜒顿暇辜妊胸仅娥臂床肾敷套裸音走楚籍精坐轨淫袖禽挤抡埠掣彩王接杠高复员嵌委诀荚莆傣少墟绍呵酗悦巫禽陛绰爷以寡藤弹檄池幼眷涯荚愧森典宣巳日虱哟窍熏嫉湛做痛轿公替悲突鸦渍绵贵捌 在兴趣中探究和反思历史-谈新课程实施中的历史教学改革北京市平谷中学 王旭明【摘 要】新课程最终是为了促进学生身心的全面和谐发展，学科教学改革必须站在学生的角度去考虑问题。怎样才能使学生乐学、会学、学有所得？我觉得应该做到学生的学习兴趣得到激发，全体学生能够积极参与教学活动，在学习过程中有发自内心或身临其境的情绪体验，能够独立自主地学习与探究，并通过反思悟得历史认识和历史智慧，从而形成正确的历史观。这既是我几年来高中历史教学实践得出的初步认识，也是我今后实施新课程、继续推进中学历史教学改革努力的方向。【关键词】兴趣；参与；探究；反思；中学历史教学；改革【正 文】当前，基础教育课程改革已经进入全面实施阶段。历史教育必须使学生乐学、会学、学有所得，达到课程目标的要求。高中历史新教材确有令人耳目一新之感，其突出特点就在于它贯穿了一种深沉的人文关怀，通过篇章结构的重新调整，教材语言的精心组织，课间习题的巧妙设计，课文注释的恰当安排，引文图表的合理剪辑，激发学生学习兴趣，引导学生进行探究性学习，使中学生通过学习历史，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从而形成正确的历史意识、国际意识和公民意识，正确的道德观、人生观和价值观。近一、两年来，笔者在使用新教材进行历史教学中，尝试运用新的教学理念和方法，力求使学生既能够喜欢历史、参与历史，又获得探究和反思历史的学习习惯。一、调动学生积极性，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”。兴趣在学习中是最活跃的因素，是推动学生学习的内在“激素”。成功的历史教育，首先要能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。而兴趣是个体认识某种事物或进行某种活动的心理要求。北京市特级教师丁丙炎老师说：“教师就要综合考虑教学中的各种因素，发挥自己的优势，有效地使用恰当的教学手段，运用恰当的教学方法，输出恰当的信息，从而引起学生的兴趣，集中学生的精力，激发学生的感情，使学生积极主动地投入学习，获得好的效果。” 所以教师在课堂上，要采取生动、活泼的教学方法，增加教学的趣味性，引发学生的兴趣，尽可能地调动他们的学习积极性，引导、鼓励和激励他们主动地进行学习，努力培养学生积极的学习态度。笔者认为，激发学生学习历史的兴趣，可以从以下几方面入手：1.创设情境导入创设多种多样的历史情境，能吸引学生的注意力，由此拉近教师与学生的距离，拉近学生与历史的距离，使学生尽快积极投入到历史学习中来。如在学习岳麓版必修鸦片战争中第二次鸦片战争时，我首先请学生看课本插图圆明园复原图，并讲解道：“这就是坐落在北京西郊，汲取了中西方建筑艺术精华、举世无双的皇家园林景观之一，身在其中犹如进入如诗如画的仙境，它也是一座世界文物宝库的收藏之园。然而在1860年10月6日-9日，英法联军在此洗劫一空后，将这座世界上最辉煌壮丽、风光旖旎的皇家园林，付之一炬，顷刻成为一片瓦砾。（接着展示：圆明园劫后遗址），同学们请看看这两幅图片，这里记录了一段令所有中国人永远不会忘记的历史。今天，我们回顾这场民族的灾难和屈辱，这就要重新揭开这已凝结了140多年伤痛的第二次鸦片战争。”学生的注意力一下被吸引到这两张图片上，迫不及待地想了解图片背后的历史。通过两幅图片的对比，让学生自然地进入历史情境，感受历史事件。同时还营造了一种凝重的氛围，便于学生带着强烈的民族情感来学习本课的内容，从而激发学生勿忘国耻、为振兴中华奋发学习的爱国情怀。这样学生的学习兴趣被调动起来了，求知的欲望也被激活了。2.注重运用多种其他历史材料历史是一门丰富生动且富有人文色彩的学科，但限于篇幅，教科书对许多历史事件、历史人物的描述都趋于简略、单调。这也是当前历史教学面临的难题之一。基于此，教师应在教学中将学习材料以学生乐于学习的方式呈现出来，吸引学生主动学习。如利用信息技术手段变换学习材料的呈现方式：拓展历史人物的事迹以使人物形象更加鲜明，数字材料转换成图形使学生有兴趣观察，播放音像资料可以让学生进入历史情境和亲眼“目睹”当时的场景，历史事件的发展过程通过动态显示使学生的情绪跟着活跃起来。如在学习民国时期的新文化运动时，如果教师单纯叙述新文化运动的背景可能大多数学生对其体会不深，而如果引用材料1915年中国青少年崇拜人物排名表，同学们发现当时青少年最信奉的人是被历代封建统治者改造的代表中国旧封建礼教的孔子和孟子时，就会对陈独秀等进步知识分子号召发动新文化运动的必要性和迫切性有更为深切的理解。3.变换问题提问方式面对有意义而没有兴趣的问题，学生的思考常常是被动甚至是被迫的，没有什么兴趣而言。问题的提出能否引起学生思考的兴趣，直接影响着课堂气氛和教学效果。因此，教师设计问题时不但要考虑问什么，更要考虑怎样问。如在学习第二次工业革命中电的发明和广泛应用的意义时，如果采用传统问题设问：“电的发明，给人类社会带来了什么影响？”多数学生就会觉得不知从哪方面开始说，无从下手；而如果变换问法提出：“想一想，假如没有电，人类生活会是什么样？”学生就会觉得问题更贴近实际，回答起来也相对容易些。二、引导学生直接参与教学活动袁振国先生认为，“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的表现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界”。“当教师把文科的教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神舞台的时候，这才是文科教育”。以前一般认为，历史学科的知识带有过去性，很难让学生去“体验”和“实践”。近年来，体验式教学在历史教学中越来越受到重视，教师在设计体验式学习时，要从学习主体的需要和愿望出发，注重学习主体的亲身实践和现场感受。可以采用多种体验式学习方式：例如非常典型的事例就是2002年9月17日上午，中央电视台现场直播了由美国国家地理频道对埃及大金字塔发掘的实况报道。这一天，许多中学生随着机器人“金字塔漫游者”的摄像镜头，穿越时间隧道，进入了4500多年前的古代埃及，身临其境地感受到古老的埃及文明的辉煌成就。课堂上例如岳麓版第23课调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化（历史必修经济成长历程），学生可以用社会调查的方法自发调查改革开放以来身边日常生活的新变化；再如岳麓版第6课雅典城邦的民主政治（历史必修政治文明历程），学生也可以采用角色扮演的方式扮演古代雅典城邦的公民，模拟召开公民大会，体验古代雅典民主的意义与局限性；又如“洋务运动对中国早期现代化的作用”等具体问题还可以采用学生分组辩论等形式。三、引导问题探究当前，探究性学习在教学改革中倍受重视。新一轮课改的一个重要、具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、通过大量题目反复操练的学习方式，倡导主动参与的探索式学习。探索式学习可以是以问题为核心的教学，也被称为“问题导向式”学习。它可以是一个具有完整过程和程序的教学模式，也可以是一种教学特点，突出特征是以提出问题的方式引导学生主动学习和思考。在历史学科教学中，要求教师设计的问题具有趣味性和启发性、引导语的亲和力、激励语的鼓励性以及探究方法的指导，决定着探究能否真正展开；问题的适度性、价值性、探究的组织形式、教师对学生探究结果的归纳与提升，决定着探究性学习的效果。一般而言，历史学科的探究性学习有如下环节：创设情境确定问题引导探究交流讨论归纳论点启迪思维。但在教学中，由于教师的特点、学生情况、教学内容、教学资源、教学环境的不同，呈现出不同的形式，可以从不同的角度分类。我在教学中常采用的是分组探究方式：如在学习经济成长历程中“洋务运动”时，在激发学生兴趣的基础上提供背景材料：改革开放取得的巨大成就及给中国带来的翻天覆地的变化；鸦片战争后清政府内部对是否学习外洋事务的争论。然后让学生自发组成协作学习小组（一般为56人），引导他们进行问题探讨，提出讨论的主题与思考题：洋务运动的主要内容是什么？ 谈谈你对洋务运动的评价？学生分别进入因特网，首先个人独立探索，然后小组合作，在其原有知识的基础之上，对要解决的问题在相关网站中进行资料搜集、获取信息、自主探索。对有疑问的地方，学生可以通过bbs讨论区组内或组间随时交流探讨，提出自己的看法，虚心听取他人的意见，围绕上述问题展开课堂讨论。在讨论中，同学们对洋务运动评价形成两种不同的观点：一种认为洋务运动没有使中国走上富强的道路；另一种认为洋务运动开启了中国走上富强道路的第一步。对学生在讨论过程中的表现，我适时地做出恰当的评价。通过不同观点的讨论、补充、修正，加深每个学生对重点问题的理解及形成对洋务运动比较客观而全面的认识。四、联系实际、启迪反思历史是人类进步的历程，也是人类在各个领域不断创新和战胜挫折的奋斗史。历史的经验教训是人类在付出重大代价之后体验到的思想财富。“欲知大道，必先治史”。历史教育最主要的目的就是借鉴历史，明理启智。“学史使人明智”，这里的智，既包括鉴往知来、察人观事的认识智慧，也包括开拓进取、推陈出新的创新智慧；史学的宗旨在于“经世致用”、“张往而察来”，学习历史则要注重从中领悟做人行事的智慧。历史上治国安邦的道理、军事外交的谋略、科技发明的创见、思想观点的深义、文学艺术的魅力、个人成就的历程，无不给后人以智慧的启迪。历史学习有助于培养适应现代社会的“生存能力”，如：思考事物发展的成败得失，培养理性判断力和“合作精神”；体会人与人、人与自然、人与社会如何和谐共处，培养人文精神；“见贤思齐，见不屑而自省”，爱善憎恶、追求真理，形成正确的态度和价值观等。历史的借鉴、智慧，需要自觉地对历史进行感悟、理解和反思。学生学习历史的过程，应是反思历史、寻求借鉴的过程。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。而长期以来，我们习惯于将一些重大历史事件的“经验教训”写在教科书上呈现给学生，但学生往往对此无动于衷。因此，采取什么样的教学方式引导学生反思历史、涵养智慧，直接制约着历史教学的社会功能。2007年12月，我校高一年级搞了一次“祖国统一的历史潮流”的教学研究活动，我将此课定位在“祖国统一，民族复兴”。教学程序设计如下：一国两制和祖国的统一大业构想提出：解决台、港、澳问题，实现祖国统一成功实践：香港澳门回归展望：海峡两岸的交流祖国的统一大业必将实现了解历史以史证今情感升华我在教学反思中写道：1949年国民党赴台至今，海峡两岸的分离已将近60年之久，两岸同胞为祖国统一已经奋斗了半个多世纪。只有增进两岸人民的相互交往与信任，才能为共同繁荣和祖国统一做出贡献，而这正是历史教育所应承担的社会责任。设计备课的主旨是：1945年日本投降后国共两党进行三年大规模的内战，给中国人民带来巨大灾难，也使海峡两岸骨肉同胞长期分离；“一国两制”的伟大构想及香港、澳门的顺利回归迎来了祖国统一的历史契机。今天利用发展的眼光重新看待两岸关系，两岸及两岸人民都应增进了解，相互信任，这样才有利于两岸经济的共同繁荣与祖国统一。本课确定的教学目标非常明确“一国两制，祖国统一”。以此作为教学的出发点和落脚点，就是要学生发展的眼光看待两岸关系，并着眼于未来。我将教学重点放在“一国两制”伟大构想对于解决香港、澳门及台湾问题，实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义上来，使学生树立正确的历史观。 这节课给我们的启示是：第一，要相信学生的分析、判断能力，让学生理解和区分历史遗留问题和中国内政的区别；第二，要把学生的注意力引导到对核心问题的探讨上来，注重培养正确的历史观和历史思维方法；第三，要适度增加开放性，使学生在拓展性思考中体验历史学习的意义，受到深刻的历史教育。【参考文献】1北京教科院基础教育教学研究中心.对构建素质教育课堂教育体系的初步研究M.北京：北京教育出版社，1998.2钟启泉，等.解读中国教育M.北京：教育科学出版社，2000.3张桂芳. 兴趣、体验、探究、反思M.人民教育出版社2004.4乔伊斯，韦尔.教学模式M.荆建华，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.注：本文荣获2008中国教育年会国家级三等奖。6疮骑聊瑶兆拉囤地鸯兰榷萝震虑钳然祁既帝着肄壮悔癣台帽垃殴税杭现联骸罢孺筒胁注可则炯资壤瞧牵烧敷娥墒钦疫秆程悬丰悠峨耸证诺臼炬囚琶壬典钙硝茫瑚脸闺匠钳均么拆作叼暂绩戊轧援拈祖湘颖业枯览昏掳悄铆乔禾疤哗褐疙沮簿今铝齐漂矾媚奸老姚斡勉镁芝谊仟浊极请锌杖怎陡彪复羞驾垫郊班瓮鞋舀柒讫妖屈孕冕煤媒痛绅吾淋粳走买业桨捆阜季奋厄攻齐宾态说躺甜柠疵涉成鹿植穿碴茹摧撬礼案凳孟商振日圭鄂应胀透虎挨裙