浅析多媒体环境下初中历史教学资源的有效利用.doc

浅析多媒体环境下初中历史教学资源的有效利用作者：徐怀海 （单位：泸县潮河镇尚春中学 邮编：646108） 【内容摘要】历史学科是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛。正是它所具有的独特性质，使其拥有包括文字和图片资料、影视资料、历史文物等丰富的教学资源。当前，多媒体环境下初中历史课堂教学中教学资源的利用存在“一去二三里，烟村四五家”、“人灌变成“机灌等现象。我们必须有效利用教学资源，完成教学目标，提高历史课堂教学的有效性，结合学情和实际，形成“量身定做”的效果，形成“水到渠成”的效果，突出重点、浅化难点，形成“明月松间照，清泉石上流”的效果，促进学生全面共同发展。 【关键词】教学资源 有效利用 【正 文】多媒体环境下初中历史教学资源的利用存在诸多不合理，甚至违背教学规律的现象。特别是当前初中教育大环境不利于历史学科教学发展的背景下，对我们如何有效利用教学资源，完成教学目标，促进学生全面共同发展，对如何提高历史课堂教学的有效性，提出了更高的的要求。1、当前初中历史课堂教学中教学资源的利用存在的问题。1.1 把历史教科书上的图片和文字直接简单展示。这是最常见的现象。教师利用多媒体把历史教科书上的图片和文字机械照搬，简单放大加以展示，学生一目了然，吵吵嚷嚷，一哄而过，课堂很热闹，收效甚微。教师讲课“一去二三里， 烟村四五家”，学生得到的不过“亭台六七座， 八九十枝花”。1. 2 课堂教学中使用的文字、图片、视频等太多，由传统的“人灌变成“机灌。部分多媒体课堂教学片面追求教学材料的数量，教学密度太大，频繁切换屏幕，学生感觉眼花缭乱，如雾里看花。我曾经听一位教师上的八年级下册农村和城市的改革教学公开课，整堂课有“凤阳花鼓戏”、“大包干”、“我国汽车生产情况”、“我国乡镇企业发展”的四个视频，有课本上的八幅图片，还有两段文字材料分析，四十分钟除了二十多分钟的视频播放，就是叮叮叮的风铃声。教师不是主导，而是在屏幕上“主点”，典型的“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”。教学活动由传统的“人灌变成“机灌。1.3 多媒体环境下历史课堂教学中大量使用电影、电视剧等视频剪辑，甚至哗众取宠。教师单纯追求形象、直观和动感，把杂乱的音响、搞笑的动画引入课堂，占据的课堂教学的时间而没有突出重点、突破难点。有一位历史教师在七年级的战国争雄课堂教学中，为了激发学生的兴趣，不但用了各种幻灯片切换的声音，还把猫和老鼠的动画片引入课堂，而且把“猫和老鼠用木锤互相敲打”的GIF的动画插入多张幻灯片中，结果一堂课学生都嘻嘻哈哈，多数学生专门注意这幅GIF的动画，分散了注意力。教学过程中教师没有起到启发、引导的作用，学生也没有成为教学主体，这种喧宾夺主的做法使教学的有效性大打折扣。 2、初中历史教学资源的有效利用。2.1有效利用教学资源，完成教学目标，形成“水到渠成”的效果。历史教学资源很多，教科书与教科书之外的课程资源，包括文字资料、图片资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，这些课程资源都形象具体、生动活泼，能给学生多方面的信息刺激，而且很多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，充满情趣，学生能够在轻松的学习活动中掌握知识。这些生动的历史课程资源无疑会极大地激发学生的学史兴趣。学生如何在教师指导下完成教学目标，形成“水到渠成”的效果，这是根本目的，不能偏离这个方向和轨道。所以课程资源的有效利用要使学生能历史知识的海洋中，在老师的指引下探究，深思，从而深入理解历史。 2.2 有效利用教学资源，要结合学情和实际，形成“量身定做”的效果。 初中历史课程标准在教学建议中明确指出：“随时随地发现和利用社区中丰富的人力资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。”也就是说，要结合学情和学校实际，对教学资源的加以有效利用。我校一位历史教师在八年级下册新中国政权的巩固的教学公开课中，对教材进行了重组，结合我校的科研课题农村初中有效实施国防教育的研究课题和学生熟悉的校本教材踏着英雄的足迹内容，在“深化拓展”部分，对学生加强爱国主义情感教育，一石激起千层浪，学生积极参与课堂学习，效果十分明显。2011年泸县历史教师优质课竞赛中，泸县二中外国语学校的一位历史教师在戊戌变法的执教中，为教学内容量身定做了一个通缉令和一个杀人告示，有效的利用通缉令和杀人告示把课文内容连穿起来，也紧紧的抓住了学生的注意，教学效果十分突出，让所有听课教师耳目一新。2.3 充分依托多媒体环境，有效利用教学资源，突出重点、浅化难点是关键，形成“明月松间照，清泉石上流”的效果。什么是重点、难点呢？我认为，课标要求学生必须达到的目标为重点，教师感到难以讲清楚的问题和学生难以学明白的问题就是难点。一节课没有必要什么资料都要用，要根据内容合理选择和精心安排。教学资源的选择利用要放在重点、难点的突破上，不可能面面俱到。2011年我听过四川省泸州市国际天立学校的一位历史教师的美国南北战争教学，他把教材进行了重组，按照“触摸林肯-乱世林肯-我说林肯”三个部分展开。首先，他利用一组图片（美元、林肯车、林肯航母、林肯墓）引入，导出突出林肯，用林肯的“南方谋生”突出“南方的种植园经济阻碍北方资本主义经济的发展”的问题。其次，又利用了一段“美国南北战争”的视频，结合解放黑奴宣言和宅地法的两段文字材料分析突出“两个文件的作用”。用林肯的“南方谋生”突出了历史的真实性，结合“我说林肯”，给学生以巨大的发挥空间而踊跃参与课堂讨论，从而形成“明月松间照，清泉石上流”的效果。 当然，教学资源的使用得之教而寓之心，用得好，用得妙，要突出有效性，离不开教师的专业发展，离不开教师在平时积累，离不开教师的教学实践，只有在教学实践中多积累、多思考、多实践，且思且行，才能做到厚积薄发，哪怕是“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”也是一种成功！。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，斯言诚哉！参考文献：1 历史课程标准 2003年4月 第一版 2 祝卫华建构主义与中学历史教学的转变 （历史教学2002年第2期）3 皮亚杰心理发生和科学史姜志辉 译 华东师范大学出版社作者简介：徐怀海，男，生于1970年11月，内江师范学院历史本科毕业，现在泸县潮河镇尚