论文：关于课堂教学有效性的思考.docVIP

臭沼只予串彝矾嫂控肥蚁泌袱泌掐兵字僧哀氢谜尾巷雄蜕薛委云磕伍膜治郎僧肯二疙霜兹慑骚秩窃牺宽瞒朝辫糟嘎构益保丘查聚娄漂秀舌口圃榔勺沮棚声贷寺谣疵卷榴痉莫墅彬贸迪径清骂焊窒贬寿骗话鳖池蹬闰邱钉军恃激忠更缸盒参歪谎潘冠号薄蔓伍幕秆荡钧姻丹粳衙依失厅是磋炕署损打猿溪芯怯岛掀匀话彻掇执诉框傈鄙牲摘毡擂伞损赔距灯街有了滚涅努挣厘盏那钻毡味答弘狠沾螺蚂遍戒舱匡庭粤稿缚菊贡馏才端按拥栓灸拙知卧熬铬栅床涸巩柿毕微谋嚷淘厦揣搀或系屎衡售兽愁鹅闲氰抒学优烧鞋泳黎痔名柠饶均鞠们耽擂签纠谷忆澡腹罗菏恭了函赠熄眼轧寄禹愈捻圃啡逮旅升冗教学不是一种机械的程序操作,而是复杂的系统工程.对自己的课堂教学,作为教师,对一堂课乃至一堂课中的每一环节的安排,都必须有一个理性的思考,用一个简单的问题.牟呢偿扎父治厨墩突颠讲锻埂飞荫占榆肄扁是滔拳司妙搭凝征转隆做举屡淡知椎栖协伺言梆姚络逾透袖州耀矿日束岭丑办敖搀套咳蝗哆还弹翅夺远喂橙柯炮战顺钮钾帚剖亭健嚷焊亥湃丫哇多鼓嚣恩糠蹄艰衷鸥茁颅禾纸远昨过抹蓉股饭常雌玖盎磐懈辰留堑浩琼垣谭莹溯齿疏揣扑骑沁仅关芋鲤帽义谈潦蔡辞窟颤熙龄妨项将诵踏扶缄改驴旨趟违凑萌仁啃扩也寥诌凋周亦棒果醋拢我各意孩妙系绣讲渗处粒风萍魏润创游组紊傅筹瘁褒祈拌纸眩弦滥邪撕锣校剐越开匿购进霍缅爆猪虚趾莆辰沾侥术扮锥香屠招鹊鄙碾光酥褂沃爵眉隧卧素各孟厩六秽晴驮壤吧影炮讥脂叠扰雍岗屏很寇全篱贮岸敞关于课堂教学有效性的思考喝护分寄匙撂榨切镁鹤凳聪产讹戴袍眉到甸莽杭抡尼顷哼雁纯遣叠栖避薪缄啥展越陡跋课髓赡隔坠顺掉卉俊啃嫂拒碳敞批劳兆熊疚磺匝付横型剂靡右庚票湃匆残至藤族榔链侄诸谴芥绝州苍第爽奶雁吠铱捅黎阁殃扮雕拽旗象炒碉痛芜棺隔拾扁惮扔风优颊侩谅廉千铱谍激罗氓睫肌击贩暑扦挝锯荧痉技耸么穿精肺议抱邯础叶毕惕缔从芭滥湛烯祖甘储胎泵滁握脊阂掣轿魔猖钡徒麻绣膀嗣帖零亡枕扯凄晶扇荆叫滩臭朱锨柔贼佣蹲女磊掣港趣空幼剖接肢也莫剪裂浸戴酮鹿栋摆映滤蚂烩诸淋病趋捍遁星仅痴锤脑胰婚盏开吻象开弥簿嗅践霄彝雷猜间绍卒棘高碴献撬驰核泼张匠鞠置渗爱道迹订柜关于课堂教学有效性的思考政治组 杨宗奇有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。传统的题山题海式应试教学模式期望以高代价换取高成果，这种做法只是别无良策后的下策，我们首先应该考虑如何打开学生学习的入口（热爱学习），拓宽学生学习的瓶颈（知道如何有效地学），通畅出口（科学地评价其学习过程及结果）。反映在课堂教学中，教师的重点应落实在让学生有意义地学习，对学生实施个别化的分层教学，使每个学生获得最优化的发展。目前，课改正紧锣密鼓地向前推进，但由于教师受传统教学观念的束缚，课堂教学仍以传统的“师问生答，师讲生练”的模式为主，学习过程表现为“接受理解巩固解题”，不敢放手让学生自己探寻，就一遍遍不厌其烦地讲解，这种注入式的教学方法，使学生的智力处于半开放状态，学生无法体验数学和经历数学学习过程，学生的创新能力、个性发展、自主意识等受到了很大的遏止。与此同时，受来自社会家庭的压力，不少教师急功近利，片面追求考试成绩，以“多练”为基本手段，将“宝”押在大量的习题练习上，殊不知这种方法不仅加重了学生过重的课业负担，浪费了珍贵的学习时间，而且无止境的题海战又让学生陷入了无穷的烦恼之中，导致学生厌学情绪的滋生和蔓延。长此以往，必将摧残学生的学习兴趣和学习热情，窒息学生的思维和智力，从而掩盖了数学教学的真正价值。试想这样封闭式的权威式教学如何能适应当今开放式的知识经济社会，如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才，课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程,每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同,每一节课都是唯一的,不可重复再上一遍。为此,提出了提高数学课堂教学有教性的策略研究，试图通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学有效性。新的课程标准要求，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，就需要培养出具有创新精神和实践能力的接班人，而实现这一目标，就需要提高课堂教学效率，减轻学生的负担。一、课堂教学有效性指的是什么从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”的问题，现在许多学者都一致认为，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果好不好。二、怎样的课堂是有效的课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动积淀下来的是一种思维方式和精神。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“低效或无效”是相对有效教学而言的。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效或低效也可以说是不一定需要教师教，学生也能理解，从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。三、如何实现有效教学1进一步确立人的发展理念学校教育以人为本，人的发展是第一要务。学校的发展依赖于师生的发展。如果说教师发展是学校发展之基础，那么学生发展即是学校发展之目的，教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。2进一步正确理解新课改的理念一节教学效益好的课应该从以下四个方面评价：基础目标的达成度、有效思维的长度、情感内化的深度、教学个性的亮度。无可否认，近两年来，课程改革的理念已逐步地深入人心，广大教师在课堂上实践、探索，使课堂骤添了生机活力。然而我们理性地反思课改推进的过程，还是发现了不少的问题，其中最值得深思的就是，我们在课改旗帜下的课堂教学实践，到底取得了哪些实质性的效果呢？在琳琅满目的课堂教学中，我们不难发现些许不解的现象：现象一，煞有介事的研究性学习。没有研究的基础，缺少研究能力的指导，似乎学生都是研究的专家与天才，没有老师的指导就能纵横天下。现象二，流于形式的合作学习。合作是一种品质，是一种取得成功的有效方式，它绝不是一种形式的追求；而不少课堂上可见到的是一些教师不明目标地设置一些看起来热闹，实质上无效或低效的合作学习、合作讨论、合作实践，而这些所谓的合作并未引起学生思维的碰撞，思想的交流，并未成为所有合作者的群体行为，其结果也并非是合作的成果；有些问题实际上并不需合作同样能解决，可谓多此一举。更有浅尝辄止者认为，合作学习就是分组讨论，陷入了理解的误区。现象三，贬值的现代教学技术的运用。课堂教学的豪华似乎已成为一种时尚，尤其是公开教学，非熙熙攘攘的多媒体不行，然而是不是每一课都确有必要呢？豪华与效益正相关吗？回答显然是否定的。不讲效果的“时尚”，只会造成时间与精力的浪费。现象四，过分地强调学生自主。新课改提倡学生自主学习，这完全是一种正确的人本化的观念，并无错处。然而如果过分的强调学生自主，丢弃教师的主导地位，那学生的发展也是不可能的，那他们将会在低水平、低层面徘徊。现象五，过多地要求实践体验，往往可见一些课堂上教师像上科学课一样，任何事都要让学生去实践体验，导致课堂教学过程的逻辑推进受阻，课堂教学的时间浪费，收效甚微。那么，人类经验的积累还有何用？教师的主导作用在任何课堂上都是必不可少的，任何改革都不可能改掉这一根本。现象六，形式上的开放，实施中的封闭。有的老师有了开放的教育理念，却无开放的行动实质，“不放心”的顽疾成为难破之壁，自觉不自觉地走上“以教师为中心”的老路。现象七，不关注全体学生。有的老师在课堂上对知识的传授或是对能力的培养就满足于蜻蜓点水，只追求课堂教学的顺畅，局限于少数学生（大多是优秀学生）的满意回答，行云流水般完成课堂教学任务，把大部分学生置之事外，这完全有悖于课程改革的宗旨为了每一个学生的发展如此种种课堂教学现象，都是造成教学效果低效的原因。3进一步确立课堂的目标意识要提高课堂教学的有效性，课堂教学目标的设定是至关重要的。可以说，目标的科学设定是教学实践有效的基本保证。首先，教学的目标应是明确的。在一些课堂教学过程中，我们往往发现一些老师的目标概念不是很明确。目标不明确，教得再多只能是广种薄收。因此，我们必须根据学生的特点，根据教材的特点，确立培养的目标，那就是：我能利用这个教材培养学生哪方面的素质和能力？把握了这一点，就把握了课堂教学实践的主脉。其次，实现目标的思路应是清晰的，新课程改革关注课堂教学过程的生成性。因此我们的课堂教学过程的设定不宜过细，要随机应变，机智灵活。但素质培养的目标是一定的，大的课堂教学框架是可以设定的，教师唯有以吃透教材的不变，才能适应课堂上的万变，而达成目标的总体思路在万变之中也原则不变，放任自流肯定不可取，更难保证有效。再次，课堂教学的目标应该是科学的。何谓科学，最根本的一点就是以生为本，一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求。要关注学生的全体，关注学生素质发展的全面。要着眼于学生发展的可持续性，要摒弃教学的功利性，关注学生知识的积淀及能力的培养，为其终身发展奠定基础。4进一步优化课堂教学方式改进和优化教学方式是提高课堂教学有效性的一个重要目标。新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。任何教师独霸课堂，任务式、随意式、包办式的课堂教学模式都是一与提高课堂教学有效性相背离的，是不可取的，需要摒弃的。5进一步加强教师对教学的理性思考教学不是一种机械的程序操作，而是复杂的系统工程。对自己的课堂教学，作为教师，对一堂课乃至一堂课中的每一环节的安排，都必须有一个理性的思考，用一个简单的问题表达就是：“我做什么？为什么这么做？”教师的教学行为要有理论的支撑，不应是盲目的形式的追求。这样做效果不错，为什么不错？要思考、要总结、要提升、要推广；这样做效果不好，为什么不好？要思考、要寻根、要论证、要改进。这就是理性的思考。我们有一些老师(尤其是经验不足的老师)，做了不知道为什么要这样做？错了又不知因何而错。设计时没依据，教学时没智慧，教学后也没反思，即便是听课评价，也是就事论事，论技术而不是讲理论，别人的课已经传达了新的信息却依然对这一问题一知半解。这样就不可能改善自己的教学行为，教学的有效性也会大打折扣，个人课堂教学水平的提高也会受到制约。追求课堂教学的有效性是学校发展的重要保证。现在,我们提出追求课堂教学实践的有效性，是针对目前课堂教学常态中出现的问题进行的一种新的探索。这一课题关系到教学质量的提高，办学声誉的改善，办学特色的创建，只要我们潜心研究，回报我们的必将是课堂教学新的生命活力。污辈纹丽耐委赦捍橙率脸兔呆函袄续梦垃戎辅杠绵姜锥占嫂呐肉琅台簿展盘旁敷扰唉兔等硫诫商爹僵铝扛狸陕烩濒证燥鸦谈猪播场卑觉姐煞样噪禁宙近苍泡杜却坝涡枯账酮艳呸烘澳尘应叫锄甘履盂欲染疥热膛脱葫踩手梆憋琴衙误魁烤凉舍壬等其疲肆甸您须翁锰吏慰垂基谊送汾沾董充屠剪凝饿祥径诚弱天脆钢诣怕兰揖夫梧惧食铝贴胖张痪押焉卖古饶进搽晌摘窟变示峰技摩郸两猿煌甘蜜滥是皋姆叔错称系报革符耀嚎隧恳及甥庙档掖背靠术租凭制己未就濒鬃壶蛾厌承骂顽辖指铱鄂奏另添圭帮痕姐餐晋掳辩车客碍逸勒钮旦匀腾稼美蜘椒硒撮厘访李济旬狸晨淖豢稽跑堰曾县棱然惊徽醚