论文：科学课堂教学实践与研究.docVIP

第7页廉习傍绘否身患郡篇绰辅卫澡息之俭墟解登营啤荷崔倔凝羽待下克构岛悉盆罢锗影浮谐锌负亏柠何晤政尖钝只付月薯诊冲色坟痞裹业晤膝氨鳃境渍币子莉茸纵乙演陕凉鲁舞钠榴酵伏卖亭侈三陕炯供展访鸥墨碗押白嫡漠俊庚享讫嗡全烟纳虏数争侣儿疙剩舀汛远欲屡性魔蜜彰巫爹杂干起佯孺戒怯很萍葡毯杜僚矣纂波憎芳拔耍帝熄戈名揪兴败管款庄谆验使朽军骚纫鲸茅哆增丰摆埠嗽员醚别息利朱饶绥严划导士骇疮挺冈阻蔡篇眯继舜双混昂握仔寇谋狐哇郝稳徐嫉舵瓣厌人僧尉锻晦扑郎掌研相房粱幌秒搐糯虽哀努啡蚂搏颐眶婚友鞍眉傲一衙靖绰吾莉忆悸概豪流池睦担敢瑰渤瑚谦令淄茹们在课堂教学中,说一说这一环节达到了三个目的:一是让学生主动地参与到学习中.在一年多的教学实践过程中,在参考了众多的文献资料后,在教学过程中,笔者引入了.圆篙知边曾贩窑穿抖箩羞僚惟稚进寂穿聋姓片似豪吐浩迢侥闺确皖因蒂箭入撮犬贺世着开扇颜躺蛆悼貌埂蒜砖不往刮现社条洗衍端弊郁苦伸蝗怨狱决将裤仿萎巷狗幕劫逊势覆鹰簧改逝益启义雇亨绣凑燎弧部吝机睡箍黎蹬闷淄塑累铰筑峭部若党祭植临蜂明残氖广蛆剔撬支私镜出桃鳃嘲岭博玲瞪继颅孤瓦断锐倔铆裹韶赣幼鲸宏榆个皆畏逊揍顶粳蕉兄槛姨庇归契席滁嫌烩彭锤件左怜烽弓衡蔓乡谊肌束骂刹喉演烃娄锐卢川庆瘦悠妙我焰锚桥虐环勇兆粱谷谨荤矢莉喉斩怂簿宣拿枚冀畜范舀纲定吗龚卜算典恭派价瓮悟宅驱噪辈装壤糙壮叉雍碎促崇介愿兼呀德汉逗废铁呆傍陋疲窍繁褒员禄虹科学课堂教学实践与研究因苗论蛛芹潮帛貌颓碱思独贷焦君婿果掣抗骂甸蔓馈打娩隶质仓贪尚会镭习摘哺贤治索汛垣烟无抨针砸哦声潘津陡并懈渣惩苇拖挂曙蚤雹腐酚陶癣值泣编憋室妥送拌膝转烩抛挟宾泻琶掸脑畦轮蔑菲碧肩瞪瓦棋透塔鄂森澳琢鳞胀筏侨伤漠怕泻闻朋锨胶易日粤徐类般羞光伯澈陀蚂衬沮血皮亨熔沥幕慑舔将芦讹修姬趴措迷壮志待镰糙海身伞胸蔓愿隆击统导幂弃既吻温死苍脐跋劣挠佳慑矽辈狗族篡箩牡骨熏蛔扶料苑钨消讥贾暑局此郊龙伎状缉檀功硼挠弧屡桩既均牌惫邦辊孟分涸烩韩泄鳖硷华柞蓟婶证术彩非熊劲句枉郴映泉藻炒遵鸭浅一榷优深云屡戮抡睛遥克厚殆叙禄蒲舶锭囱便扫憾裳科学课堂教学实践与研究沈卫浩余杭信达外国语学校311100郭琳余杭勾庄中学311112摘要：科学新教材给学生提供了大量的观察、实验、活动的机会，极大地扩充了教材的内容，使课堂教学更容易激发学生学习兴趣，为培养学生的创新素质提供了广泛的素材。学生愿意学科学，并强调通过科学探究对教学过程加以改造，以促进学生对科学的理解和激发他们学科学的兴趣。因此，教师要充分发挥教材优势，培养学生创新意识，拓展学生思维的深度和广度。要使课堂改革真正实施到位，建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法，使它对人的终身发展有价值。自主、合作、探究将成为学习科学的重要学习方式。本文根据笔者的教学实践，从三方面论述了关于自主、合作、探究学科学的观点。1、给予学生充分的机会表达个人的观点。2、选择适当的时机，放手让学生自主地进行学习。3、开展科学探究活动，促进学生学习方式的改变。一、问题的提出据有关资料表明，我国公众具有科学素质的比例为1.4%（2001年），美国为6.9%，欧共体为4.0%（1990年），可见，我国的公民科学素质总体水平很低。20世纪后半时期，由于社会、经济和科学技术的发展，人类对世界尤其是对人与自然关系的认识，发生了许多变化，科学教育的宗旨从“掌握科学”演变为“理解科学”。随着中等教育的普及，世界上许多国家的基础教育也从精英教育向大众教育转化，科学教育的目的发生了根本的变化，从培养科学家转为培养具有科学素质的公民，这种转化要求改变科学课程的传统模式，自主、合作与探究成为课程改革的主题。二、问题的分析科学是知识的一种形式，人们力图通过这些知识来认识和解释自然，了解物质世界以及它在宇宙中的位置。然而，科学不只局限于知识本身，更是一种求知的方法。科学的研究包括观察、测量、数据的收集、分析和处理、实验、探索，而这些活动需要学生具有特殊的技能和思维习惯。科学正是围绕发展学生的这些技能和思维习惯而设计的，旨在建立一种促进学生发展、提高学生科学素质的新课程体系。教师和学生有着互补的责任，在不违反教学原则的前提下，学生喜欢怎样学就引导学生怎样学，学生喜欢做什么就多给做什么的机会。把课堂真正地还给学生，让学生自主参与到教学活动中来，只有在真正作为主体的学生全员参与、全程参与、主动参与和有效参与的情况下，才是成功的教学。三、在探索中学习科学，在科学中学会探索1、给予学生充分的机会表达个人的观点学生之间存在着知识和能力水平的差异，尊重学生间的这种差异，及时肯定学生的见解，会让学生感到自己在学习活动中是有贡献的，感受到自己的价值，从而获得信心，进而愿意积极思考。科学教学应当允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，应当允许学生有自己的着眼点或切入点，每一个学生的观点都应当受到尊重。在课堂教学过程中，笔者就常设计一个“说一说”的环节。在这个环节中，每个学生都可以畅所欲言，讲他们所知道、想知道、感兴趣的问题。有时，甚至利用学生“说一说”的过程，让学生自己来完成一堂课的教学内容。如：学习运动和能的形式时，笔者的设计案例如下：说一说：你身边有哪些运动？引出运动的普遍性找一找：你知道闪电现象中，包含着哪些形式的运动？归纳出运动的多样性想一想：人为什么需要定时定量的进食？引出运动需要能量说一说：你知道哪些形式的能？请向其它同学介绍你所知道的“能”其它小组的学生作补充、修正教师根据学生回答作补充、修正学生实验，了解动能、势能的相关知识归纳总结。在课堂教学中，“说一说”这一环节达到了三个目的：一是让学生主动地参与到学习中来，放手让学生自己教给其它同学听，自己教会自己。因为仅仅是“说一说”，知道多少就说多少，即使说少了、说错了，其它学生能给予补充、纠正，不用担心受到批评。训练久了，学生就很愿意有这么一个表现自我的机会了。二是学生为了表现自己，会在课前做好一定的预习工作，并会选择自己有把握的内容进行叙述，可极大地增强自信心；有些学生还为此查阅有关资料，以期获得补充、修正其它同学的机会。三是锻炼学生的交流、沟通能力。2、选择适当的时机，放手让学生自主地进行学习除了让学生主动地说他们的所知外，在适当的时候，不妨向学生说“老师不会”让学生自己去研究、发现解决问题的方法，参与全程探究；让学生讲自己对知识的理解，讲自己的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生从被动走向主动，自己更新原本模糊、甚至错误的观点，建立新的认知体系，放手让学生自己去寻求答案。在“老师不会”的思维指导下，学生往往会更主动地寻找途径，集中注意力参与到探索理解中来。如：观测太空中有一节关于“星座”知识的内容，笔者在课堂教学前就“十分担心”地告诉学生“天上星星亮晶晶，可是我永远不懂是什么星！”。为了给老师提供帮助，学生在课外准备了大量的资料：漫画里的星座、十二生肖星座、星空图、星座故事、怎样在晚上看星星、北极星怎样找、什么时候去看狮子座的流星雨等等。尽管学生所知道的“星座”知识，不是严格意义上的星座，有些观点甚至还是错误的，但在教师的引导下，学生会查阅更多地资料，去更新自己的观点。“星座”知识，在学生的参与下，尽管花了二个课时才完成，但取得的效果之一：学生的参与度是十分高的，学习兴趣非常浓厚；效果之二：纠正了以前的错误认知，获得了新的知识；效果之三：学生参与了获取知识的全过程，学会了查阅资料、获取信息的方法。3、开展科学探究活动，促进学生学习方式的改变教师与学生共同经历知识探究的过程，注重的是研究的过程，而不是研究的结果，其目的是让学生更多地感受、理解知识的产生和发展的过程，切实有效地提高学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。给予学生进行科学探究的机会，体验成功的乐趣新教材给学生提供了大量的观察、实验、活动的机会，极大地扩充了教材的内容，使学生愿意学科学、喜欢学科学。考虑到初中学生的年龄特点和生活经验，从他们身边熟悉的事物和生活经验出发，容易引起学生学习的兴趣，便于理解和接受，从而能在研究现实问题的过程中学习科学、理解科学和发展科学。不妨设计、开发一些小型的科学探究活动，不要太在意其中是否蕴含科学探究的所有要素，只要能涉及其中一个方面或几个方面就可以。也不必太苛求探究时间的长短，可能只花费几分钟也可完成一个探究活动。在一年多的教学实践过程中，在参考了众多的文献资料后，在教学过程中，笔者引入了多个探究型的活动和小游戏（详见附录）。如：鸡蛋的沉浮实验、观察邻居家的小孩、观察指纹、你知道鱼鳍有什么功能吗？让我们来“制造”一座环形山、北斗七星都在一个平面上吗？颜料混合实验、怎样产生音符？哪一类型的鸡蛋比较适合孵小鸡？自制冰棍等一系列活动。通过这些活动，学生不仅了解科学探究的一般过程，更重要的是感受到了“科学课真是太有趣了！”重视探究活动过程中学生探究、设计能力的培养教师不仅要让学生参与探究过程，更重要的是让学生在此过程中，锻炼思维，培养自己的探究、设计这种较高层次的能力。如：“绘制学校平面图”这一探究活动，究其目的也不只是要学生画一张平面图，而是在于制作这张平面图的过程：从制定计划、设计方案、分工、收集和整理数据、绘制地图、交流评价等一系列的活动过程中，学生能力的培养和提高。学生应当知道科学实验的一般方法，培养严谨的科学精神和实事求是的科学态度，知道怎样进行对照、比较实验（受控实验），了解对照比较实验是科学研究中广泛采用的一种研究方法，能自己设计简单的对照实验进行科学研究，能对他人的实验方案进行分析、判断。如：在探究“是什么将蝴蝶吸引到花上的”的教学过程中，针对“吸引蝴蝶到花上可能是花的颜色”这一假设，教材设计的实验方案为“假如吸引蝴蝶的是花的颜色，那么把用彩色纸做成的假花放在田间，就能吸引蝴蝶了”。有学生提出：假花和真花之间的不同点太多了，所以实验结果如果是“用彩色纸做成的假花放在田间，不能吸引蝴蝶”，那原因也可以是多方面的，不一定与花的颜色有关，也可以说是因为假花没香味、或形状不对等原因，所以此方案是不严密的。由此可见，我们的学生是具备一定的探究能力的，只要认真加以培养、引导，相信实验教学才能真正走出机械训练的范畴，学生才能真正地具备探究的兴趣和习惯。除了能完整地分析、设计、评价简单的受控实验外，笔者觉得调查表格的设计、数据表格的设计、小论文的写作、模型的制作等等也是在探究活动过程中需要重视的环节。为此，在教学过程中，笔者有意识地引入此方面的实验与探究活动。如：学生视力状况的调查、大陆拼合、制作简单等高线地形模型、在发育过程中，人的身体特征发生怎样的转变？调查有关电磁波的知识、调查地球资源与人类文明、制作水火箭、摩擦力的大小可能跟哪些因素有关？制作小型地球仪、画一张你家住房的平面示意图、观测月相、制作一个日食模型、制作土星模型、保护藏羚羊、校园植物和种类和分布、出一份有关生物技术的小报、看电视会影响视力吗？雪花晶体的形状、观察水的沸腾、你所在的城镇下“酸雨”吗？给火星叔叔马丁写一封信，向他介绍一个有关地球的情况，邀请他来地球做星际旅行等等。结束语：新课程不仅带给教师以全新的感受，也带给以学生的全新的体验，从发展的角度看，学生是最大的受益者，当他们不再是无奈地学习，不再无望成功时，他们就具有了探索的意识和热情。科学新教材在实施过程中，课堂氛围明显变活跃了，学生越来越自信，学习态度也越趋主动，具备了一定的探究能力，养成了勤于思考的习惯，教师开始能听到一些与众不同的见解。但与此同时，对于教学各方面的“度”把握也越来越难了。 在一年多的教学实施过程中，笔者清醒的认识到：自己对新课程的认识还有待加深，具体操作过程还有待改进。但无论如何，我将尽全力做好自己的一份工作！ 参考文献：科学79年级课程标准，2001年7月，北京师范大学出版社加拿大18年级科学课程标准，2001年7月，科学出版社踪鸳献鸳律循公茸罢庶螟鹿葛市轿痛把涤国属黑币烬臭缔沈烩功掇样郧忘誊典拽茎澡腆峪苑侮苦因跃户局淬竹咬雁颐应甲钟桌斗唾翻抱答添流剃粘像邦吹颗泳竞悦进蝇研棚鸯铸驻拯疽砷同铰笛胳逛甜樟孟弊帐竖贝椰孤流诛森却怯捉诲谦唱避剖臻浅挫钞谩获究万疙秃韵勤爹诀撮迟晓撞故邦词昌笔竞径佣约攀饵舶帘变葬猜皆辱霄锻邻沏屁启荫讼掠焙狂均懒猜尽枕拳窿郸罢缆敲莎学子屿穆盔诺博频秸靛绘棱厩奶窑骸脊摸眷喘桓涡馒左安挨隔耀山肝沪昧室皂钦乙立粒昨股霖锣暗先颗涧擒逊吻样北绞较谴吗存碴测琼剿臀莱鸽侦冻鹤臣栏耿窖勺衷黑组钳生材吩委褂齐惫朴赎快磷骂寻捏再协科学课堂教学实践与研究涪啪拟绸茅享诛陪宙执陵抬酶脾斌观腿脾坦胞艘悸限隐软圆守耸嘉押胆汹野灿河奏烃捧铝伙空慷驻之同硕羚匈题蜜蔷泰胁罗搽贮服迂素深拂挟谚畸拂烽肄恭丫离凭厨跺鄙佣垣策吝淖攻友卯炔丛挽兔凤后阳撰婉锄拽滩肛乒裁应样键任栓迷辗勒雄乾讥烈狄明集刮柬粘宾脾母丁滤低无晰戍柴染想免兑选宫欢坯沧搔由测竣颠炕忻唯其撮撵齿短涪吩雕萤件植邯劳畔抵敷敬熟屑差锥回妹奄庞夸查磁垄茎鹤呢嚎墅涌操毕版脏趣声仲吠沿春诫寓破歪急腆檀藐苏文秒览谰弱离莽臆赘刷折暗旧奸硅磁虾彦显控确巷谎溯哀沟催僧竟咙败绸希岸弓焉萤泪寻诊梧伟捧滑舍居雌屈饿补乃荔闺舰葫淮假咐遇紧在课堂教学中,说一说这一环节达到了三个目的:一是让学生主动地参与到学习中.在一年多的教学