论文资料：新课程背景下探究性学习与教师专业成长的探索与实践.doc

新课程背景下探究性学习与教师专业成长的探索与实践 佛山市顺德区北滘中学 郭彬新课程强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者；强调“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。”新的学习方式探究性学习，已成为教学改革的主流和热点。目前，探究性学习的理念已深入我校每个教师的心中，探究性学习已经深入课堂，深入学生，成为我校学生学习的主要方式。课堂教学实践证明，探究式学习不仅使学生的学习能力得到了提高，教师的专业水也得到了很好地发展。现将本人对探究性学习与教师的专业成长谈一点自己的认识和看法：一探究性学习的内涵和特征 探究性学习是指以探究为主的学习，其实质是问题解决的学习。具体是指在教师的引导下，以问题为载体，以学生独立学习和合作学习为前提，为学生质疑、探究、提供机会，让学生通过亲身体验而获得知识的一种学习方式。这样的学习使得学生学习知识的过程成为一个探险的过程，一个充满智慧的生命展示过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。探究性学习具有以下特征：自主性、情景性、开发性、过程性、交互性和实践性。这种特征使得学生在获得知识的同时，能力也得到了发展。二探究性学习的要素1、提出一个科学的问题，但不是一目了然的问题；2、搜集证据，如收集资料、动手实验或进行社会调查；3、处理心息，提出解释；4、求证过程；5、获得认识并发表探究结果。三探究性学习要求教师具备以下专业能力1优化问题设计，激发、诱导探究的能力问题是探究的出发点，是开启任何一门科学的金钥匙。没有问题就难以探究，难以激发学生的求知欲；没有问题，学生就不会深入思考，学习只能是浅层和形式的；没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。因此，问题是思想方法、知识积累和发展的力量，是生长新思想、新知识、新方法的种子。因此，教师创设问题的能力对探究性学习的顺利进行至关重要。例如：在学习氯气的性质时，要探究氯水的成分，可设计如下问题：（1）要探究氯气与水反应产物的酸碱性，可向氯水中加入什么物质？（石蕊溶液）（2）氯气能使紫色石蕊溶液变红，说明氯气与水反应生成了什么物质？（盐酸和次氯酸）（3）氯气与水反应的生成物在溶液中能否电离？电离出哪些离子？（能，氢离子；氯离子；次氯酸根离子（4）此反应是否为可逆反应？还有哪些物质已分子形式存在？（是，水分子；氯分子；次氯酸分子）（5）新制氯水的成分有哪些？（氢离子；氯离子；次氯酸根离子；水分子；氯分子；次氯酸分子）上述四个问题层层深入，由浅入深，学生可根据先前的知识经验回答（1）；通过动手实验和观察现象回答（2）；通过对（2）的产物分析思考可回答（3）；通过对可逆反应的理解可得出（4）的结论；由了前四问，第五问水到渠成，最后再相互交流达成共识。教学实践证明，教师在设计问题时，应注意以下几点：（1）设计的问题要有价值、有意义，富有挑战性、激发性和吸引力。（2）探究的知识对探究者来说是未知的新知识，但经过努力可以掌握。（3）学生能否在先前经验的基础上觉察到问题的存在。（4）要把握好切入点，不能漫无边际“随便问”“任意问”，要使学生能够找到解决问题的突破口。例如，学习氯气的性质时，若问“氯气溶于水得到的氯水有什么性质？”学生一定会丈二和尚摸不着头脑。（5）问题指向要明确，不能模棱两可。例如，在设计氯气与水的反应是可逆反应的问题时，我曾这样问过：“氯气与水的反应是什么反应？”，听到问题，学生很困惑，于是有学生不自信地回答说：“氧化还原反应”，我立刻意识到问题设计不明确，立刻更改成“氯气与水的反应是否是可逆反应？”学生很快给出了答案。 （6）问题的难易要适中，既不能脱口而出，也不能高不可攀，要使学生跳一跳能够摘得着。（7）问题设置要有一定的梯度，要由易到难，面向全体学生，使不同层次的学生都能参与进来。2创设问题情景，营造探究氛围的能力新课程倡导的重要理念之一是“让学生在生动具体的情景中学习”。问题情景的设置，常常使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，在强烈的求知欲的驱使下，学生的探究热情高涨，必然会取得良好的教学效果。怎样营造探究氛围呢？就是把问题当作“导火锁”，引燃学生尘封的记忆，展示缤纷的心智，升空激荡的情愫，引爆倾诉和辩论的渴望，收获自我发现的体验，建构自己的知识体系。教师在探究性学习的过程只是起到“引路”“架桥”的作用，做到指引方向、引思路，但不越俎代庖，而是让学生自己去“发”。例如：上原电池一节时，一上课我就出示一个用西红柿制成的水果电池，问：“这个西红柿能否导电？”学生疑惑地看着我，很茫然地回答说：“不知道”。紧接着我演示了电池的导电性，电流表的指针发生了偏转，顷刻间，教室里一片哗然，学生满脸惊喜，情绪斐然，非常想知道其中的奥秘，在此情景下我立刻告诉学生这个装置叫原电池，指导学生通过实验探究其中的奥秘。同时提出如下问题：（1）原电池的构成条件有哪些？（2）原电池的原理是什么？（3）原电池的电极反应怎样写？在我的指导下学生立即开始探究实验，首先学生把西红柿逐一换成稀硫酸、硫酸铜、氢氧化钠又进行了演示，学生看到电流表的指针又发生了偏转，说明这些物质能够导电，通过归类知道它们是电解质，接着又换成了酒精，指针不发生偏转，学生很疑惑，我没有给学生解释原因，而是让学生跟刚才的几种物质进行比较，通过比较，学生发现前者是电解质，后者是非电解质，最后，学生又分别做了撤去导线、更换电极的实验。学生兴趣盎然地完成了实验，通过实验探究，学生不但很好的掌握了知识，而且学生的学习兴趣、思维品质、情感体验都得到了很大的提高。可见，教师创设良好的问题情景，能有效地指导学生进行探究。创设问题情景可以有多种方法，可以是趣味型的、悬念型的、陷阱型的、矛盾型的、探究型的、实验型的，无论采用那种方法都要注意：（1）所用方法和手段生动、直观；（2）情景具有启发性，能激发探究者的认知冲突、需要和期望；（3）所设问题有开放性、延伸性。3拓展专业知识的能力探究性学习强调教师能力的多维性，要求教师具有多种能力。一节好的探究课不但要求教师有先进的教育理念，扎实的教学基本功，而且要有扎实的专业知识、技能和浓厚的情感。教师要具备这些能力需要做好以下几个方面：（1）具有渊博而灵活的知识。探究性学习的开放性、过程性要求教师必须具有渊博的知识和灵活的头脑。这样才能使教师在课堂上指挥得当，问题处理得心应手，真正成为学生学习的指导者和促进者。反之，知识面狭窄，教师会感到力不从心，甚至觉得“窘迫”，对学生的问题更是“心里没底”。（2）具有较强的设计能力和创新能力探究课进行的顺利与否，首先与教师的教学设计能力有密切关系，问题设计不恰当，教学就不能顺利进行；也就不能达到预期效果，这就要求教师加强自己的教学设计能力。（3）具有敏锐的洞察能力 学生在探究过程中经常会遇到这样或那样的问题和困惑，甚至偏离目标。这就要求教师具有敏锐的洞察力，能及时觉察学生的困难，注意学生的情绪变化，抓住时机对学生进行指点和鼓励；还要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。（4）具有较强的驾驭课堂的能力和智慧学习探究过程中，情况随时有可能变化，尤其是通过实验探究学习，实验的过程中有时会发生意料不到的偶发事件，它需要教师正确而迅速的做出判断，及时而妥当地进行处理。这就需要教师有较强的驾驭能力和智慧。总之，采用探究性学习，学生会学得更主动、更有智慧、更有兴趣、更有信心，以达到理解质疑、活化、创新的较高思维水平，提高学生的分析问题、解决问题的能力