新课程改革中历史教学评价的探讨.doc

新课程改革中历史教学评价的探讨 深圳市宝安中学 于敏在课改进行的过程中,一些教师对于新课程改革的评价问题有较大的疑虑和困惑。如轰轰烈烈地搞课改，学生的考试成绩能否有保证？三年后高考怎么考？课程改革教学评价的方法有哪些？在课改中能起到什么样的作用？从中可以看出很多教师还不能正确地了解课改中的评价问题，还不是很深刻地认识新课程评价的诸多变化。本次课程改革在基础教育课程改革纲要中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。随着课程改革目标的调整，教学评价体系也相应发生变化。课程评价既是学校教育的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。纲要中强调：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。课改评价的主要功能应重在学习过程，而不是学习的结果考试成绩；重在知识技能的应用，而不是掌握知识的多少；重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而不是一般接受教师传授的经验；重在全员参与发展，而不是只关注少数“尖子生”。那么历史教学中如何发挥评价的功能，促进学生的全面发展，从而保证历史课改的顺利进行，这是我们每个历史教师必须研究的问题。我在近一年的课改工作中，进行过一定的尝试。1、注重历史教学的评价内容的转变：传统的历史教学评价往往以历史知识的掌握作为评价的唯一尺度。历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定的，这样造成很多老师的教学、学生的学习都走入了一个误区，即认为学习历史只要死记硬背就行了，谁能背谁历史就学的好。历史学习的评价往往是通过一次考试定乾坤，至于学生的学习过程，平时表现如何完全不考虑，隐性的思想品德考察、情感态度态度价值观考察很少，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能。新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变，评价的核心以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，并把此当作至关重要的部分。我在平时的教学中注重发挥评价促进发展的功能，对学生的评价贯穿于教学的全过程，如在学完历史必修()第一单元中国古代的中央集权制度和第二单元古希腊和古罗马的政治制度之后，引导学生对东西方的古代政治制度进行比较，对比东西方古代政治制度的利弊。学生分组进行讨论，唇枪舌剑地进行辩论，我从中冷静观察，发现有些学生看问题见解独到，有些学生能够辩证的看问题，有此学生思维敏捷，有些学生表达能力较强，学生的种种表现我都有一一给予肯定，并记录在案。从中可以发现一些表现优秀的学生。然后布置小论文就某一方面谈东西方古代政治制度的利弊分析，在小论文批改的过程中我又发现一些上课发言不太积极的学生论文却写的非常优秀，于是我又在讲评时对这些学生进行表扬。从中我认识每个学生都有自己独到的地方，作为教师要善于发现，及时给予肯定和表扬，尽可能地使更多的学生在历史学习中找到自身的价值，充分发挥课堂评价促进学生发展的功能。类似这些做法只要我们开动脑筋，在平时教学中都可以运用。这样，历史教学的评价内容发生根本性的变化，不再单纯以考试为主，不再单纯以考察知识为主，而是转变为多种评价内容相结合的办法。在历史必修二的教学中，注重渗透对学生各种能力的培养，每班分成固定的合作小组，在一些相对难度不大的课，适当地给学生安排任务，由他们小组合作对教材自行理解、处理做成课件，在班级展示，给大家讲解。学生的积极性较高，非常投入。这样做可以是一课的某一目，如第三课区域经济和重心的南移原人口大规模南迁的三次高潮简介，我就交给学生准备，在课堂形成了老师和学生共同讲授一课的景象。同时也可以是一课的内容，如第13课新潮冲击下的社会生活，14课交通与通讯的变化，这两课难度并不是太大，又与生活联系紧密，内容丰富，图片资料和文字资料都比较丰富且容易找到，因此这两课我就大胆“放权”，交给学生处理。我当然扮演场外指导的角色。两课共分为七大个方面即衣、食、住、行、礼仪、通信、娱乐休闲。每大方面两组，行包括四组。全班共有16组，每三到四人一组。由各组分头准备，两组中选出一组对教材理解透彻、课件优秀的，在班级讲解，按准备的内容情况打分。要求：1、首先要将民国时期与清朝进行对比，如服装清朝穿什么样的服装，男人的和女人的分别什么样，民国时期有什么变化。2、要有图片资料，文字资料说明。3、就某一点说明变化的原因是什么？或是谈认识。4、每组不超过5分钟。5、组内自己做好分工。一星期后各组学生纷纷将本组负责的内容交了上来。在接下来的展示中，他们更是表现出色。在这次自主学习中学生们展示出了不同的风采，如有的同学对教材把握准确；表格设计的具有针对性，有助于学生对知识的理解。有的同学课件水平高超、精美，还有的同学做成网页的形式，另我折服；有的同学在准备的过程中有新感悟，思想认识深刻。例如：高一九班的一个女生负责“衣”这一方面，对缠足的认识就有了新的认识，也懂得了今天的幸福，她说：“老师，那个时候的妇女真是悲惨啊，实际上这是男权社会的一个突出的表现，是为了男人高兴，是为了迎合男人的心理。”我深深地为他们高兴。有的同学表现出了出色的口才；所以这次评价我是多方面的考察，记入平时成绩，而且成为期末成绩的一部分。这次活动使深深地认识到我们不能单纯地一次考试论高低，要让学生有更多的机会，表现自我，发展自我，帮助学生建立自信。2、注重历史教学的评价方法的转变：以往的历史教学评价往往淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价，过程评价的方法仅限课堂提问、小测验、单元测验等。中心就是考试。而新的教学评价强调评价方式要灵活多样，如综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案等方法，教师评价、自我评价、学生互评与家长评价等多种评价方法相结合。可以使用观察法,访谈法,情境测验法,行为描述法,成长记录袋评价法等。在学习第十七课辛亥革命时，我利用高中学生喜欢辩论的特点，征求学生的意见搞了学生辩论会，从辨题的选择、主持人的选择、学生的分组、辩论的程序等等都交给学生进行组织，我只做“场外指导”的工作。从组织到辩论的进行，到优胜组、最佳辨手的评选我发现一些学生具有组织能力，一些学生具有辩论的水平，这些都是应该肯定，这样就可以采用描述性的语言加以评价。我想这种方法要比学生多背几道历史题、背几个年代更能促进学生历史学习能力的提高。在学习第三单元近代西文资本主义政体的建立时，学生对于英、美、法、德的现代政治制度非常感兴趣，可以布置学生网上查找资料，可分组进行，有些学生做的非常认真，小组派代表进行汇报，学生进行讨论评议，再加上教师的冷静观察，评价相对客观，提高学生对于本单元的学习兴趣。给学生布置的这些作业、对学生的一些评议、学生的分组互评等等都可以记录在案，或者加入成长记录袋，以备对学生进行综合评价。3、注重历史教学的评价主体的转变：以往教学评价的主体主要是指学校和教师，学生是被评价者。由于学生在评价中处于被动地位，因此评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，一些教师在平时的教学中缺少与学生的交流、沟通，从而使评价的功能不能得到很好发挥。在新课程改革的整个教学评价过程中，对学生的评价，以评价学生的某段学习活动为例，评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。所以，教师不再是唯一评价学生的人，要让大家共同认识我们的学生。强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。在期末的教学评价中可以进行学生自我评价，然后由合作小组的成员进行组内评价，家长评价，最后才是教师评价。如必修二的第13、14课进行完以后就侧重组内成员的互评，因为在进行准备的时候，组内几个成员可能表现不一，这一点他们自已最清楚谁表现如何，所以这种评价应该相对客观。通过这种学生互评老师也可以更多地了解学生平时的组内表现。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”增加评价的尺子，就是发挥评价的导向功能，促进学生全面发展，尽显青少年蓬勃的个性之美。另外，我认为还应该仔细研究“新课改”下高考的要求、特点，加强教学中的针对性。在目前的中国高中教育的现实下，从维护学生利益、家长