高职临床课教师职业倦怠的研究与思考.doc

羃肄薃蚀膆莀葿虿袅膂莅虿羈莈蚃蚈肀膁蕿蚇膂莆蒅螆袂腿莁螅羄莄芇螄肆膇蚆螃袆蒃薂螃羈芆蒈螂肁蒁莄螁膃芄蚃螀袃肇蕿衿羅节蒅袈肇肅莁袇螇芀莆袇罿肃蚅袆肂荿薁袅膄膂蒇袄袃莇莃袃羆膀蚂羂肈莅薈羁膀膈蒄羁袀莄蒀薇肂膆莆薆膅蒂蚄薅袄芅薀薅羇蒀蒆薄聿芃莂蚃膁肆蚁蚂袁芁薇蚁羃肄薃蚀膆莀葿虿袅膂莅虿羈莈蚃蚈肀膁蕿蚇膂莆蒅螆袂腿莁螅羄莄芇螄肆膇蚆螃袆蒃薂螃羈芆蒈螂肁蒁莄螁膃芄蚃螀袃肇蕿衿羅节蒅袈肇肅莁袇螇芀莆袇罿肃蚅袆肂荿薁袅膄膂蒇袄袃莇莃袃羆膀蚂羂肈莅薈羁膀膈蒄羁袀莄蒀薇肂膆莆薆膅蒂蚄薅袄芅薀薅羇蒀蒆薄聿芃莂蚃膁肆蚁蚂袁芁薇蚁羃肄薃蚀膆莀葿虿袅膂莅虿羈莈蚃蚈肀膁蕿蚇膂莆蒅螆袂腿莁螅羄莄芇螄肆膇蚆螃袆蒃薂螃羈芆蒈螂肁蒁莄螁膃芄蚃螀袃肇蕿衿羅节蒅袈肇肅莁袇螇芀莆袇罿肃蚅袆肂荿薁袅膄膂蒇袄袃莇莃袃羆膀蚂羂肈莅薈羁膀膈蒄羁袀莄蒀薇肂膆莆薆膅蒂蚄薅袄芅薀薅羇蒀蒆薄聿芃莂蚃膁肆蚁蚂袁芁薇蚁羃肄薃蚀膆莀葿虿袅膂莅虿羈莈蚃蚈肀膁蕿蚇膂莆蒅螆袂腿莁螅羄莄芇螄肆膇蚆螃袆蒃薂螃羈芆蒈螂肁蒁莄螁膃芄蚃螀袃肇蕿衿羅节蒅袈肇肅莁袇螇芀莆袇罿肃蚅袆肂荿薁袅膄膂蒇袄袃莇莃袃羆膀蚂羂肈莅薈羁膀膈蒄羁袀莄蒀薇肂膆莆薆膅蒂蚄薅袄芅薀薅羇蒀蒆 高职临床课教师职业倦怠的研究与思考徐宛玲(漯河医学高等专科学校第三附属医院,漯河462002)摘要: 近年来,职业倦怠理论日渐引起重视，已成为健康心理学研究的热点。临床课教师作为职业倦怠的高发群体，职业倦怠对其影响及危害不容忽视。因此，研究高职临床课教师职业倦怠现状,以寻求预防及解决倦怠的措施。随着医学高等教育的发展，教育体制的改革，有关高职教师职业倦怠的研究成为健康心理学关注的热点问题之一。本文旨在对高职医学院校临床课教师职业倦怠现状及其对教师职业生活质量，提高教育教学质量与水平、医学生的未来的影响进行分析，并对如何解决该问题提供理论依据和实施建议。1 临床课教师职业倦怠现状临床课教师承担着医疗、教学和科研的繁重任务。一般而言,高、中级职称医务人员既是医院的骨干,又是教学的主力军，同时也是承受各种压力最重的群体。首先,作为一名临床医生,工作对象是患者的健康和生命，要经常面对急症抢救，日常工作量大且繁锁，工作时间相对不固定，生活缺乏规律。作为一个高技术、高风险、高探索性的职业,由于媒体对医疗形象的负面宣传,导致医患关系紧张,使医生感受到环境的压力。其次,作为一名教师,往往需要完成各种层次的日常教学工作,任务繁重。以我院为例,我们承担了3年制临床和护理专科、5年制专科、网络本科及乡村医生的教学任务。随着知识的更新，科技的发展,多媒体的广泛使用，教师要想胜任教学工作,不得不花更多的精力学习和提高自己的知识水平,工作压力进一步增加。如果不能有效地缓解这种压力,就容易造成身心疲惫,从而产生教师职业倦怠心理。临床课程中大量知识的理论性强,需要较高的课堂教学技术和艺术,否则,易显得枯燥乏味,学生听课费力,教师教学艰难,由此而容易产生教师的厌倦感和低成就感,对自己的教学效果不满意。最后,作为一名科研工作者,他们往往还要在职或脱产完成一定的科研工作以及进修学习等,尽管高职院校的教师核心任务是教书育人、传递人类文明活动中所积淀的知识经验于他人。但是作为教学、科研活动承担者的高校教师理所当然地具有教书育人和科学文化创造的双重任务。即教学为主导,以科研促进教学的发展。然而,社会对高校教师的价值取向、高校对教师所实施的职称考评、年度考核、福利待遇等,多以科研成果的级别、经费的多少来衡量,教学的好坏却无关重要。科研与自己的利益相联,教学又与自己的良心和职业道德相关,孰轻孰重,教师们很难取舍,出现强烈的角色冲突,难以适从。研究表明,当个体在面对种种冲突情景而又被期望做出角色行为时,角色冲突就会出现。这时,如果个体不能妥善调和这种冲突,压力就会随之产生。这样的心理冲突长期存在,易导致教师人格解体、情感耗竭,以及个人成就感降低,出现头痛、睡眠障碍、疲劳、抑郁及高血压心肌梗死等。 总之,临床课教师一方面作为医院的一线工作人员,经常需要与不同的病人打交道,要具有较强的业务能力,同时也要具备较强的人际关系处理能力。另一方面又是教师,同时还是科研工作者。角色的多重性需要付出的心血和精力都很大1，决定了他们承载着巨大的压力和挑战。此外,临床课教师的工作时间相对基础课教师来说具有更强的不稳定性,节假日和休假日形同虚设，这就使得临床课教师成为职业倦怠的易发群体。这种职业倦怠的存在,使医学院校临床课教师对自己的工作失去热情,产生厌倦感,对医学生丧失应有的情感和关注,并逐渐疏远他们,甚至会以一种非人性的方式对待他们。倦怠心理导致教师缺勤率升高、行为能力下降、和同事关系不好、行政效率降低、人事变动增加。倦怠的教师对学生缺乏同情心,课堂准备不充分,创造性低2 。这些心理、行为反应不仅会影响到教师的身心健康,部分临床课教师换岗、离岗,导致人力资源损失,甚至影响到医学人才的培养质量,对医学教育工作具有极强的破坏力。长此以往,会形成恶性循环, 势必影响到医学高等教育的改革与发展。2 解决临床课教师职业倦怠的对策思考2.1 开展临床课的教改研究使用多媒体教学环境，创建新的网络教学平台作为教学工具。以“校园网”为依托，研究开发网上教学支持系统，构建一个能满足学生自主学习与师生互动交流的临床课网络教学平台，以资源建设为核心、学生学习为主题，教学平台上为学生提供学习课件、参考资料、查询手册和联机帮助信息、试题练习库等多种资源；为教师提供教学课件、电子教案、素材库、资料库、试题库等教学资源。形成学生在线自主学习、讨论答疑、师生互动交流的交互平台；使教师和学生能够自由的教学与学习，进而取得更好的学习效果。这样可以有效地减轻教师的工作负荷,缓解工作压力。学生学习兴趣的增加、学习效率的提高,可以使教师的教学效能感增强,自信心增加,工作兴趣逐渐浓厚,从而有效地缓解教学中的压力和挫折感。2.2 社会支持大量的研究已经证明在与枯竭有关的工作资源中,最重要的就是社会支持3 。拥有强社会支持系统的人身心都比较健康,更不易枯竭。许多研究者都发现,提高教师们可用的社会支持是防止教师枯竭的有效策略。因此建立有效的社会支持系统,提高对挫折的应对能力，这样可以有效地预防教师职业倦怠心理的产生。2.3组织支持临床课教师承担着繁重的教学、医疗和科研工作,在组织和实施中应“以人为本”,给予临床课教师充分的备课时间,必要时可安排脱产教学。这样,既可以有效地缓解教师的角色冲突,预防职业倦怠心理的产生,又可以让他们有更多的精力投入到教学工作中,提高教学质量,促进医学教育的发展。2.4不断完善自我临床课教师从事复杂繁重的脑力和体力劳动,良好的身体素质必不可少,应自觉地加强身体锻炼。正确地认识职业倦怠,当发现自己有职业倦怠症状时,应有意识地调节自我,自尊、自信。把压力变成机遇和挑战,把挫折看成是人生经验积累的过程。通过改变自我认知、自我体验,可以大大增加临床课教师处理工作压力和抵抗挫折的能力。综上所述，高职院校应重视临床课教师的职业倦怠，并采取积极的措施，包括临床课教师个体方面的努力，正确认识职业倦怠，提高自我调节能力，采取积极的态度和措施，坚持正确的信念和职业理想；建立社会支持网络，以预防和降低临床课教师的职业倦怠，从而提高临床课教师的工作生活质量和教育教学质量。参考文献:1吴晓燕.高校教师职业倦怠的组织根源及应对J.职业与健康，2005，21（4）：601.2 李江霞. 国外教师职业倦怠理论给我国的启示J.教育科学,2003,19(1):62 .3Maslach C , Schaufeli WB , Leiter M P. Job burnout . Annual Review Of Psychology , 2001 , 52 : 397422 肅蒀蚄螃肄蚂蒇膂肃莂螂肈肂蒄薅羄肁薇螁袀肀芆薃螆膀莈蝿肄腿蒁薂羀膈薃螇袆膇莃薀袂膆蒅袅螈膅薇蚈肇膄芇袄羃膄荿蚇衿芃蒂袂螅节薄蚅肄芁芄蒈聿芀蒆蚃羅艿薈薆袁芈芈螁螇芈莀薄肆芇蒂螀羂莆薅薃袈莅芄螈螄莄莇薁膃莃蕿螆聿莂蚁虿羅莂莁袅袁羈蒃蚇螇羇薆袃肅肆芅蚆羁肆莈袁袇肅蒀蚄螃肄蚂蒇膂肃莂螂肈肂蒄薅羄肁薇螁袀肀芆薃螆膀莈蝿肄腿蒁薂羀膈薃螇袆膇莃薀袂膆蒅袅螈膅薇蚈肇膄芇袄羃膄荿蚇衿芃蒂袂螅节薄蚅肄芁芄蒈聿芀蒆蚃羅艿薈薆袁芈芈螁螇芈莀薄肆芇蒂螀羂莆薅薃袈莅芄螈螄莄莇薁膃莃蕿螆聿莂蚁虿羅莂莁袅袁羈蒃蚇螇羇薆袃肅肆芅蚆羁肆莈袁袇肅蒀蚄螃肄蚂蒇膂肃莂螂肈肂蒄薅羄肁薇螁袀肀芆薃螆膀莈蝿肄腿蒁薂羀膈薃螇袆膇莃薀袂膆蒅袅螈膅薇蚈肇膄芇袄羃膄荿蚇衿芃