小学古诗文阅读教学新模式初探.doc

海量资料 超值下载小学古诗文阅读教学新模式初探 加强小学古诗文教学是弘扬传统文化的基本的途径之一，而建立优质的课堂教学新模式则有利于加强古诗文教学。以新课程理念为依据结合过去古诗文教学经验，根据儿童的心理特点及五年级学生现有的知识水平，浅谈我在古诗文教学方面的做法：“朗读译读品读联读。”一“朗读”。不仅是本教学模式的开端部分，也是贯穿于整个教学过程的教学活动。“书读百遍，其义自见”。读之精妙，不用多言。不过学生朗读古诗文通常会遇到通假字、多音字、生僻字等一些读音方面的拦路虎，另外还要注意节奏、韵律（古诗词曲、韵文）语言、语速等，这就有一定的难度了。因此，教学伊始，就要求教师首先进行朗读教学。这一环节又分为四个步骤，下面以教学杨氏之子一文为例加以说明。其一，学生试读。教师可先请个别学生试读，要么是朗读水平高的，要么是朗读水平一般的。如果请朗读水平一般的学生读，读时自然会出现许多差错。如多音字“为”“wi”“wi”，生僻字“诣”“y“读成为了，“zh,”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”读成了“未/闻孔雀是夫子家禽等。这就为下一步教学提供了活材料。其二、师生评议，归纳总结。教师应要求学生运用一分为二的观点朗读作出译议，读得好的地方应肯定，表扬，如声音洪亮、字音与节奏把握较准等。缺点与差错应指出予以纠正如上文所例举。然后，在点评优缺点的基础上归纳总结一些具体的朗读方法及本课朗读方面的难点。其三，教师范读。教师可亲自朗读，给学生示范，也可播放朗读带，让学生欣赏。由于上一环节明确了朗读的重难点，因此学生听有针对性。其四，学生练习。最后教师安排朗读练习，或分散读，或齐读，或分组读、或竟赛读等形成多样，效果才更好，教师还可根据朗读时的信息反馈，有针对性地进行朗读训练。我认为这样的朗读教学方汉要优于以往的先教师范读定规矩，再学生模仿练习的方法。它是在学生自己出错、纠错、总结归纳的实践中进行的这一环节让学生掌握正确的朗读方法，使学生做到读准字音，读清句子，读出节奏， 为学生赶走朗读方面的拦路虎。二“译读”。是本教学模式的发展部分，也是古诗教学学中有别于现代文教学的特有环节。第一步，自主译读。朗读之后，要继续让学生操作结合注释翻译课文。基础好的学生，充许他们腹译（即在心里翻译），基础差的学生，一定要他们笔译。翻译时，如果遇到无法理解的词句，先不妨自己查找工具书，仍不能解决的，一定要做好标记。第二步，小组译读。前后左右的同学可结成学习小组，小组中的各个成员都把自主释读时的疑难之处拿出朗读，交流、解决。由于不同层次的学生同处一组、解决疑难是可能的，是较快的；同时他们的合作也是愉快的，顺利的。第三步，集体译读。经过小组合作释疑后，存在的疑难之后，再请两三名学生口头翻译或朗读部分译文。最后引导学生归纳总结翻译方法（主要是直译法）省略的成份要增加如杨氏之子中的“文不在，乃呼儿出”一句就省略了“谁的父”和“谁呼儿出”。我们在翻译时应把省略的部分补上，即“他父亲不在家，于是孔君平就把这个孩子叫了出来”。这样一翻译，句子结构就完整了，表达的意见也就清楚了。多余的成份要删减语序例装的要变换位置，如杨氏之子中的“梁国杨氏子九岁”，不调整语序就译为了“梁国有户姓杨的人家的儿子九岁”。这样读起来不通顺。所以，我们在翻译时，应把“九岁”调到“儿子”前面，译为梁国有户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子”。地名、人名、官名、时间名称等词语可不译，如杨氏之子的“梁国”“杨梅”“孔雀”等词都不用翻译。单音词可用现代汉语双音节词语来代替。如杨氏之子中的“诣”就可以解释为“拜见”同样，此译读教学方法也优于传统的教师串讲，学生被动的听讲之法。学生既掌握了正确有效的翻译方法，也做到了字字能理解，句句会串讲。三“品读”。是本教学模式高潮部分，也是古诗文教学中儿环节。古诗文教学只让学生读准，课文或理解字面意思，是不够的，入选小学课本的的古诗文是古代优秀文学作品，其文质兼美，适宜学生品读，教师应多方位引导学生来鉴赏。四“联读”。是本教学模式的结尾部分，但又是课外古诗文阅读的开端。它是联系新旧知识，沟通课内外的枢纽。以上三个环节完成了新授任务，但教学过程和活动没有终止。接下来还应巩固新知识。联系旧知，启发学生课外去阅读和进行实践性学习活动。因此，教师可让学生是先背读所学课文，再联读世说新论等新的古诗文作品。所谓“联读”就是以新课为中心，联想到相关相似的作品，然后进行扩展性阅读；教师可引导学生从节选的课文扩展到读整篇文章或整部作品；从课文扩展到读与课文内容类似或写法相近的其他文章；从课文扩展到阅读课文作者的其他文章；从课文所写的某个人物、某个事件、某种景物某个细节、某种写法、甚至某句话、某个字，也都可以扩展到阅