职业教育工学结合新思路的探索.doc

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言近年来，在国家加强职业教育的大好形势下，全国各地纷纷成立了职业培训中心，很多职业学校也在不断探索校企合作、工学结合、半工半读培养模式的有效做法，并逐渐积累经验。我校从上个世纪80年代开始实行“双元制”教学模式，按照德国的职业培训教学模式开展教学，取得了很好的效果。为了能更好地适应国内职业教育的形势，我校也在花大力气不断拓展校企合作、工学结合、半工半读的新教育模式的教学空间。一、国家政府重视，大力发展校企合作、工学结合1、政府重视，不断出台大力发展工学结合的决定和意见工学结合、半工半读及校企合作，是近两年来职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。继教育部2005年8月在天津市召开职业教育工学结合座谈会之后；2005年10月28日，中华人民共和国国务院出台关于大力发展职业教育的决定。2006年3月又颁布了教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见，10月又在山东省青岛市召开全国职业教育半工半读试点工作会议，印发了关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知，确定了107所试点院校开展半工半读教育模式的试点工作。这些举措表明我国职教改革与发展进入了更深层次、更为关键和核心的领域。工学结合、半工半读的教育模式正式提到了议事日程。教育部在关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见中指出：职业院校试行工学结合、半工半读，是遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。国务院关于大力发展职业教育的决定也明确提出，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。2、工学结合、半工半读的发展工学结合、半工半读在我国教育发展历程上是有传统的。古代职业教育的形式就是学徒制，近代职业教育也强调工学并进。新民主主义革命时期，在解放区开展的“勤工俭学，半工半读”，既培养了青少年的劳动习惯，又锻炼了师生的体魄和意志，使其深入群众，参加社会实践，还缓解了学校办学经费困难，减轻了政府和群众的负担。1958年，刘少奇同志充分肯定了天津等地开展半工半读教育工作的经验，并且在这个基础上提出了“两种教育制度、两种劳动制度”的战略构想。同年，中央政治局扩大会议正式提出了“半工半读的学校制度”。回顾那段历史，我们很受启发，教育的发展就应该是螺旋式上升的。因此进入新的历史时期，国家重提“大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度”，意义深远。校企合作、工学结合、半工半读是现代职业教育将教育制度和劳动制度有机结合的一种新型学习制度。工学结合在国际上也有成功的范例。世界上职业教育工作者最为推崇的德国“双元制”模式，其实就是校企合作、半工半读模式。这种模式在我校已经实行了二十余年，我们有较扎实的教育教学基础，有强大的公司做后盾，校企合作一直在我校有着良好的效果。二、国内部分职业学校推进半工半读的实际做法1、山东胶南市胶南市电子学校与韩国南涯电子有限公司的合作很成功。韩国南涯电子有限公司投资的电子元件厂就设在校内。半工半读的学生们，每天7：00到13：30，是一名工人，工作内容是组装电子元件；15：00到20：00，她们又成了名副其实的学生，在课堂里学习与专业相关的知识。1个月下来，学生们会有500-600元的收入。3年后，拿到一张中职毕业证。通常能找到一个不错的工作。2、广东省广东省今年在全省中等职业教育范围内全面推行工学结合、半工半读办学模式。在这种模式下，学生入学时，学校预先垫付其费用。学制三年，一半时间在学校上课，一半时间到企业顶岗实习，教学与实践交替进行，学校和企业共同教育和管理，共同组织相关专业教学和技能训练。企业向学生支付合理劳动报酬，用于学生缴纳学杂费和生活费用。学生到工厂实习，中职学校老师同时进厂全程跟进，边学习边工作，并与学生“同吃”、“同住”、“同劳动”。今年广东80多所中等职业技术学校招收超过万名学生参加工学结合、半工半读模式的学习，每年为经济困难家庭中职学生解决学习、生活费用亿元以上。3、重庆市重庆万州商贸中等专业学校积极探索工学结合、半工半读的人才培养模式，在与合作企业签订相关协议，明确学校、企业、学生三方职责的同时，与企业共同成立了工学结合、半工半读管理委员会，由企业主管实习学生的副总任管理委员会主任，学校分管招生安置的副校长任副主任。双方共同制订教学方案，共同负责实习学生的管理，并形成了学校专业课带队教师企业班组长学生干部的管理网络。在工作中，专业课教师既是班主任又是生产实习的指导者；企业班组长既是企业的生产员工，又是学校聘任的实习指导教师；学生干部既是实习者又是实习学生生活、实习秩序的管理者。类似上述职业学校或职教中心实行半工半读的实例还有很多。总之，全国各地的职教中心与职业学校都在不断地探索实行校企合作、工学结合、半工半读的新思路，并取得了各自的成绩。我校依托公司，开展校企合作的教学方式比较早，但在新的教育教学形势下，仍然需要扎扎实实地探索工学结合的更加有效的新模式，不断地探索更加合理可行的操作方式。三、我校扎实推进半工半读，实行工学结合我校于1985年1月，与德国汉斯赛德尔基金会签署了合作办学协议，并在国内率先引进德国“双元制”职业培训模式。从那时起，该模式的运用使我校已为公司及国内许多大中型企业培养了大批素质高、技能好的优秀员工。如前所述，我国职业教育有了新的发展，职业教育模式有了新的诠释和新的形势，这对我校也提出了改革创新的新要求。当教育部把大力推进工学结合、半工半读的人才培养模式纳入职业教育工作重点，并将其作为创建示范性职业院校的一项重要内容的时候，我校不失时机地出台了校企合作、半工半读实施方案，并选定个别专业做试点。2006年2月，学校2005级机加专业选出的94名学生首次将“教室”搬到了公司制动系统子公司的数控加工车间、ABS车间和装配车间三个车间内，成为学校第一批“半工半读”的学生，为期半年。在第一批半工半读学生取得较好的预期效果之后，2006年9月、2007年2月、2007年9月，分别又安排机加、数控、钳工及电子电工等专业相应班级的学生到公司相关专业厂及市内相关企业参加工学结合、半工半读实习。上述半工半读实习教学模式按照基础部分和工厂部分分阶段制定教学计划，让学生一边在工厂实习，一边在学校学习工作岗位上所需的理论知识。学生在学校完成规定的课程，经考核合格后获得相应的学分；学生在企业的实习，接受车间师傅的考核，并获得相应的学分。通过一学期的试行，效果十分明显：一方面学生工、学交替，在生产和学习过程中熟悉了生产情况，掌握了工艺技能，提高了适应生产环境、解决实际问题的能力；另一方面缓解了学校办学条件和教学资源的不足；而且学生通过劳动获得了收入，减轻了学业上的经济负担。校企合作、工学结合、半工半读的人才培养模式既保持了“双元制” 宽基础、多工种、一专多能的特色，又突出了当前我国职业教育的实际，构建了企业、学校、学生“三赢”的良好局面。通过调整学校的教学大纲，与相关企业签署校企合作、半工半读协议，我校逐渐形成了固定教学方法、固定知识体系结构、固定校企合作基地的新型教育教学模式。到目前为止，我校已与公司所属车轮有限公司、专用设备厂、刃量具厂、动力设备厂、重型车厂等多家企业签订了校企结合、半工半读协议，同时以宝珠首饰加工班为典型代表的“订单式”人才培养模式目前也正在积极地探索之中。可以说尝试中的校企结合、以产养教的改革新路子，使学校实现了教学与就业岗位的有效对接。四、我校实行工学结合推广半工半读的多种措施及经验1、开展半工半读企业实习，实现学校培养满足企业、社会需求的“零距离”。学生第一、二学期在学校接受基础理论与基本技能的教育，第三、第四学期除在学校学习专业理论知识及实践技能外还要在企业接受相关技能的短期培训。第五学期学生在企业参加生产实践，并要在学校接受为适应于实习岗位的技能强化培训。第六学期再到企业进行毕业实践。模式中的人才培养计划以企业为主制定，充分体现了企业（社会）对职业教育人才培养的要求，它突破了传统的教学模式，是一种企业真正参与的职业教育模式。学生的学习过程真正体现了在实践中学、在实践中做，使理论与实践有机结合，充分体现了以就业为导向的原则，实现了学校培养能够满足企业、社会需求的“零距离”。学校与公司各个专业厂都签订了学生培训合同，一般采取不断更换学生，保证岗位在合同期内企业的岗位上始终有人干活。通常学生只需要经过一周或更短的时间就能适应企业的岗位，学生在实习期间就能为企业创造效益，多数企业非常欢迎我们的学生下厂实习。根据企业的性质不同和签订的合同不同，学生从企业获得的报酬也不相同。一般学生在生产实习期间每月能获得200元左右的补助，在顶岗实习期间每月获得600800的报酬。例如：在双元制大学的引进项目中，有的学生不仅在校期间解决了学费问题，同时也解决了生活费问题。2004BA(BerufsAkademie德语，职业教育学院)班有4名学生与某合资公司签订协议，学生根据成绩每年可获得600010000元的学费，学生在下厂实习期间每天可获得2040元生活补助。这种模式真正解决了家庭经济困难、品学兼优学生的后顾之忧。同样，企业通过学生下厂期间较长时间的观察，可以选择一些优秀的员工，真正达到优化用工。学校高职04级数控技术班有81人，2006年底安排了56人到广州鑫泰科技有限公司实习，3个月后就有22人与该公司签订了就业协议。这种培养模式不仅为该企业的发展做出了一定的贡献，也为改进数控教学内容和数控专业建设提供了研究场所，为下一步学生到企业实习积累了经验。半工半读、产学合作使人才培养从校内走向校外，改变了由学校进行技术应用型和高技能人才培养的单一模式，使职业教育与产业部门在人才培养上、科技开发上、创办产业上优势互补, 也使学校的教育教学质量得到大幅度提高，毕业生得以充分就业。多年来毕业生就业率一直保持在98%以上，且持续多年毕业生供不应求。2、订单式培养，实现学生毕业与就业的“零过渡”。订单式培养是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。现代企业的竞争在很大程度上是人才、智力资本的竞争，企业对人力资源的开发越来越具有战略眼光，特别是对于新增劳动力，很多企业由被动选择转向了主动开发。我校顺应职教改革的发展，积极发挥企业在人才培养工作中的作用，通过合作和共建，逐步形成一批不同类别、各具特色的订单教育，探索出一条产学研结合发展的“订单式”人才培养新路。公司所属襄樊仪表厂、精密铸造厂、郑州宇通客车厂等纷纷有意与我校签订定向合作班，为创办一流的职业学校奠定了基础。2005年9月，我校与武汉菲安迪钻饰营销有限责任公司鉴定了定向培养协议，在全国首家开办了首饰加工班，定点为香港润达珠宝首饰发展公司培养珠宝钻石加工专业人才。双方本着平等、友好、双赢的原则，在三年内连续招收初中优秀毕业生，合作培养生产型技术人才。此外，2007年6月24日，经过前期周密的准备与安排，学校与神龙公司等企业鉴定了定向涂装人员的培养协议，并于6月25日开始展开教学工作。本班培养的学员主要是为了神龙公司涂装线的技术工人，到目前该班的教育教学已得到了神龙公司的认可与赞扬。值得一提的是，2006年11月，德国工商行会上海分会领导和专家一行来学校考察，经授权，学校可以引进德国工商行会（IHK）技工认证标准。IHK技术等级证书是德国权威的技术证书，已得到欧盟国家的认可，成为通行欧洲及世界的一项技术等级证书。机加专业AHK(德国工商行会上海分会)实验班成立后，从报名的同学中经过严格的专业课摸底考试及面试后，通过层层筛选，最终确定30人进入该班学习。这些精英学员在培训期间，将采用德国“双元制”培训模式，并有三分之二的时间在生产一线接受培训。他们将在通过德国工商行会的毕业考试后，最终获得国家相关职业资格证书和IHK的技术等级证书，并推荐到相关的德资企业就业。这也是我校另一种形式的“订单式”培养的实例。我校的订单式培养模式扩大了产教结合的范围和深度,鼓励相关专业与企业行业合作开展订单式培养,为校企合作找到了切合职业教育健康顺利发展的有效途径。3、校企资源共享，实现学校实训基地与企业工作现场的“零脱节”。职业学校要培养出高素质、高技能的应用性人才，需要有高质量的校内外实训基地。在实践中，我校通过调动企业参与实训基地建设的积极性，引入企业资源，实行校企资源共享等方法，解决了实训基地建设中的困难，提高了实训基地建设质量，改善了学校的办学条件。在公司有许多企业生产设备先进，生产技术代表了行业的先进水平，引入企业资源，在校内建立实训基地，既节约了学校的办学资金，又使学生不出校门就能接触到先进的生产技术，同时也为企业节约了人力资源培训成本。如学校在开办数控维修专业时，公司变速箱厂一次就无偿提供80万元的现场数控系统用于教学，这些设备在我校数控教学中发挥了巨大的作用。在汽车由化油器发动机转换成电喷发动机时，公司一次就无偿提供16台不同型号的电喷发动机应用于现代化的教学。只要有设备更新或技术提升，公司都会根据实际情况给予支持。2005年学校数控专业被国家教育部、财政部确定为“中央职业教育实训基地”，国家财政部与公司分别给我校划拨了180万元共计360万的专项资金，用于数控专业购置数控车床、数控铣床、数控实验台等先进数控仪器设备。学校还建立了稳定的校外实训基地来拓展学生能力培养的空间。一般我们会选择生产规模较大、生产设备先进、技术含量较高的企业作为学生的校外实训基地，如公司所属的车轮有限公司、专用设备厂、重型车厂等。校外实训基地的建设已成为学生养成职业素质、提高职业能力的有效保障。积极地为企业服务，是学校激发企业参与实训基地建设积极性的有效手段，在提升企业人力资源的质量的同时，也提高了自己服务企业的能力。特别是近三年来，学校主要开展了助理技师辅导、高级工培训、工人高技能大专班的教学以及数控加工和数控维修等方面的培训。学校根据教学的需要，不断或长期聘请行业专家、技术能手等人员担任学校的兼职教师。他们中既有学养深厚、经验丰富的全国劳动模范如王涛，又有来自生产第一线、技术应用能力强的技术人员，如“中华技能大奖冠军”刘良振等。通过讲座、课程讲授、实践指导等方式使学员的素质提高很快，也使专业的产学结合和实践技能培训优势更为突出，让学员解决生产问题的能力得到极大提高。学校还为公司编写了人力资源培训规划和100多个短期培训项目的培训计划和大纲，为来自全国各地的师资开展技能培训近1000人次，为公司各专业厂开展在职职工培训达10000余人次。通过有组织、有计划地培训，多名公司员工在湖北省职工技能大赛、全国职工技能大赛和中央企业职工技能大赛中取得优异成绩。如此种种做法，一方面促进了校内教师授课水平的整体提高，一方面促进了公司职工队伍整体素质的提高，实现了学校与企业及学生或职工的“三赢”。五、我校开展工学结合、半工半读工作中还存在的问题及解决对策以上是学校实行工学结合，推广半工半读的措施与经验，总之，我校深刻认识到学校教育在企业所需高技能人才培养上的局限性，注重发挥工学结合、半工半读在高技能人才培养中不可替代的作用，积极鼓励探索多元的校企合作形式，寻求校企共赢的合作道路。但是，就现阶段而言，校企合作、工学结合还存在不少困难和未解决的问题，在此我们也提出几点对策与建议：1、企业参与积极性的调动问题目前企业参与校企合作、工学结合的积极性不高。学校能从校企合作中受益，如降低教学成本，扩大学生就业，促进学校教育与企业生产实际紧密结合，提高高技能人才的培养质量。但就企业而言，除了能够挑选优秀毕业生，现实的受益并不多，造成了企业的积极性不够高，这就需要政府从政策层面加强研究，加强政策引导，如可以返还一定的教育附加费给企业用于新员工的培训，适当减少税收等，以充分调动企业的积极性。2、学生在企业实习的风险性问题。学生进入企业实习增大了企业生产安全与综合治理的工作难度。由于学生生产经验少，对于操作规程和企业的具体情况没有全面了解，增加了安全隐患，易发生工伤事故和纠纷。特别是有些学校通过来料加工的方式进行合作，合作的过程就是生产产品的过程，风险性进一步增大。所以除了要加大对学生的安全教育的力度外，还应该强制性地让学生参加全额社会保险，学校和企业要形成安全教育的合力，共同提高安全教育的实效性,切实降低事故发生率,保障学生在企业实习时的人身安全。3、企业指导培训人员的水平问题一个优秀的企业培训人员，除了本身应具备较高的水平之外，还需要知道如何将自己所掌握的知识和技能传授给学生，这种企业员工的教育教学能力并不是一朝一夕就可以培养出来的。对于企业来说，找到有经验的专业教师是件很困难的事情，师资来源成为一大问题。目前大多数企业培训人员基本来自于业内工作经验丰富的从业人员，至于这些人怎么教，完全就看个人水平了。有的人表达能力强，很容易就能将自己的意思传达给学生，而有些人表达能力不强，则给学生的学习带来了一定的困难，可以说企业培训人员水平的参差不齐直接影响到学生学习兴趣的激发及知识的掌握和运用。针对这个问题，我们认为：可以用送出去或请进来的方法对企业培训人员进行校内再培训，缺什么补什么；或是对企业培训人员进行高、新技术的培训，并要求在一定时间内取得相应的高级技术等级证书来提高他们自身的水平；或是开展经常性的自学与辅导相结合的办法，提高指导者的教育和管理水平，以此来缩小培训人员之间的水平差距。六、结束语总之，国内外的职业教育实践都说明，工学结合、半工半读的教育教学模式符合职业教育发展规律，体现了有职业教育特色的技能型人才培养模式。无论从哪个角度来说，现在都要积极推进职业教育工学结合，并逐步全面推进半工半读。这是我们当前解决职业教育问题的关键，是当前和今