教学目标的确定与表述.doc

教学目标的确定与表述音乐作为一个艺术学科，是美存在的重要领域。艺术的学科特点客观地决定了音乐教育必须以音乐审美为核心，这也是音乐新课程中最重要的理念。 以音乐审美为核心的基本理念，要求我们在音乐教学中一定要始终抓住音乐美这个珍贵的内核，选择美的营养含量高的音乐作品，并深刻地挖掘音乐作品本身的审美因素，构建较高表现音乐美的标准。贯彻音乐审美的基本原则，使音乐教学过程在真正意义上成为师生共同感受，体验、享受、理解、表现、创造音乐美的过程。国民音乐素质的全面提高，是音乐赖以存在和发展的基础与前提。人的音乐素质需要构成以下四个方面： 1.音乐知识素质：即保证学生参与音乐实践活动所必须应用的音乐基础知识。如：学习和了解音乐的基本表现要素，音乐常见的结构，音乐体裁形式等。 2.音乐能力素质：即迅速参与音乐实践活动所必须具备的听辨、歌唱、读谱、记写、演奏、创造律动等音乐能力。 3.音乐心理素质：即以音乐感受能力为核心的音乐记忆、音乐联想、音乐想象及音乐运动觉等音乐心理能力。 4.音乐文化素质：即音乐相关文化的了解和掌握（如音乐史、音乐家生平等）以及接触记忆音乐作品的多少。备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作之一备好一节课不一定能上好一堂好课，但是备不好一节课一定上不出一堂好课，备课良好的质量是上好一堂课的必要条件备课具体包括确定教学目标、确定教学起点、确定教学内容、设计教学活动、确定测试题与习题、编写教案等环节和内容。 一、 备课（教学设计）的基本内容教学对象（学生）分析教学目标 教什么、学什么教学内容分析教学内容设计教学方法设计教学活动 如何教、如何学教学设计 教学媒体设计测试题与练习题 形成性评价设计教学评价 教得怎么样学得怎么样 总结性评价设计形成教案二、备课（教学设计）的基本内容关系图：确定教学目标确定教学内容 分析学习者特征（分析教材）确定教学起点（任务分析）确定练习和测试题 确定教学活动形成教案 三、举例1教学目标编制举例一（不规范）例1、通过对这首歌曲的学习，培养学生丰富的生活情趣和乐观态度。例2、学习变声期嗓音保护的知识，懂得嗓音保护的方法。例3、能自信地、有表情地演唱歌曲，培养学生的生活情趣和乐观态度。2教学目标编制举例二（规范）例1、运用所学的音乐知识，能自信地有表情地演唱歌曲，培养学生丰富的生活情趣和乐观态度。例2、学会变声期嗓音保护的知识，能举例说明嗓音保护的方法。例3、演唱姿势正确，能用自然的声音有表情地齐唱。培养学生的合作意识和团队精神。四、确定教学目标有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 布鲁姆 （一）、教学目标的内涵与功能 （二）、教学目标的分类 （三）、教学目标的依据 （四）、教学目标的表述第一讲；确定教学目标 教学目标的内涵教学目标是学校教学的出发点和归宿,是教学的灵魂，贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点，是学生 活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动学习者应达到的行为状态的具体描述。教学目标是通过教学活动落实课程标准的要求以引起学生素质和行为发生变化来实现的。 一、 是教学活动预期达到的结果 二、 是教学设计的起点和基础 三、 是教学过程的方向和调控器 教学目标的功能：1、聚合功能教学目标不是孤立的，它往往同其他目标一起，共同构成教学目标系列从整体出发，处理好纵向、横向目标之间的关系。只有这样，教学目标才能形成一个整体，促进学生的全面发展。 教师在设计目标时，应首先考虑学期、学年学生发展的终极目标的设计，在此基础上设计单元目标，再逐步分解落实最终形成课时教学目标。目标设计切忌吃一节、剥一节，任意割裂目标，缺乏统一性和整体性。2、激励功能由于学生的学习能力、学习基础是参差不齐的，制定一个适合全体学生的教学目标几乎是不可能的，但教学又必须围绕一定的教学目标来开展。因此，应确定教学目标的最低下限，并使目标在一定的幅度内波动。既满足大多数学生学习的要求，又可使每一个学生在自己已有水平的基础上得到发展，产生更大的学习积极性。3、评价功能即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。用全面、具体和可测量的教学目标作为编制测验题的依据，可以保证测验的效度、信度及试题的难度和区分度，使教学评价有科学的依据。同时，教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。有了明确的教学目标，教师就可以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈的方法教学目标的分类教学目标分类学是教学目标具体确立和表述的前提准备一、布鲁姆的教学目标分类二、我国新课程目标分类一、布鲁姆的教学目标分类认识领域教学目标可供选用的行为动词目标层次目标特征可供选用的行为动词知道对信息的回忆为下定义、列举、说出（写出） 的名称、复述、排列背诵、辨认、回忆、选择、描述、了解、指明、领会用自己的语言解释信息分类、叙述、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、理解、举例、说明、猜测、摘要、改写分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照图示、区别、检查、指出、评价运用将知识应用于新的情境运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、定计划、制定方案、解密综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值 1.知道：对信息的回忆（在什么样的场合要升国旗，奏国歌）2.领会：用自己的语言解释信息 （根据自己对歌曲的理解，说说歌曲的基本情绪）。3.分析：将知识分解，找出各部分之间的联系（能运用打击乐器为歌曲伴奏）。4.运用：将知识应用于新的情境（能够结合所学的歌曲、乐曲创设简单的表演情境式形体动作）。5.综合：将知识各部分重新组合，形成一个新的整体（能够用打击乐器为歌曲创编一到两种节奏型）。6.评价：根据一定标准进行判断 聆听三首不同地区的少数民族歌曲，分别说出它们的共同点和不同点。教学总目标的三个方面：新课程三维目标1、情感、态度与价值观2、过程与方法3、知识与技能教学总目标的体现与分类：情感态度与价值情感，是一个人天赋的特性，是人对外界作用于自身时的一种生理和心理反映。课程目标里的情感意义，就是要培养学生对周围的一切都具有丰富、积极、健康、向上的情感。 态度，是一个人对他人、对事物较持久的肯定或否定的内在反映倾向。我们的培养目标就是让学生对事物都要有一个科学的态度。实事求是，并在认识事物的本质及规律的基础上形成的态度。 价值观，是个体看待客观世界及评价其重要性或社会意义所依据的观念系统。就课程目标而言，就是要培养学生正确的价值观，即个性对事物的属性、规律与人类需要之间的关系的科学认识。价值观是由人的世界观和人生观决定的，在形成过程中受环境、教育、社会文化知识水平、个性心理等方面的影响。一、情感态度与价值1、丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。2、培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。3、提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。4、培养爱国主义和集体主义精神。5、尊重艺术，理解多元化。大海啊故乡 如：1、能自信地、有表情地演唱歌曲，引导学生热爱美丽的大海，热爱美丽的大自然。二、过程与方法过程是事物进行或发展所经过的程序。方法是解决问题的途径和手段。就课程目标的意义而言，过程既是教的过程也是学的过程。方法既是教的方法也是学的方法，而学的方法更重要。1、体验2、模仿3、探究4、合作5、综合如：大海啊故乡 1.教师范唱，感受歌曲的旋律动态。 2.第二次播放歌曲（听赏），教师边播放歌曲边随着歌曲身体律动，请同学们试跟着做动作。 3. 第三遍听赏，请学生试着用“啊”模唱或跟唱。三、知识与技能知识是人类的认识和经验的总和，技能是人们运用各种专门技术的能力。音乐课程目标的知识与技能本质意义就是指学生全面发展的音乐素质，即音乐知识素质、音乐能力素质、音乐心理素质、音乐文化素质。1、音乐基础知识 2、音乐基本技能 3、音乐的创作与历史背景 4、音乐与相关文化 如：知识方面：1、用优美的歌声演唱三拍子歌曲大海啊故 乡。 技能方面：1.通过肢体动作感受旋律的律动美。三维目标是统一的整体就三者的关系而言，情感态度与价值观是过程与发展、知识与技能的目的，而过程与方法、知识与技能是情感态度与价值观的基础。因此，不仅应关注学生情感、态度、价值观和知识与技能的指标，还应考查学习过程与方法的有效性，如；对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力等。课程实施过程中的把握与操作；突出人文关怀，体现以人为本，实现了音乐课程由知识本位向以学生发展为本位的转变；体现了目标与过程方法的统一，知识与审美的统一，奠定基础和人的可持续性发展的统一。教学目标编制举例例1、运用所学的音乐知识（知识），能自信地有表情地演唱歌曲（技能），培养学生丰富的生活情趣和乐观态度。（情感态度）例2、用优美的歌声演唱三拍子歌曲（知识） ，并用肢体动作感受旋律的律动美（技能），培养学生的创新精神和实践能力（情感态度）。这两个例子说明三维目标的立体整合性确定教学目标的依据，要分三步走：解读课程标准-与文章（教材）对话-了解学情教师需要根据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。确定教学目标的一般步骤：1.根据教材查看目标，明确以下问题： 标准关于此内容是怎么描述的？2.思考：如何将课标确定的学段目标具体到一年、一学期？3.回到教材： 依据教材呈现方式，例题、习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。 4.联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？ 合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有的水平。教学目标的表述：教学目标的表述应明确、具体、可测，不能含糊笼统，要力求科学。1、教学目标表述的是学生的学习结果，而不是教师的教学行为。因此，描述教师教学行为的动词（如；对进行教育”等）不宜出现在教学目标中。2、教学目标应尽可能表述得具体，可以测量。3、教学目标的表述应反映学习结果的类型和相应的学习水平。4、教学目标的表述要体现出较强的情感驱动力，使目标具有吸引力和认同感。教学目标的表述：行为目标用可观察和可测量的行为来陈述目标。例1.能准确地演唱歌曲例2.能正确划出3/4拍子的图式。行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。例3：（八年级学生）通过教师指导学生，能利用一节课准确学会演唱一首歌曲，准确率达95%。归结：三个因素（行为因素、条件因素、标准因素）条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问题、自己发现问题、问题不明确等）。教学目标的表述：内隐过程+行为样例内隐过程加行为样例目标，既反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显行为变化结果 。两个部分：基本教学目标、具体教学目标例：行为样例：学会有感情地演唱。 内隐过程：1、通过学生对歌曲情感等表现要素的分析，增强对歌曲情感的理解。 2、运用所学的音乐知识，分析音乐作品的情感。 教学目标的表述：表现性目标表现性目标明确规定学生应该参加的活动，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。例1：积极参与齐唱、轮唱及合唱，并对指挥的起、止、表情等做出正确的反应。 表现性目标注重其唤起性，而非规定性。 例2：用课堂乐器或其他音源及不同的音乐表现方式，即兴创编音乐故事、音乐游戏，并参与表演。第一讲的练习、讨论、展示各小组根据各学科的教材任选一课题制定教学目标，先个人写出教学目标，在同小组成员共同探讨形成统一的教学目标目标。并在各小组交流。具体要求：以小组为单位，每位教师编制2-3个教学目标，并在组内交流。各小组推举1位教师上台展示小组讨论结果，并解释，全班参与讨论。第二讲 确定教学内容教学方法的选择是依据教师自身的条件，创造性地选择教学方法。同时还取决于教师的知识基础、专业水平、教学方法水平、能力素质、年龄特征、个性特点等条件。教师是一项重要的教学资源，每个教师都有自己的特点，应注意扬长避短，发挥自己独特的知识文化与技能优势，充分利用自己已有的资源，树立特色意识，形成个性化教学。教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性，要突出重点、难点。1基础性：观点正确、准确，依据确实，表述规范，不能有误。2发展性：蕴含培养学生能力，尤其是创新能力和实践运用能力的内容。3可接受性：教学内容的难度恰好落在学生通过努力，可达到的潜在能力的“最近发展区”上，让学生“跳一跳能摘到水果”。4时代性：反映科学技术发展的最新成果，体现现代社会乃至未来社会所需求的知识。5多功能性：在同一教学内容中能达到多个教学目标。 一、教学重点、难点重点：所谓重点是指教材内容重点。知识重点是指知识的中心点，是知识的“源”。知识的“源”具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特性。难点：是指学生难于理解和掌握的内容。难点的能力形成，一是教材的因素，二是学生认识和接受能力的限制。难点应主要以学生的难解、难以把握之点为真正的难点。二、组织、呈现方式由教学内容的组织与呈现，要符合学生获取新知识的认知规律，要按学生的认知次序安排教学内容。如按由易到难，由具体到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序来组织安排教学内容。具体而言：（一节课的）教学内容包括知识点、（知识点中）哪些是重点，（知识点中）哪些是难点等相互关联并逐步递进的三个部分。 确定教学内容就是依据课程标准选择知识点，依据教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确定重点和难点。三、举例游击队歌课型：唱歌课知识点：1.了解歌曲的创作背景，理解歌曲的思想内涵。2.能够准确地演唱弱起节奏。3.能用适当的速度和力度演唱歌曲。4。能够准确地演唱歌曲。一般而言，教学重点即是：起着承上启下、基础性和关键性作用的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而教学难点则主要缘于以下几个方面： （1）内容因素：本身的难度 （2）学习因素：学生已有知识储备、认知心理的障碍 （3）教学因素：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍 （4）内容、学习、教学等因素的综合作用给学生学习带来的障碍因此，教师应该以各学科课程标准、教学大纲、教材为依据，根据学生的具体状况，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。上例已经梳理了知识点，那么，哪些是重点呢？（确定重点、并说明理由）教学重点 ：学生能够准确地演唱歌曲。那么，有没有难点？哪些是难点呢？（确定难点、并说明理由） 教学难点：学生能够准确地演唱弱起节奏。四、现场练习与交流、讨论1、请老师们自行确定一节课主题，梳理其知识点，分析其重难点。先独立思考，再展示、交流。2、请各小组自行确立一节课的主题，先梳理知识点，再讨论其教学重难点，形成小组意见。各小组推举一名老师上台展示，并解释重难点确定的原因。展示之前，请先陈述学生的相关特点。 第三讲 确定教学起点：（任务分析）假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并根据此进行教学。奥苏伯尔（美）一教学任务分析：案例呈现 游击队歌：能准确地演唱歌曲能用适当的速度和力度演唱歌曲 能准确地演唱弱起节奏知道歌曲的创作背景，理解歌曲的思想能说出进行曲歌曲的演唱风格和分辨歌曲的基本情绪二、 教学任务分析的涵义任务分析指将教学目标逐级划分，细分成彼此相联系的各种子目标，直至学生起始状态的过程。旨在揭示要习得教学目标规定的、需要 学生形成的能力或倾向的有效教学条件。三、分析要素1、分析使能目标 使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的知识和技能，是达到终点目标的前提条件。2、分析起点能力 学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，如果学生具备了最低层次的使能目标，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。3、分析学习的支持性条件 所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目标的前提性条件（使能目标）相对应的条件。它不是达成目标的必需前提，但是它可以使目标达成提速。一般来讲，支持性条件主要指学生的认知策略和学习态度。 案例一游击队歌：能准确地演唱歌曲能用适当的速度和力度演唱歌曲 能准确地演唱弱起节奏知道歌曲的创作背景，理解歌曲的思想能说出进行曲歌曲的演唱风格和分辨歌曲的基本情绪学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对教学过程的影响。比如，学生的学习态度、教学环境等因素，其中学生的学习态度对于学生的学习效果有很大的影响作用。 比如，学生对你所教的学科怎么看？学生怎么看待学习？学生如何看待自己的学习能力？等等 案例二游击队歌：能准确地演唱歌曲（终点目标）能用适当的速度和力度演唱歌曲 能准确地演唱弱起节奏（使能目标 ） （使能目标）知道歌曲的创作背景，理解歌曲的思想（使能目标）能说出进行曲歌曲的演唱风格和分辨歌曲的基本情绪(起点目标)四、练习和讨论请各小组自行确立一节课的主题，进行教学任务分析，形成小组统一意见。 各小组推举一名老师上台展示，并解释任务分析的过程和结果。 展示前，请先就本学科的相关知识进行一定说明，便于大家交流。第四讲 设计教学活动：教学活动概念教学活动实质上是指：教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。 它的主体关涉教师和学生,客体是教学内容。教学活动的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动。一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目标形成的若干行为和过程。为了学生的学习而设计教师的教学一、基本要求1.把教学目标变为问题：教学问题是教学目标的细化和具体化（活动的目的性） 2.把教学问题变为活动：教学活动是教学问题的活化和学习化（具体的行为和过程）3.教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教学目标的学习活动（教学目标是导向）二、举例按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）1.起点目标：能说出进行曲歌曲的风格 活动：复习演唱歌曲歌唱祖国 问题：你能用简单的语言描述进行曲歌曲的演唱风格吗？2.使能目标1：能分辨音乐的基本情绪 活动：聆听游击队歌的范唱带，分辨音乐的基本情绪 问题：请同学们选择歌曲的基本情绪a雄壮有力b轻快跳跃有力c优美抒情3.使能目标2：知道歌曲的创作背景，用歌声表现当时的社会背景 活动：教师介绍歌曲创作背景及作曲家生平 问题：结合你所知道的创作背景和歌词含义，总结歌曲表达了什么样的情感？4.使能目标3：能准确地演唱弱起节奏活动1：学生跟着范唱带边划拍边默唱歌曲活动2：分组分乐句接龙的形式演唱歌曲问题1：同学们能用击拍的形式打出44拍的强弱关系吗？问题2：你能说出弱起节奏的特点吗？5使能目标4：能用适当的速度和力度演唱歌曲活动：分组讨论，完成实“践与创造”（一）问题：同学们能根据三幅不同情景的图画，设计适当的速度和力度演唱歌曲吗6终点目标5：能准确地演唱歌曲活动1：学生跟着歌曲伴奏音乐演唱歌曲活动2：分组演唱，师生共同评价问题：同学们评价各组的演唱好在哪里？不足之处在哪里？三、不同课型活动设计课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理念指引下，以一定标准、一定内容、一定方法所精心设计并组织起来的授课形式。我国中小学常用课型有：新授课、练习课、复习课。1.新授课 新授课主要是讲授新的知识，形成新的能力，为学生将知识运用于实际、培养能力、发展智力起到积极的作用。最常用、最重要的课型。一般结构：组织教学检查复习导入新课教学新知识巩固新知识小结布置作业。 我们可以根据每个环节设计相应的教学活动。比如，导入环节可以设计谈话、复习、告知等活动；新授环节可以设计观察、探究、讨论等活动；小结环节可以设计谈话、小组合作等活动。2.练习课 在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能、技巧，培养学生实际操作能力和行为习惯的课，是以学生独立练习为主、教师辅导为辅的一种课型。新授课的补充和延续。 一般结构：基本训练宣布练习内容和要求练前指导课堂练习练后讲评、小结布置作业 练习课的活动设计重点在于练习的形式，比如，分组竞赛、独立探究等，另外，还要注意练习题的类型要多样。3.复习课 旨在通过“温故”，帮助学生强化已学过的知识，并达到知新、悟出新意、加深理解、融会贯通、系统掌握所学知识的目的。查缺补漏、熟练技能、整合知识、加强记忆、拓展训练。 一般结构：组织教学提出复习的目的和要求运用多种方法复习小结布置作业复习课的活动设计重点依托于复习的知识点和内容结构。如果知识点先对零散，而且知识点之间的关系先对复杂，那么，设计知识梳理的复习活动是必要的；如果某单元内容的线条先对清晰，学生学习过程表现较好，那么，设计认知策略的构建活动则显得更加必要。四、教学策略与方法教学策略（方法）是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，从而所采取的教师的教和学生的学相互作用的方式、手段和途径。一般而言，中小学常用教学策略有：言语讲授策略、提问策略、课堂管理策略。1.言语讲授策略 教师以语言为载体向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。 最基本、最常用的一种教学行为。 对学生来说，获得知识最经济、最有效的方法是有意义的言语接受学习。 奥苏贝尔（美） 讲授是不是灌输，关键不在于讲授本身，而在于讲些什么内容以及如何讲这些内容。富于启迪是言语讲授的最高要求。中肯、含蓄、诱发和鼓励性的言语能够激发学生学习兴趣、启发学生的思维。 美国教育家哈曼说：那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。2.提问的策略 课堂提问是在课堂教学过程中由教师个根据一定的教学需求向学生提出问题的一种教学方式。 按照布鲁姆教学目标分类理论，课堂提问的问题可以分为：识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题。（1）识记型问题（对学过知识的记忆即可正确回答）常用动词：定义、列举、描述、命名、识别、背诵等。举例：你能用简单的语言描述进行曲歌曲的演唱风格吗？（2）理解型问题（有一个从认识到思考的过程）常用动词：转换、解释、概括、概述等。举例：同学们能用击拍的形式打出44拍的强弱关系吗？（3）应用型问题（将识记和理解扩展到真实性阶段）常用动词：应用、操作、展示、解决、使用、运用等。 举例：同学们能根据三幅不同情景的图画，设计适当的速度和力度演唱歌曲吗？（4）分析型问题（促进概念、模式的形成和抽象思维的进行）常用动词：分解、指出、区分、关联、分辨、支持等。举例：请同学们选择歌曲的基本情绪a雄壮有力b轻