浅谈信息技术与小学数学教学的有效整合.docVIP

浅谈信息技术与小学数学教学的有效整合河北省承德县城西学校 李淑凤电话键词 信息 小学数学 整合摘 要 数学课程标准指出“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理的运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效现代信息技术是要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，教育的内容及方式也必须随着改变，信息技术与小学数学教学整合的问题研究也就显得尤为重要。信息技术与小学数学教学的整合对教师的要求也有所提高，它要求教师要掌握和学习现代教育理论，促进教育观念转变，要掌握现代教育技术。现代信息技术不仅能有力促进小学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑去思考和探索，促进教师和学生之间的平等交流与合作。 数学课程标准指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”当前信息技术飞速发展，信息技术在教育中的应用是教育改革和发展的需要。先进科技的应用必将加快教育改革的步伐，将信息技术应用于教学，信息技术与教育相结合必将产生传统教学模式难以匹敌的效果。由于信息技术具有三维立体效果的特点，所以能够提供更理想的教学环境，它必定会对现代教育产生深刻的影响。目前，信息技术在教学中的应用已成为我国教育改革的一个热点问题。信息技术为数学教学改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境。因此，教育的内容及方式也必须随着改变，信息技术与数学教学整合问题的研究也就显得尤为重要。1信息技术与小学数学教学的有效整合的意义信息教育技术在教学中的运用充满无限生机和动力。它不受时空限制，直接表现多种事物和现象，使学生对所学知识得到充分感知，更重要的是，它感染力强，能活跃学生的思维，刺激记忆和应用。在小学数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让小学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。既能激发学生的学习兴趣，培养小学生的思维能力，又能够有效地帮助小学生构建新的知识结构，及时有效地反馈和适时调控，从而达到“因材施教”的目的，获得最佳的教学效果。1.1能够培养小学生的思维能力心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识到理性认识的。这是人类认识过程要遵循的一般规律。但是，学生在学校学习的知识，一般都是前人在实践中长期积累的间接经验，它不再是感性的，在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段，尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。1.2能够有效地帮助小学生构建新的知识结构信息技术与小学数学教学整合为了创建良好的认知环境，为学生掌握新知识提供捷径。构建学生的认知结构数学教学必须改变只着眼学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状。在教学时，充分发挥信息技术的优势，可用来展示知识的脉络，能有效地帮助学生构建数学知识结构。信息技术的运用使教学过程条块清晰、层次分明、梯度明显、使学生有序思维，信息技术的运用给学生提供了有效的大量消息，学生学得主动，思维活跃，主动构建知识。1.3能够及时有效地反馈和适时调控所谓反馈，就是指从教学对象处获得信息，以此作为调整教学过程的依据。只有通过学生的及时反馈，教师才能知道学生对知识信息的掌握程度，从而适当调控教学内容、方法和时间程序，乃至信息技术的使用。因此，在教学中，教师只有通过反馈信息，积极调控教学过程，变换信息，调控载体的传输方式，与学生建立形式多样、合理有效的反馈渠道，才能使学生有效地获取有用信息，并能更好地处理和运用这些信息，从而实现教学目标。2信息技术与小学数学教学有效整合的措施“ 信息技术与小学数学教学的有效整合”就是发挥信息技术的优势，在小学数学教学中使学生的素质得到更好的培养和提高。信息技术的运用可多种方式的给学生提供各种知识信息，以交互式的方式给教师和学生创造进行探究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的各种现代教育教学环境。在有效的整合中教学内容是主体，信息技术是保障。只有明确这它们的关系，才能找准整合点，才能有效地进行整合，才能科学合理地设计教学，才能积极运用信息技术并使之服务于教学活动，实现课堂教学的高效化。2.1运用信息技术创设情境，激发学生学习数学的兴趣心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。数学课程课标中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。如教学圆的认识时，设计一个童话情景引入：小动物们举行自行车比赛，比赛结果如何呢？请大家观看屏幕。这时，画面出现了四个可爱的小动物：小猴、小猫、小兔和小狗，它们分别乘坐方形、椭圆形、圆形车轮的自行车参加比赛（利用特写镜头的办法把不同设计的自行车车轮一一展示，引发学生的质疑与思考）。随着一声枪响，激烈的比赛开始了，由于它们乘坐的自行车的车轮不一样，尽管它们都很努力，但很快就拉开距离。接着，老师让学生根据不同车轮前进的情况预测比赛结果，究竟谁能得第一？“小狗得第一”，“为什么？”“因为小狗骑的车轮是圆的”。“小兔骑的车轮也是圆的，为什么它不得第一呢？”“因为小兔的车轮的车轴不在中间”“为什么车轮要做成圆的？车轴要装在中间？通过这节课学习就会明白，下面我们就学习圆的认识”。设计的动画及师生对话的时间虽然很短，却简洁明了地突出本课主题引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望，激发学生的学习动机。2.2运用信息技术化静为动，突破教学重难点每一个知识点都有重点，难点，教学重难点是否能巧妙突破是一堂课能否成功的关键。在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有思维障碍，若用常规的教学手段教学，不易向学生表述清楚。而信息技术在教学中有着巨大的优势，它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，有助于突出教学重点、突破教学难点，展示教学过程，揭示内在的联系。如，学习“时分的认识”，我利用多媒体课件设计了一个钟面，学生可以根据钟面上的扇形变化，清楚地看到时针走一个大格，分针正好走一圈，从而学生可以自主轻松地发现“1时=60分”。再如，教学“观察物体”一课时，我设计了一个水平旋转的玩具熊的三维画面，用鼠标点击可以停止或继续旋转。学生在自主操作中，能清楚地观察到不同角度玩具熊所呈现的不同画面，发现影像与实物之间的对应关系，培养了学生对空间图形的感悟力。从而再引导学生联系生活中的实物，想像推理出它们不同方位的影像，这一教学环节，为增强学生的空间观念起到了画龙点睛的作用，教学重难点被轻易突破，学生不仅轻松获得知识，而且从中尝到了成功的喜悦。2.3运用信息技术巧设练习，巩固新知知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。如在教学角的认识时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，运用多媒体课件，能很好地解决这个问题。其做法是：在讲完角的认识新课后，反馈练习时，依次出示一组练习：（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住解决问题的关键，提高学生解决问题的能力，达到巩固新知的目的。3信息技术与数学教学有效整合对教师的要求时代的发展，要求竞争者提高自身素质，信息技术与数学教学的整合也要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。3.1信息技术与数学教学整合要求教师改变观念。教师的教学观念的转变将成为制约信息技术与课程整合的根本性因素。信息技术与课程整合，将绝不是传统的作为教学工具出现，而应该作为学习者的学习工具和认知工具。教师从传统的教学观念转变为现代教育观念，是课堂教学设计与实施的关键，课堂教学中应以学习为主体，教师为主导，学生是课堂的主要活动者，而教师是参与者。信息技术与小学数学教学的整合就是以媒体为中心，给学生开辟实践和创新的界面和环境，各种优秀的软件环境应用于课堂教学中可以极大地给学生提供数学实践、探索的机会；多媒体图、文、声的优势可以激发学生的求知欲，同时给学生以美的感悟，教学观念的改变最重要的是让学生自己通过媒体在教师的参与和指导下获取知识、巩固知识和应用知识，因此我们在教学中要充分重视这种整合的巨大驱动力，充分作好设计的准备，开辟学生思维的空间，放手让学生在教师的指导下广泛联想、猜测、实践、论证。3.2教师要掌握现代教育技术，提高驾驭课堂的能力信息技术是一门基础工具课程，作为教师要提高自己的计算机操作水平，积极参加培训，同时要掌握常用的教学软件的使用，必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学，把信息技术有机地与小学数学课堂教学整合，充分地发挥信息技术的优势。3.3信息技术与数学教学整合要求教师适应角色的转换。教师要掌握和学习现代教育理论，促进教育观念转变信息技术的发展要求教师的角色发生根本性变化，作为教师要改变传统的教育观念，努力学习新的先进的教育教学理论，积极进行教学改革与实验。教师作为知识传播者的主体地位和家长角色几乎无人怀疑。但是今天，随着信息技术的不断渗透，面对现代社会对教育的挑战，教师已不再是传统的中心人物了，取而代之的是学习者，教师扮演的角色主要是教学资源的选择者、开发者，教学过程的设计者，学习群体的组织者、帮助者，学习者个人的咨询者，学习群体智力交流活动的指导者和协调者。师生关系由过去的师道尊严转换为一种新型学习伙伴关系。由于信息技术科学的更新日新月异，因此，信息技术与数学教学的融合需要教师由过去的主导者转换为组织者、指导者。3.4信息技术与数学教学整合要求教师不断更新知识和教学策略。面对信息社会对教育的挑战，要求教师的知识结构也要进行调整，即在学习已有的教育学、心理学和数学专业知识的同时，还必须学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。教师只有在熟练进行信息技术操作的前提下，才能使信息技术更好地为数学教学服务，才能正确合理地选择教学策略，从而有效地组织教学，提高学习效率。4信息技术与小学数学有效整合中应注意的问题4.1技术掌握要循序渐进计算机作为辅助手段引入小学数学课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，大部分小学数学教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。4.2整合要有效从小学数学教学的角度需求出发来使用信息技术，而不是为了用信息技术而使用信息技术。应充分体现其必要性、不可或缺性，避免画蛇添足，分散小学生的注意力。要强调小学数学教师的心理学、教育技术学和小学数学教学的基础，要在充分了解传统教学的基础上使用信息技术，发挥信息技术的长处，而不是抛开一切，只要用信息技术就行，关键还是教学设计。切不可什么地方都用信息技术。4.3资源相对匮乏计算机辅助教学只需教师一台机器和一台向学生展示课件的大屏幕，而信息技术与教学整合则需要每个学生人手一台机器，而且还需要有一定的网络运行环境，组建多功能网络教室等。这也是很多学校现在所面临的问题。合适的网络课件或