小学数学课堂中培养学生问题意识的研究实施方案大河坎小学王丽.doc

小学数学课堂中培养学生问题意识的研究实 施 方 案 南郑县大河坎小学 王 丽 任晓燕 黄萍丽一、总论：问题意识是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入问题情境所隐含的“问题”中，使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使学生个体积极思维，不断生疑，发现问题，提出问题、解决问题，形成自己的独特见解。在这个过程中，培养学生的问题意识，提高学生的提问题的能力问题是教师与学生传递思想，情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。问题能将教师的意图传递给学生，又能及时把学生的学习情况反馈给教师。学生能否在教学过程中积极地、主动地、全身心地参与教学活动，问题起着至关重要的作用。培养学生的问题意识，引导学生积极思考发现问题，大胆提出有数学价值的问题，并主动地、积极地分析问题、解决问题，是检验学生学习效果的有效手段。教师为学生的提问创设的问题情境好，对激发学生的学习动机、开拓学生的学习思路、挖掘学生的创新潜能、培养学生的创新精神、以及提高学生的创新能力、提高课堂教学效率都有很重要的积极作用。我们将从心理学的角度来分析当前学生和教师在课堂教学中关于提问存在的错误观念及其产生的原因，结合相关研究，更新教师的教学观念和学生的学习观念，改变教师的教学方式和学生的学习方式。培养学生善于发现问题，并敢于提出问题的意识；我们将以课堂为载体，从教师的行为，学生的行为，师生共同行为三方面来研究教师为学生能提出有价值的数学问题而创设问题情境的一般操作模式，总结学生在课堂中提出有数学价值问题的类型和途径；我们将从数学课堂提问的情境、提问的特点、提问的过程、学生提问的心理状态以及课堂教学目标的要求等方面，总结出学生提问的方法技巧和策略。二、申报成员情况我们三位研究课题成员都在一线教学。在各级党政组织和教育主管部门以及学校领导的正确指引下，在社会各界和广大家长的大力支持配合下，我们牢固树立“质量立校，教研兴校，一切为了孩子的发展”的教学理念，坚持以全面贯彻教育方针，全面实施素质教育为主线，以提高教育教学质量为重点，以课改实验为契机，认真贯彻义务教育法、依法治教，以培养学生的养成教育为突破口，以努力做一个人民满意的好教师为目标，并不断为此而努力。平时，我们不断学习新课程理念，常写反思总结，提升自己的教学研究水平，曾有数篇论文获奖和发表，也多次被评为教学教研先进工作者。同时不断在教学工作中求发展、求进步，不断优化教学方法，努力提高教学质量，确保了每位孩子能快乐学习，健康发展。三、课题研究的可行性和成熟性分析1、课题研究的成员:课题负责人：王丽课题组成员：王丽、任晓燕、黄萍丽2、研究课题者的学术背景和研究经验王丽：女，出生于1970年12月，1990年7月毕业于汉中师范学校，同年8月参加教学工作，陕西师范大学大专学历，现任二级教师，数学学科，兼任班主任工作。在工作中积极学习，勤于笔耕，多篇教学论文获奖，如谈小学数学兴趣的培养获省级一等奖、数学教学中如何组织有效的小组合作学习获省级二等奖、引导学生在实际情境中进行自主探索获市级二等奖、在数学教学中学生质疑能力的培养获县级一等奖、如何培养学生的问题意识获省级一等奖等等，连年被学校评为教学质量优秀教师。任晓燕：女，出生于1967年11月，1990年1月参加工作，大专学历，二级教师，数学学科，兼任班主任工作。论文低年级数学教学方法浅谈获省级一等奖、怎样提高数学课堂效率获县级一等奖等，多次被评为校级优秀教师。黄萍丽：女，出生于1971年1月，1990年7月毕业于汉中师范学校，大专学历，二级教师，数学学科，兼任班主任工作。论文小学生数学自主学习能力的培养获省级一等奖、利用多媒体优化小学数学课堂获县级二等奖、让早读活起来获县级一等奖、趣与乐学获省级一等奖，多次被评为优秀教师。3、完成课题研究的保障条件我们将坚持“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的理念为指导思想，结合自己所教学的班级实际情况积极开展课题研究活动。1）加强学习新课程理念，更新教学观念，改变教学方式和改变学生的学习方式。2）加强课堂教学研究，不断改进教学方法，提高教学基本功，不断反思自己的教学，及时总结经验，使自己尽快成长。3）充分利用业余时间，组织研究成员学习观看名师、专家讲座，课堂实录、积极参加听课和评课活动。把提高自己的上课和评课的水平落到实处，使自己快速成长。4）改进教学方式，树立质量意识，善于写教学随笔和教后反思，及时积累材料，总结得失，常写教学论文或心得体会。以保证本课题的顺利完成。三、课题调查及竞争能力分析1、调查和分析常态课堂教学中学生的问题意识现状。通过调查和访问，了解学生在课堂教学中主动提问题的现状以及调查教师的教学方式是否存在问题，结合分析学生的学习心理特点和教师的教学情况，为研究课题做好准备。为了激发学生强烈的求知欲，使学生初步掌握提问题的方法，具有问题意识可以从创设课堂民主氛围、问题情境等方面分析。同时从保护和尊重学生的问题意识等方面进行分析和深入研究，以营造民主、和谐、平等的良好师生关系，增强学生的自信心，使学生在数学课上，有问题敢问。2、学生提问环境的研究。学生敢不敢提问很大程度上取决于教师。因此，要想培养学生的问题意识，教师为学生创造的提问环境尤为重要。教师首先要微笑面对学生，为学生营造宽松、和谐，民主、融洽的课堂氛围，才能消除课堂上学生的紧张感和焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足学生质疑问难的勇气，变学答为学问。同时，学生提出的问题无论质量如何，教师都要及时给予肯定和表扬。教师还要认真倾听，尊重学生的思维成果，这样使学生产生成功感和满足感，从而引发学生敢于大胆思考，大胆提问。3、有效问题情境的研究。现代心理学家表明：思维永远是从问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的。学生有了问题，才会有思考和探究。有探究才会有创新，才会有发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“认知冲突”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程，这也就是认知冲突探思发现解决问题的过程。通过创设有效的问题情境就可以激发学生积极思考，产生疑问并大胆提出问题。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种问题情境，为学生提供从事数学活动的机会和时间，以保证学生在数学活动中有时间思考问题和发现问题并能积极提出，培养学生的问题意识。4、学生提问的方法技巧和提问策略的研究。问题是开启思维的金钥匙，是教学活动中，师生双边活动的主题，也是教师引导学生积极思维的教学的基本过程。学生提出的问题恰当与否将直接影响到学生对所学知识、技能的掌握、学生能力的提高和创新意识的培养。因此使学生逐步学会抓住生活中的数学信息，在实践活动中提出富有思考价值的问题很重要。在教学中，老师除了要联系生活实际创设各种问题情境外，还要教给学生提问的方法技巧，引导学生积极提出有效的数学问题。“授人于鱼，只供一时之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问、乐问，教师必须“教以渔。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要引导学生从有所发现逐步学会抓住生活中的数学信息和知识要点，用不同的方法从不同的角度去分析问题，提出富有思考价值的数学问题，并学会用自己的独特见解大胆解决问题。同时在解决问题的过程中，教师再次鼓励学生再次发现新的问题，并以问题为中心，大胆提出并探究新问题，从而实现“无疑生疑释疑质疑生疑”的良性循环，使学生善思、敢问、会问、善问、乐问，提出有效问题，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。五、课题研究实施方案及途径1、本课题研究的方法（1）行动研究法。根据实验班级的实际情况进行实验研究，探究出小学生数学问题意识的培养方法和策略。（2）调查法。在实验前期、中期、和后期采用问卷、观察、个人访谈等形式进行调查搜集资料，为开展课题研究提供分析数据。（3）经验总结法。通过对数学教材和课堂教学实际的研究，总结出教学内容中问题和问题情境的类型，写出研究过程中的得失。同时研究者要加强学习新课程理念和专家的经验总结论文，互相听课和评课，及时向教学能手和名师、专家学习和请教。以提高自己的研究、分析、总结能力。（4）叙事研究法。研究者在研究过程中及时反思课题研究工作善于写反思总结，形成书面材料，对照比较，找出得失，为后面的研究做好铺垫，也可以对课例、教学案例、教学故事进行分析介绍，还可以写出课题研究的心得体会。2、途径我们将围绕以上方法，打算从以下几个方面着手进行研究：（1）围绕课题，广泛学习有关教学理论。课题确定后，我们立即组建并完善专题研究小组，广泛阅读各种教育教学杂志、教学课例、教学故事、听专家讲座并进行交流。我们三人各负其责，制定研究计划，开展相应的研究工作。（2）加强学习新教材教法和教学知识，认真分析学生在课堂中提问意识的现状，从根本上去认识培养学生问题意识的重要性和研究价值。从实际教学中去探究课题，研究出培养学生问题意识的方法和策略。我们计划用一个月的时间进行调查、搜集、和分析学生在课堂教学中提问所存在的问题，同时进行教学知识的学习，确保从根本上去认识和研究本课题。研讨学习并总结出现阶段我们教学中学生提问时存在哪些问题，以及引导学生提出有数学价值的问题的有效策略和有关理论知识。（3）我们采用多种途径学习和研究。通过阅读新课程教法、教育书籍、教育刊物、网络学习、咨询专家、听名师优质课例集体交流评析等，搜集整理有关课题研究方面的知识、经验，以用于指导我们顺利进行实践研究。同时我们采用集体学习和自主学习相结合的形式，每周两次自主学习并进行总结，做到有学习内容有学习笔记，每周进行一次集体学习，由集体评议总结出有较强实效性的知识以供大家共同学习。（4）依托课例进行实践研究，分析现状，找准根源，把握方向。为了分析当前课堂教学存在的一些问题，提高数学课堂中学生提问的有效性，我们计划每月至少有4节教学听课评课活动，主要从教师给学生创设的问题情境是否好、学生提问的数量要少而精、提问的难易要适度、提问要切中要害、提出的问题要有价值等几个方面入手对教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们还会经常深入同事的课堂听课取经，观察课堂中学生的提问技巧、学生们的提问能力，从中吸取有用的经验和教训，并经常和同事们一起探讨如何让学生的提问更深入、更有针对性的方法技巧和策略。（5）学习策略，指导实践。教师要重视学生课堂提问的科学性和艺术性，研究引导学生提问的类型、情境、语言表达、侯答、理答等策略和技巧，实现学生课堂提问的最大优化。我们在一系列的研究后，努力为学生创设提问情境，将所研究运用到教学中，依策略和方法的指导进行教学实践，在课堂上大胆实践，引导学生提问，检验我们的研究成果，并再做修改。六、课题研究的实施步骤：本课题的研究，拟定为一年时间，分四个阶段进行研究。第一阶段：初步探索准备阶段。(2013年9月)主要工作：1、通过开展问卷调查，访问数学教师、学生座谈、课堂观察等途径，了解在自己的课堂教学中存在的问题。2、组织研究成员学习新课程理论和数学新教材教学法，结合自身教学实际谈教改，交流教学中的困惑。3、初步制定出能指导数学课堂教学中培养学生问题意识的研究方案。4、积极开展高效教改方法研究课题的课堂活动。阶段成果:找准问题，制定课题方案。第二阶段：深入实践研究阶段（2013年10月-2014年4月）主要工作：1、积极地、深入地开展课改研究，研究成员加强互相听课和研究，并及时评课、总结、改进和调整。2、聘请优秀教学能手上示范课，作经验交流，上网学习和听专家讲座等多种形式，以不断提高自己和研究成员的研究水平，改进在实践过程中存在的问题，以及时调整。3、聘请优秀教师指导教学。研究者总结的失，写出经验材料。4、定期请学校专家验收课题研究活动成果。阶段成果：课题小结，相关论文。第三阶段：全面实施论证阶段：（2014年5月-2014年7月）1、利用研究总结出来的有效方法组织教学。2、研究成员交流总结改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨会，推广经验，改进自己的不足。3、加强学习和交流，积累经验，完善自己的教学方法。4、再次运用实践，交流调整，完善经验总结。阶段成果：实践论证报告，相关论文。第四阶段：总结深化结题阶段（2014年8月2014年9月）1、在取得阶段性成果的基础上及时总结教改中存在的问题，进一步制定措施，深入研究，加强细节问题的研究。2、整理学习资料和研究资料，聘请学校数学专家初步聘估验收。3、再次总结归纳论证，总结完善研究成果，进行再认识、再实 践，撰写结论报告和相关论文。4、为完成课题实验，完成总结和整理成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作，聘请专家评估验收实验成果。阶段成果：总结报告，相关论文。课题研究成果主要有相关论文和研究报告。六、投资预算及资金筹措：自筹资金进行研究。七、经济社会效益及风险分析：有效组织学生课堂提问，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，挖掘学生的学习潜能，培养学生的问题意识、分析问题、解决问题的能力以及培养学生的创新能力，提高课堂教学效率都有积极的作用。主要表现在：1、激发学生主动学习。学生的注意力涣散时，教师创设问题情境，引导学生提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起学生的注意力。当学生学习受阻时，教师点拨学生提出自己的困惑并帮助探究，因势利导，使他们从新振奋起来，继续探究。设计适当的问题