小学生本真日记多元评价策略研究方案.docVIP

小学生本真日记多元评价策略的研究方案 武义县 钟晓勇一、课题的缘起1该课题是“本真日记研究”的继续近十余年的教学实践里，笔者对小学生作文教学进行了密切的关注，曾经做过相关的课题四个。其中，2008年的县级课题农村小学生活作文取材策略研究获得县优秀成果一等奖；2010年，市级课题农村小学本真日记教学策略研究圆满结题并且获得县二等奖励。笔者对“本真日记的教学”形成了自己的独特理解和有效策略，但是，本人觉得该课题的研究还应该深入、延续下去。因此，笔者确定了“小学生本真日记多元评价策略的研究”这一课题。2“日记评价研究”应该另立门户由于日记不等同于作文，因此日记评价也应该有别于作文评价。作文，通常要考虑如何围绕主题来选择材料，选择好材料之后，又要考虑如何组织材料，如何过渡等。而且作文对字数有生硬的要求。日记则不同，它没有作文这么多、这么严的要求。较之作文来说，日记是相当自由的。写日记是提高学生作文能力的有效途径之一。因此，作文的评价方式、评价标准等不一定适用与日记评价，两种评价应该区别对待，另立门户。3“日记多元评价”缘于日记“失真”现象笔者对本校的三五年级学生的日记作了了解、分析，发现学生日记有以下毛病：（1）日记概念的淡薄：大部分学生的日记中没有“日期、星期、天气情况”。也许，在学生心中的日记就是作文，没有日记的概念！因此也就不必注明“日期、星期、天气情况”了。（2）字数冗长。这是语文老师“命令”的结果，要求学生日记的时候必须写多少字数目。老师也把日记当成了命题作文。（3）记流水账。日记虽自由，但是学生总还感觉没有东西可以写，会从早上写到晚上，把一天所做的事情都罗列起来，犹如记账般。（4）日记“过去时”。学生日记时，总写一些陈年旧事情，当然，也有写明天、后天将来的事情。（5）命题俗套。僵化的命题使得日记内容像传统作文一样。诸如，很多学生重复地写的总是以下话题我的爸爸、我的妈妈、我家的小狗、可爱的小猫现实教学中的日记“失真、走样”问题造成与传统的日记评价方式有必然联系。教师们忙于语文作业的题海战术，忽视了日记给写作能力以及语文素养带来的作用。题海战术的大量时间占居了日记的指导、评价时间，使得教师们无暇应对日记的批改，因而怕学生日记后的评价问题。大部分老师的日记评价只是“评语加等级”而了之，久而久之，学生的日记也变得僵化、俗套，日记失去了本来的面貌。因此，笔者提出了“日记多元评价”的策略，力图通过该策略促使日记回归本真。二、课题的核心概念及其界定本真日记追求随性、自然、真实，它是习作中的一种文体，是作文的辅助形式。本真日记比传统作文更自由、更真、更小、更生活，它是引领作文走向农村生活的“助推器”。多元的评价是指评价主体的多元化、学生、教师、社会相关人士均参与评价；多元评价的第二层涵义是指评价内容和标准的多元化，根据加德纳的多元智能，对人的智能实施多元评价。“本真日记多元评价”是为本真日记服务的，是在多元智能理论以及人的发展理论的指导下，走出传统的单一评价，探索多维度的评价策略，促使日记回归本真。三、相关研究综述关于作文多元评价的研究，国内的教育界的同仁们给予了很多的关注。尤其是在新课程背景下作文评价，同仁们纷纷做出了成功实践并且提出了诸如“发展性评价”、 “动态评价”、“档案袋评价”、“赏析式评价”等独到的见解。关于日记评价的相关研究，在国内却鲜有教育人士关注讨论该问题！人们已经习惯地把日记评价等同于作文评价，但是日记毕竟是有别于作文的（上文已阐述），“日记多元评价研究”应该站在“作文评价研究”的基础上，根据日记的独特性，走出更适合日记的多元评价策略。四、理论依据本研究在实施过程中还依据以下教育理论和人的发展理论。1、多元智能理论。所谓“多元智能”，是由美国哈佛大学心理学教授霍华德加德勒（Howard Gardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来的。该理论认为：智能，就是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。其包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、个人内在智能和人际智能等七项智能。说明人的智能并非单一的而是多元的，让人们在教育目标上展现出更广阔的视野，去发展学生各种智能，并帮助他们选择适合其智能特色的职业和旨趣目标，使每个学生对自己有信心，饱满地投入终生学习社会，以负责、建设性的方式为社会服务。基于此理论，人的智能是多元的，对人的评价也应该是多元的。所以，小学科学教学评价的内容和标准应该是多元的、开放的、全面的，各个多元的评价主体应该是相互协调、协同作用的。2、从人的生活角度去分析，人具有多重属性，其中的社会属性要求每个人是一个多元的、开放的个体，而不是单一的雷同的人。所以，人的发展应该是多元的，即多方向的，并且是开放的。那么，对人的评价应该是多元的、开放的。因此，小学生日记评价应该是一个多元开放的过程。3、与新课程中学生评价改革方向相一致的“多元智力理论倡导的评价思想”提出：在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。五、研究班级武义县邵宅小学四（5）班，四（6）班六、研究目标：通过习作评价的研究，重要确定如下几研究目标。1.通过研究能提高小学生日记教学的效率；2.通过研究能找到小学生日记多元评价的策略； 3.通过研究能有效促进小学生日记评价的能力；4. 通过研究能有效促进小学生日记回归本真，写出展露个性的日记。七、研究内容针对学生实际情况，立足日记评价，以学生为主体，主要确定两个研究内容。1、研究作文评价与日记评价的异同点；2.探索适合小学生日记的多元评价策略；3.研究小学生日记多元评价的基本流程；八、研究措施：1.学习作文教学，转变作文与评价观念。2.收集评价典型，分析判断与提取价值。3.结合教学实践，预防矫正与资源开发。4.及时总结反馈，推进研究与解决问题。研究的措施不是固定的，是一个反馈调整的过程，是一个支持提高的过程。九、研究方法1.调查研究法。采用问卷、访谈等形式，摸清日记教学评价不足的成因。2.行动研究法。在作文教学过程中，教师及时发现总结多元评价的策略。3.经验总结法。及时总结经验，并撰写成课例、论文。十、成果形式结题报告为主，附论文、课例、学生写的优秀日记。十一、研究时间及步骤2011年11月2012年11月。第一阶段：2011年11月2012年1月：完善课题方案，对小学作文教学评价改革进行学习。并且学习新课标中的评价标准及多元智能理论等相关理论。第二阶段：2012年2月2012年9月：进行系统理论研究，构建日记多元评价体系。全面实验研究，实践、检验修正，再实践检验再修正多元评价体系，对实验班进行全面、全程评价，对实验、实践数据进行分析统计。第五阶段：2012年9月2011年12月：完成实验研究报告，结题鉴定。十二、研究条件分析（1）经验积累丰富 本人教龄14年，大专学历，小学高级教师，热衷于教育科研工作。本人在农村小学作文教学的研究方面已有十年研究经历，已经形成了自己独特的见解和经验体系，相关论文三十余篇在县级以上获奖。其中，有五篇作文教学论文在“金华市小学教育教学论文比赛”中（05年.06年.07年.09年.10年）获得一等奖；课题农村小学生活作文的策略研究、农村小学习作资源开发的实践研究在“武义县05、06年度优秀科研成果评比”中连续两年获得一等奖。和该课题密切相关的市级课题农村小学本真日记教学策略研究在10年结题并获得县二等奖励。这些研究成果（经验）为本课题的研究奠定了坚实的理论基础。另外，07年以来，开始涉足市级课题研究。本人执笔的两项市级课题外出打工家庭子女的心理健康现状及对策和农村小学校本教材开发实践分别获得二、三等奖；由本人主研并且执笔的市级重点课题留守问题儿童家庭教育指导研究在2009年圆满结题。这些经历表明本人已有了较强的教育科研能力。因此，本人认为开展“小学生本真日记多元评价策略的研究”是可行的，也