现代心理学的教育观.ppt

2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,1,第二章 现代心理学的教育观,第一节 对学校教育现象的心理学认识 一、教育与学校教育 （一）教育 1、教育是培养人的一种社会活动现象，必须从促使受教育者个体心理的发展入手，在确定目标、组织、内容和方法方面都要依赖于心理学。教育者应该具有心理学的思想观点，应该掌握心理学的知识和技术。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,2,第一节 对学校教育现象的心理学认识,2、教育有广义和狭义之分。广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。包括人从出生到死亡的整个一生，参与者包括社会各个方面（家庭、社会、学校），影响到人的态度、行为方式、信念、价值体系、技能和知识经验等各个方面。狭义上的教育专指学校教育。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,3,第一节 对学校教育现象的心理学认识,（二）学校教育 1、学校教育特指课堂情境中主要通过上课完成的教育。 2、学校是为适应社会发展所要求的个人社会化而建立的专门系统组织，其功能既是学校教育的，也是社会的。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,4,第一节 对学校教育现象的心理学认识,3、从人的角度出发，可以把学校看作是人们相互作用的一个团体。学校中涉及到的人主要有家长、教师（含其他职工）、校长、教育行政领导、学生，都在个人和团体的基础上相互作用（人际交往），既反映出个人兴趣、态度、动机、才能和性格，也反映出所属团体的社会心理特点。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,5,第一节 对学校教育现象的心理学认识,二、学校教育对学生个体发展的影响 从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程，也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,6,第一节 对学校教育现象的心理学认识,具体影响表现在以下两个方面： （一）影响学生个体的社会化 个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程，也就是使人从生物人变成社会人的过程。而学校就是促使学生个体社会化的专门机构。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,7,第一节 对学校教育现象的心理学认识,“人只有通过教育才能成为人”（康德） （二）影响学生个体心理的发展 1、归根到底，学校教育总是要通过塑造或改变每一个学生个人的心理和行为服务于社会和个人。（个人社会个人） 2、改造社会和个人都要利用和改造学校教育。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,8,第一节 对学校教育现象的心理学认识,3、人的发展是终身的，不可能“一时受教，终身够用”。 4、现代教育最基本的发展趋势：一是建立终身教育制度，建设学习化社会；二是学校教育任务必须从主要传授已有的知识经验转变为主要培养学生形成能独立地、积极地进行学习的“自我教育”能力，也就是使学生“学会学习”，“学会生存”。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,9,第一节 对学校教育现象的心理学认识,5、学生个人心理的发展目标，是要使其成为一个“完整的人”，能在现在和未来适应他人，适应变化着的生活、学习和工作环境。这才是学校教育的主要价值。 三、教学与课 （一）什么是教学,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,10,第一节 对学校教育现象的心理学认识,1、从心理学角度，把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。包括学与教两方面，“学”在前，“教”在后。 2、现代学校的教学是科学，又是艺术。 （二）什么是课 1、课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。包括一段时间、教师和学生以及师生相互作用三个要素。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,11,第一节 对学校教育现象的心理学认识,2、课堂情境是学校特殊性的体现。创设适合学生学习的课堂情境是教师教学的主要任务。分析影响课堂情境的因素，并利用、改变和控制它们，是学校教育心理学的重要研究内容，也是教师技能技巧的主要方面。 3、从过程上分析，“课”主要由内容输入、师生及学生之间的相互作用、经验输出三个部分构成。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,12,第一节 对学校教育现象的心理学认识,（三）有效教学的指标 1.清楚而明确地组织教材；2.清晰地阐述学习目标；3.有目的地选择和安排适当的学习活动；4.学生从事创建性的活动；5.师生均有方向感；6.有令人愉快的气氛；7.有对工作的严肃认真感；8.同学之间和师生之间相互尊重；9.个别学生得到照顾。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,13,第一节 对学校教育现象的心理学认识,四.当前学校教育的弊端及改革 （一）弊端 1.学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应地也与现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,14,第一节 对学校教育现象的心理学认识,2.学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育功能积极正常发挥。 3.学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,15,第一节 对学校教育现象的心理学认识,4.一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。 （二）改革 应该整体地、全面地进行教育教学改革。教育工作者应该树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,16,第二节 学生和教师,一、学生及群体心理特征 （一）学生及其学生群体 学生：是学与教活动的主体，有其个性心理特征和年龄心理特征，可以分属于不同的群体之中。 1.正式的学生群体（学生正式群体）,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,17,第二节 学生和教师,（1）定义：学生正式群体是根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织，有共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受和一定的组织方式，也可以称为学生集体。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生寝室等。 最为重要的学生集体是班集体。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,18,第二节 学生和教师,（2）学生班集体的特征 具有育人的目的性、组织的指令性、成员发展的相近性、活动的整体性与独立性相结合、伙伴关系的平等性、教师的影响性。 （3）班集体的类型 团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,19,第二节 学生和教师,（4）优秀班集体的形成过程 组建阶段形核阶段形成阶段发展阶段 （5）教师如何指导和利用班集体？ A、利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望； B、利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和自我教育能力；,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,20,第二节 学生和教师,C、利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结； D、利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准； E、利用师生之间的相互交流，增强学生之间彼此沟通的能力；,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,21,第二节 学生和教师,F、利用师生和班级的共同奋斗目标，增进学生之间相互合作、团结一致的精神。 2.非正式的学生群体（学生非正式群体） （1）定义：非正式学生群体就是没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,22,第二节 学生和教师,（2）非正式学生群体是客观存在着的，对青少年的发展有重大影响。 （3）形成非正式学生群体的主要影响因素 A、空间因素 B、类似性因素 C、需要的互补性,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,23,第二节 学生和教师,D、仪表 （4）非正式学生群体的类型 A、正面型非正式群体 B、消极型非正式群体 C、中间型非正式群体 D、破坏型非正式群体,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,24,第二节 学生和教师,（5）非正式学生群体的特点 A、群体内部的一致性 B、情感依赖性 C、往往具有较突出的“领袖”人物 D、在中小学，非正式群体的规模一般是男生较女生大，而且男女生混合群体较少见,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,25,第二节 学生和教师,E、如果群体规模不超出班级，其消极作用较小；如果超出班级，不超出学校，其破坏力一般不大；如果超出学校，一般其影响的性质往往是恶性的。 （二）怎样了解非正式学生群体 社会测量法：填写调查表（问卷）制作矩阵表绘制网络图,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,26,第二节 学生和教师,（三）处理非正式学生群体的原则 1、利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质； 2、精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用；,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,27,第二节 学生和教师,3、对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在（要讲方式方法）。 二、教师心理 （一）教师角色 一个教师可能间断或同时扮演着以下角色 1、教员,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,28,第二节 学生和教师,2、学生模仿的榜样 3、课堂管理者 4、办事员 5、团队活动的领导者 6、公共关系人员 7、学者与学习者,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,29,第二节 学生和教师,8、社会心理工作者和临床心理学家 9、父母 10、权威人物 （二）教师对学生的期待效应 这个效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应即教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步的效应。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,30,第二节 学生和教师,（三）教师管教学生的误区 1、对学生言行的要求不当； 2、以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习； 3、过高估价奖励和惩罚的作用； 4、缺乏处理问题行为的技巧；,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,31,第二节 学生和教师,（四）课堂上的“讲台效应” 即教师站在讲台上，如果用目光扫视全课堂，他自己并不觉得刻意地盯着特定的听讲者，而每一个听讲者却可能感受到老师在专门看着自己，这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并起到一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者的周围的效应。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,32,第二节 学生和教师,（五）教师角色心理特征 1、热爱学生，期望学生健康成长； 2、意志坚定，善于支配感情； 3、学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈； 4、思维灵活，注意客观分析； 5、观察锐敏，善于了解学生。,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,33,第二节 学生和教师,（六）合格与优秀教师的心理品质 1、合格教师的心理品质 （1）教师应具备的能力 A、课堂教学能力（基本功） B、组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力 （2）表现在情感和意志以及其他方面的心理品质,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,34,第二节 学生和教师,A、忠诚教育事业，稳定的专业气质 B、稳定的情绪，良好的师生和同事关系 C、要有耐心和信心 D、乐观、活泼的性格 E、公正不自私 2、优秀教师的心理品质 （1）教师在课堂上的教学行为（关键因素） （2）理解学生虚心性（前提）,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,35,第二节 学生和教师,A、虚心性（前提） B、敏感性（重要品质） C、移情作用 D、客观性 （3）与学生的有效交际 （4）理解自己（自知、自我调节，了解自己的需要）,2019年5月1日12时27分,第二章：现代心理学的教育观,36,第二节 学生和教师,（七）教师教学中的不良习惯 1、神