谈＂数与代数＂在教学中的经验.doc

谈数与代数在教学中的经验“数与代数”的内容，主要包括：数与式、方程等。 数的认识，数的运算，常见的量，式与方程，正比例、反比例都属于“数与代数”的范畴。“数与代数”对培养学生良好的素质、促进学生的全面发展具有重要的价值。“数与代数”在实际教学中有些知识点比较枯燥，乏味，给学生的学习带来障碍，也给教师提出了更高层次的要求。教学反思：1在学习中体验,在体验中学习2学”活知识”,学有“活力”的知识3把学习的权利还给学生,使学生体验做数学的乐趣4.新课程标准指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。5.情感是课堂教学的灵魂，是课堂教学的催化剂，是师生情感的黏合剂，我们要善于用教师的激情激发学生学习的热情，是课堂教学充满生命活力的关键要素。因此，我注重“过程与结果”相结合；注重“动手操作与动脑思考” 相结合，“奠定基础、获得方法与情感体验” 相结合，努力通过多元多样的评价，激励学生的学习和改进教学，建立学生学习的自信。3在学习中体验,在体验中学习4学”活知识”,学有“活力”的知识5、把学习的权利还给学生,使学生体验做数学的乐趣例如我在小数的基本性质教学本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导、积极主动地学。知识与能力同步发展，智育与德育溶于一体，较好地实现了本节课的教学目标。 一、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。在学生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.5元与0.50元相等，2.80与2.8相等，但学生的这种认识相当粗浅，表现在学生不能理解为什么0.5=0.50，2.80=2.8。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，并没有采用常用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归纳添两个、三个、乃至无数个零的情况，而是一步到位。分别在验证猜测与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点，在生与生、师与生互动中实现对小数性质的掌握。同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化。在这样一个动态过程中，教师通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活。 二、注重方法渗透，引导自主探索 学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透。本节课多次渗透数学思想方法，培养学生探索精神。 1、引出4分米、0.4 米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法； 2、教学0.4米= =4分米时，渗透了等量替换思想。在探究活动中，充分体现学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，充分地让学生自己去探索、去发现。教师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑，而轻易放过让学生作进一步探究的机会，同时又充分地相信学生、放手让学生去探索、去发现，每一次都是学生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。 三、联系生活实际，培养应用意识 数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。本课采用联系生活、引入新知、联系生活、应用新知的教学过程，体现生活中处处有数学、处处有学问,让学生在生活中学数学,在观察中归纳,提升，在不断发现中逐步完善。 四、深刻反思，还有很多不足1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地接受。 2、本节课中教师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。 “数与代数”1能使学生体会到数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识，培养初步的应用能力。 认识到数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言；方程、不等式与函数是现实世界的数学模型，从而认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，从中感受到数学的价值，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用意识，培养初步的应用能力。2能促进学生对数学学习的兴趣，提高解决问题的能力和信心，培养学生初步的创新意识和发现能力。 在学习过程中，通过对现实世界中数量关系及其变化规律的探索，数的概念的建立、扩充以及数的运算，公式的建立和推导，方程的建立和求解，函数关系的探究等活动，促进学生对数学学习的兴趣，提高解决问题的能力和信心，培养学生初步的创新意识和发现能力。3有助于培养学生的辩证唯物主义观念，有利于学生用科学的观点认识现实世界。 在“数与代数”这一部分内容中，不仅知识中存在着对立和统一，如：正数与负数、乘方与开方、常量与变量、精确与近似等，而且研究过程也充满了对立与统一，如：已知与未知、特殊于一般、具体与抽象、实践与理论等。同时，在