教师教育“翻转”模式的构建与应用.doc

教师教育“翻转”模式的构建研究朱敏（宁波教育学院 网络与教育技术中心，浙江宁波 315016）摘要传统的教师教育对受训教师知识内化的目标往往难以实现，需要积极探索解决的途径和方法，翻转课堂的教育模式为解决上述问题提供了新的思路。本文通过对翻转课堂发展、特点与模式的研究，借鉴翻转课堂教育模式的成功实践，提出了构建信息化条件下，以课前自主研修、课中知识内化、课后实践应用三位一体的教师教育“翻转”模式，探讨了教师教育“翻转”模式具体实施方法，分析了教师教育实施“翻转”模式的优势与面临的挑战，以其达到创新培训模式、提高培训质量的目的。关键词翻转课堂；教师教育；培训模式；信息技术中图分类号： 文献标识码： 文章编号：萨尔曼可汗（Salman Khan）于2011年在TED（Technology Entertainment Design）大会上的题为用视频重新创造教育的演讲中提到：许多学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与 “老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的传统方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom）。自此，“翻转课堂”在教育界产生巨大的影响，并被加拿大的环球邮报评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。1一、 翻转课堂及其特征（一）翻转课堂的起源与发展2007年，在美国科罗拉多州的一所山区学校“林地公园高中”（WoodlandPark High School）的两位化学教师J伯尔曼（Jonassen Bergmann）和A萨姆斯（Aaron Sams）发现有些学生由于各种原因，经常错过学校的正常教学活动，导致学生的学习跟不上正常的教学进度。于是两位教师利用屏幕捕捉软件将课堂的PPT演示和讲解同步制作成视频上传到网络，供错过正常教学活动的学生下载学习，以此来帮助学生进行补课。在实践中，两位教师发现，学生在家观看视频课程的学习，其对知识的内化需要教师的指导和帮助，于是将课堂教学“翻转”过来，逐渐形成了学生在家观看教学视频，课堂上为在完成作业过程中有困难的学生提供指导和帮助。这种课堂教学模式受到了学生的广泛欢迎，学习的有效性也发生了很大改变。2两位教师的实践引起了极大的关注，经常受邀到美国各地向同行进行传授，翻转课堂的教学模式开始得到认可，并在各种不同的学校得到应用，取得了较好的成效。3近几年，萨尔曼可汗和他创立的可汗学院（www. khanacademy. org）引起广泛关注，他为辅导侄女数学学习而录制的教学视频受到无数人的喜爱，受此启发，他录制了覆盖数学、物理、化学、生物、金融、经济等多个学科领域的教学视频，每段视频的点击率超万次。与此同时一些一线的教师也把可汗学院的教学视频资源加入到他们的翻转课堂中去。可汗学院的免费在线教学视频为学校和教师实施翻转课堂提供了大量的优质资源，推动了翻转课堂的进一步普及。在国内，翻转课堂的模式也引起了教育界的广泛关注。在广州、重庆等地的中小学相继开展了翻转课堂教学实践研究，取得了一定的成效。（二） 翻转课堂的特点与模式翻转课堂就是在信息技术支持下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对学习资源的观看和学习，课堂上师生共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新的教学模式。1翻转课堂的特点教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。在传统的教学模式下，知识传授由教师在课堂的讲解来完成，而知识内化则一般通过教师布置的作业由学生在课后完成。在翻转模式下，传统的教学模式受到翻转，知识传授在信息技术环境中，在课前通过观看教学视频等学习资源完成，知识内化则在课堂中师生一起通过作业答疑、协作探究和互动交流来完成，从而形成了翻转课堂的教学模式。与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂具有以下特点456：（1）学习流程得到重构。翻转课堂颠覆了“课内讲授+课后作业”的教学过程，知识的传授过程在课下完成。学生通过学习教师提供的在线教学视频，来完成对课程知识内容的自主学习。在学习中，学生可以与家长一起学习、交流，也可以通过网络与同学进行讨论。知识内化是在课堂上，通过教师指导、同学互助、小组协作等完成作业和练习，强化对知识的深度理解。（2）师生角色发生转变。翻转课堂使教师从传统教学中的知识拥有者和传授者变成了学生学习的促进者和指导者。而学生则由原来的被动的知识接受者转变为学习活动的主动参与者，成为了学习过程的中心。学生在教师的指导下，学习可以按照自己的实际来安排学习进程，寻求教师和学生的指导和帮助。这有利于实现以学生为中心的自主学习和个性化教学。（3）教学环境信息化。翻转课堂在信息技术的支持下，个性化网络学习环境为学习者的社交、专业发展、学习和其他活动提供帮助。功能丰富、操作简便的学习管理系统可以为翻转课堂提供基础性的教学平台。学习管理系统可以帮助教师方便地组织教学资源、有效地开展教学活动，及时掌握学生的学习过程，并提供针对性的指导和帮助。学生通过学习管理系统，能够方便地获取学习资源，通过自主学习、同伴互助等个性化学习活动完成学习任务。2翻转课堂的教学模式翻转课堂通过将知识传授与知识内化的颠倒，将知识传授移到课前完成，知识内化则安排在课堂中完成。国内外学者在大量实践基础上总结了各种翻转课堂的教学模式。其中，美国学者Robert Talbert教授在多年教学实践基础上，总结出如图1所示翻转课堂的教学模式。该模式描述了翻转课堂中的课前观看教学视频，完成针对性的课前练习；课后完成快速少量测评，通过解决问题来内化知识，最后进行总结与反馈等主要环节。7图1 Robert Talbert的翻转课堂模式我国学者张金磊等根据翻转课堂的内涵及相关教育理论，在Robert Talbert的模式基础上，构建了如图2所示的翻转课堂的教学模式。该教学模型包括课前学习和课中学习两部分。在教学过程中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个重要杠杆。信息技术的支持和学习活动的有效开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。8图2 张金磊等的翻转课堂模式二、 教师教育“翻转”模式的构建教师教育是一种将教育理论知识转化为教学实践能力的特殊教育。在其教育中多采用专题或主题的形式来开展的，由于教师集中培训时间有限，知识转化的目标往往难以实现，因此需要积极探索解决的途径，构建信息化条件下教师教育的有效模式，翻转课堂为教师教育提供了全新的思路。（一）教师教育的特点教师教育作为成人教育与全日制教育有着很大的区别，其主要特点为：1从参训教师看。由于受训教师来自不同的地区、不同的学校，其年龄、学历不同，其学科知识背景、教育理论水平、教育实践能力等均存在着巨大差异。2从学习内容看。教师培训不同于全日制教育的几十分钟一节课，每周几节课，有比较系统的教材、内容结构等。教师教育学习内容基本上是以主题或专题的形成呈现，很少以课程的形式来完成，大多数学习没有专门教材。3从学习时间看。教师教育工学矛盾突出，集中脱产培训难度大，教师教育基本上是在工作之余完成，因此集中学习时间短、业余学习时间长。教师教育区别于全日制教学的最大特点是课外学习时间相对充足。4从培训效果看。传统的教师教育难以对教师教育的效果进行评测，大多数情况下每位教师完成一篇学习体会、培训总结的形式来代替考核，培训中碰到的疑难问题不能得到及时解决，影响培训效果，更谈不上指导教学实践。（二）教师教育“翻转”模式的构建依据翻转课堂的基本含义、建构主义教育理论以及教师教育的特点和要求，本文在Robert Talbert以及张金磊等翻转模式的基础上，构建符合教师教育特点的“翻转”模式，如图3所示。该模式在信息技术的支持下，由课前自主研修课中知识内化课后实践应用三位一体构成。图3 教师教育“翻转”模式1课前自主研修该阶段培训者和受训教师有着不同的任务。培训者将为受训教师提供学习资源、指导学习过程，帮助受训教师完成课前的学习任务。受训教师以自主研修为主，完成课前学习任务、提出疑难问题等。提供研修资源。教师教育的内容以主题或专题的形式出现，这就需要围绕培训主题提供多样性的学习资源。资源形式可以是文本、培训者的教学课件、教学视频、文献资料、案例资源、网络课程等。学习资源必须经过精心组织、短小精悍，符合成人教育的特点，能满足参训教师的教学需要和专业化发展需要，突出理论与实践的结合。资源的获取要简便、有效。提出研修任务。参训教师每次参加培训其内容均相对独立，因此每次研修，培训者必须提出明确的研修任务。该任务将帮助参训教师在课前明确自己研修的内容、目标和方法。研修任务具体包括学习指南、学习任务、学习反思、针对性评测等。学习指南包含学习主题、学习目标、学习方法建议等；学习任务主要包含学习重难点的把握、完成相应的学习报告等；学习反思包含学习的感悟与理解、学习中存在的问题与要求等。组织研修活动。课前研修虽然是以参训教师个体为主，但培训者在这个过程中需要通过网络，设计有效的学习活动、组织网络交流、了解受训教师的学习过程。培训者要为受训教师创设各种学习情景，设计个性化的学习活动，满足不同受训教师的需求。组织小组学习，根据需要将每个受训教师分配到一个学习小组，形成学习伙伴，小组成员分工合作、协作探究。同时培训者要注意收集、归纳参训教师在学习中存在的较为典型的疑难问题，便于在集中研修时加以重点指导、讨论。指导个别研修。由于参训教师的个体差异，培训者应对参训教师在课前学习中遇到的困惑或问题应及时予以指导，对于学习能力或基础相对较弱的参训教师通过受训教师间、培训者与受训教师的互动给以重点关注。在课前自主研修期间，受训教师通过观看在线学习资源达到对学习知识的初步理解和建构过程。学习时，受训教师可以自定学习步调、自主安排学习，同时还可以通过培训者的指导、同伴的互助来达到对知识的进一步的理解和能力提升。受训教师的自主研修并不完全是个体行为，在学习过程中遇到疑难问题，可以在网上开展小组学习活动，交流学习体会、讨论疑难问题，也可以分工协作共同完成某一学习任务。课前自主研修结束后，受训教师要对自己的学习进行总结评价，总结学习的收获和存在的问题，提出进一步学习的需求。2 课中知识内化该阶段为培训者与参训教师的专业对话。“翻转”模式的特点就是在课前自主研修的基础上，延长课中学习时间、提高学习效率，以达到知识内化的最大效益。建构主义教育理论认为，知识的获得是在一定的环境下通过人际间的协作活动实现意义建构的过程。9因此，通过问题指导、案例分析、互动交流、总结评价等环节，经过多元互动交流、研讨等活动，发挥受训教师的学习主动性，进一步内化课前学习的知识。典型问题指导。培训者将课前搜集到的学习问题，归纳、梳理出带有普遍性的较为典型的问题，在课中进行重点指导和解答。参训教师在培训者的引导下，围绕典型问题结合自己的教学实践经验，展开交流讨论，形成共识，提升能力。经典案例分析。培训者需要结合典型问题选择教学案例，帮助参训教师理解、掌握学习知识，解决学习中遇到的问题。要注意案例的示范性、指导性和提炼性，通过案例展示教育理论在课堂教学中的具体应用；来指导教师解决课堂教学的困惑；来提炼案例中所蕴含的教育理论和智慧结晶。多向互动交流。经过课前的自主研修，参训教师基本掌握了学习内容，因此，课中的时间将较为宽裕，为培训者与参训教师、参训教师之间的互动交流创造了条件。通过课堂讨论、互动交流，解决自主研修中存在的问题、完善知识体系，帮助受训教师将学习到的教育理论、学科案例等知识用于解决在日常教学中碰到的具体问题。学习评价总结。“翻转”模式的评价要求不同于传统培训的评价。在网上、网下，评价由培训者、受训教师及同伴通过个人自评、同伴互评、培训者点评等形式共同完成。评价内容不仅要注重学习结果的评价，更要注重对受训教师的学习过程、知识应用的评价，真正做到过程性评价与总结性评价的结合。3 课后实践应用该阶段培训者将跟进指导，帮助参训教师将理论知识运用到课堂教学实践中去，同时总结反思培训效果，为后续培训提供经验。参训教师将进一步完善知识结构，自觉运用教育理论来指导教学实践，改进自己的教学行为，提高教学质量，并总结实践经验。课后跟踪指导。传统的教师教育在集中培训结束后就完成了培训任务，缺乏培训后的跟进指导。在“翻转”模式下，培训者需对受训教师进行实践指导，帮助受训教师解决在实践中遇到的问题，提升受训教师的解决问题的能力。指导实践应用。教育理论知识能否应用于教育实践是检验教师教育成效的标准。因此，培训者需加强对受训教师的教学实践指导，必要时可以深入一线学校，观摩参训教师的课堂教学、指导参训教师的教学实践、解决参训教师的疑难问题，达到教育理论与课堂实践相结合的目的。提炼实践案例。参训教师的课堂教学实践需要总结、提炼，才能进一步提升教师的教学能力。总结、提炼需要专家的指导、同行的互助，通过总结、提炼，帮助受训教师了解自身在课堂教学实践中的优势和存在的不足，明确努力的方向。反思培训效果。通过课前研修、课中互助、课后跟进，培训始终围绕着提高参训教师的教学能力为目标，因此培训者需要不断总结、提炼培训实践，了解培训的需求，关注培训的过程，改进培训方式、方法，提高培训质量。参训教师的集中培训是短期的，课后仍需通过网络平台的互动交流，不断巩固和深化学习成果，完善知识结构。同时通过网络平台，为参训教师提供的协作学习环境和空间，能够促进参训教师间逐步形成研修共同体，构建学习型组织的形成。教育理论只有在实践中得到应用，才能真正内化为教师的教学行动。课后，参训教师要不断探索教学实践，通过网络与专家、同行探索实践经验，来提高自身的教学能力，提高教学质量。在具体的实践中，要将自己的实践摸索不断总结提高，将实践经过撰写成实践案例、反思实践行为、总结实践经验。通过网络平台将自己的实践案例上传，经过网络的专家点评、同伴交流来进一步完善实践、提升自己。三、 教师教育实施“翻转”模式的优势与挑战教师教育实施“翻转”模式是对传统教师教育模式的冲击和挑战，是将“以培训者为中心”向“以参训教师为中心”培训模式转变的有效途径。（一）教师教育实施“翻转”模式具有的潜在优势：1有利于对参训教师实施“因材施教”在目前的教师教育实践中，矛盾最突出的问题就是受训教师的个体差异较大，培训者的培训活动不能满足全体受训教师需求的问题。由于“翻转”模式把培训主题内容学习安排在课前，由受训教师自主学习，只要学习资源丰富、编排合理，就可以由受训教师自主地根据自己的学习进度、认知风格来选择知识点、自定步调开展学习活动。在自主学习中，如遇到学习问题，可以反复研读，也可以在网上寻求学习同伴的帮助、培训者的指导。由于每个受训教师可以自主安排学习进度、选择知识点，就避免了传统教师教育模式的“一言堂”和“一刀切”的问题，在一定程度上满足了受训教师的个性化学习和“因材施教”。2 有利于提高参训教师的自主学习能力 “翻转”模式打破了“以培训者为中心”的传统培训模式，充分发挥了受训教师的学习主观能动性，有利于受训教师的自主探索和主动学习，实现了“以受训教师为中心”的培训模式。应用“翻转”模式把知识的初步学习交给了受训教师，由受训教师自行安排学习进度、选择学习内容、实行自我管理，打破“被动”接受知识的格局，这对于锻炼和提高受训教师的自主学习能力有着非常重要的作用，有利于受训教师的探索能力、创新能力以及交流能力、沟通能力和协作能力的提高。3 有利于促进参训教师的信息技术能力 “翻转”模式的实施借助于信息技术的有力支撑，对受训教师的信息技术应用能力起着潜移默化的促进作用。一方面“翻转”模式促使受训教师运用信息技术进行网络学习、交流，不断提高利用网络学习管理平台获取网络学习资源、开展网络合作学习、信息的交流沟通等能力。另一方面，能使受训教师了解到信息技术对促进教学模式转变起着非常大的作用，激发他们去思考信息技术在教学中应用，尝试利用信息化教学手段来组织教学活动、互动交流和协作学习等。4 有利于促进参训教师的理论与教学实践的联系 “翻转”模式的实施，使培训主题学习内容在课前基本得到解决，能有更多的时间和精力来解决理论与教学实践相结合的问题。课中、课后阶段的知识内化、实践应用强化了知识运用的环节。通过典型案例分析、多元互动交流、教学实践应用等活动，使受训教师在知识应用的不同层面得到强化巩固。受训教师通过课后的培训者的指导帮助，将学到的知识运用到教学实践中去，解决教学实践的问题，改进自己的教学行为，提高课堂教学质量。（二）教师教育实施“翻转”模式面临的挑战在教师教育“翻转”模式中，信息技术为受训教师构建了个性化协作学习环境，有助于提高培训效益，同时培训者、受训教师和信息技术应用等方面面临巨大挑战。1对培训者提出了更高的要求首先，培训者要转变培训观念。“翻转”模式的实施，改变了“以培训者为中心”的传统教师教育模式，它要求培训者“以受训教师为中心”来设计培训方案、组织培训活动、提供个性化的指导。要将培训理念从注重知识的传播转变为注重受训教师的专业发展，从注重学习结果转变为注重学习过程和知识转化，从以人（培训者）定教转变为以学定教，这就要求培训者能够充分关注参训教师的学习实际和专业化发展需要，对受训教师的需要有较深的了解。其次，要有很强的教学设计能力。培训者根据培训主题来构建完整的学习支持系统，设计结构化、序列化的学习活动来促进受训教师的有效学习。在培训过程中，培训者还需要根据培训的进程，受训教师的学习反馈来调整教学方案，修正教学设计，从而完善教学过程。第三，更高的教学组织能力。“翻转”模式对培训者的教学组织能力提出更高的挑战。课前要指导受训教师的自主学习，及时调控学习过程，组织小组交流、协作学习。课中要将自主学习中普遍性问题和典型案例作为集中培训的议题，来促成多元化的问题研讨和交流，促进受训教师的知识内化和巩固。课后还将跟进指导，为受训教师的课堂实践提供帮助。在整个培训过程中，培训者从知识的传授者变成了学习的促进者和指导者，成为受训教师便捷获取学习资源、问题解答和知识应用的“脚手架”。第四，有一定的信息技术能力。“翻转”模式在信息技术支持下得以实现，因此培训者需要掌握基本的信息技术知识和应用能力；能够畅通地与教育技术人员沟通，将教学设计思想明确地传达给设计人员；能够熟练地操控网络学习管理平台，实现与受训教师的互动交流等。2对参训教师提出了较高要求首先，受训教师要有较强的自主学习能力。自主学习相对于传统的接受学习是一种现代学习方式。以学习者作为学习的主体，通过学习者独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。它将改变受训教师被动学习、机械记忆的学习方式，培养受训教师搜集和评价信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“翻转”模式实现了“以受训教师为中心”的培训模式，这就需要受训教师在培训者的指导下，自主安排学习时间、进度，自主获取学习资源；碰到问题自主寻求同伴或培训者的指导和帮助；自我调控学习情绪，以达到最佳的学习效果；自主确定学习目标、进行自我评估和检查等。其次，受训教师要有强烈的知识内化愿望。信息化教育环境为教师教育“翻转”模式的实施提供了丰富的学习资源和全方位的交互方式，能够充分调动受训教师的学习积极性和主动性。参训教师在自主研修中只有认真学习在线学习资源、主动参与互动交流，才能实现问题解决和行为改善，才能在课中参与专业对话，从而促进参训教师在培训过程中实现自我监控、自我反思、自我发展。第三，受训教师要有一定的信息技术能力。在“翻转”模式中，课前、课后两个阶段均需要受训教师通过网络学习平台来获取学习资源、寻求同伴帮助、协作完成学习任务等，这就需要受训教师掌握一定的信息技术，才能快捷地访问学习管理平台，完成自主学习任务。3对培训过程的信息技术支撑提出了更高的要求“翻转”模式的实施，无论是培训者的网络教学资源的制作、网络学习活动设计，还是受训教师在网络个性化协作学习环境中完成自主研修等，均需要信息技术的支撑，这对信息技术的支持提出了更高的要求。首先，需要有功能强大、操作简单的学习管理系统的支撑。在“翻转”模式中，课前自主研修和课后实践应用两个环节均需要网络学习管理平台的支撑。该平台应具备设计理念先进、功能模块齐全、制作工具丰富，适用性强、操作简单等特点，LAMS、Moodle等开源学习管理系统为我们提供了很好的选择。其次，需要有序列化、结构化的网络学习活动支持。网络学习的有效性是实施“翻转”模式的关键。培训者需要为受训教师提供有意义的学习活动，各种学习活动及学习活动所支持的资源要进行有序的安排。序列化、结构化的学习活动设计，能够有效地管理学习者的学习过程、了解和管理学习者的学习状况，促进学习者的有效学习。10第三，需要有教学、技术等管理团队的有效配合。教学资源的制作、编排，网络学习活动设计、维护与管理等均需要教学人员、技术人员的协作和配合。教