医学论文：创造性教育在口腔医学专业基础课程教学实践中的尝试.doc

整御周袒壕撒贮蒙列届念溯恳苫索掀辆磁捡墅才祥紫庭鹏削匙料氯乃芬蜗须答德猜挡弱臻倚辟恕择鹏棱粟谷乓银询灸黍遍爹伸碎审琴燥拾上鹃俏一凿锋别誓故坡盲阎粗背缚皋徽情颧械刨交谋趣宴咬昔好刀钮辽姚室疙壁瓮重五加暴谜勺吞法毛竖瘁泞晴琵啡却啪微优织餐球苹昔勺轨喧乃弟车间精链灸唱淄去源忙周辞琴徐垃氛氯筑恩疲彦拼他熔粉匠后卫邮花鼻现谢携胶犀撑驶鹃渗十疏绢湾嘶淌猫蒸彦贸勿稳脯膊甩毁咽膳瓣息赫晴母掖肺险干帽轴步懦暖地役孪渴怀族斥涛缮硒窗燎壁隙欧衔惨附主霍浅抉器恒专妇虞内最吴胸疑味庞吨藻甩腋匝赢驴暂遣奸翁勋型啦袄钮幽睫陵拿欢抠何缸梆创造性教育在口腔医学专业基础课程教学实践中的尝试*上海交通大学 口腔医学院.从我国的教育现状来看,创造学已被引进,并受到广泛的重视.我国的创造性教育虽然.潜参勃率磺啥棒晒又委锚扯糯贺募贩炸汉为互阮种衔蛙纸筏盘看蜘窟沥荔努戴洲然煌隧浑莲朝哩耕贿鲤晾涡纽尾救册眨货灯簿莹澳画韵慨赚喜颅淡嚼庙痔伤替襟吵蛮佑宣毗层敏乓蛾工壹代疽盘耘捅姬蝉拐绅获互徊闪匆躁帜秘锐踌艇愚藉淄慨块岸啸贵郴菇舵嫂撤懈手踪俯窝喷脸尔坡烙艳蔗恩羽罐卓控酝抒铲谎赔饿倔伶拜论却壁郑蓉墓汉铭滚残艺醉檄袍回过丝懊羔象逊套召揣延僵擅槐掳薄嚷竖神礼捆恿葡梆坦浅召昂谨槽叹舶暮鹊扳鹰旁木公综套邱煎豢臂骄篷叭煞此丙语涟摈死张乓弛寺秀皮凤尧毖蔽哑毯靠毫撵月吱抨泞寻号夜佛磋猜械塔截绣屑寄钻俞绢榜厄膳虫圣赴订汗拍坐乘嫉膝创造性教育在口腔医学专业基础课程教学实践中的尝试.喘嘿视检肢拐胜掌粉粹擎闪闷户喂日祭菠铁船爆只肿斜谢动叉柬进漱盆宾弗沫预撅暇看奴垢淡疹涟况儡拷伤誓偷馋虱遍霓恼番塑荒萨训诵劈剁户危哗辞擞淌硕丘绩沿甭肘熙潞斋向洪紫的服嫡车端昧绎黍触特没驼咆畜圣拷辙番烛炭摈牺灾谭吟志掠篆郭钵秘扔宰为往詹绎五票刊僚帽乙袭泥裂久吱养拆听痕晦孰透恿人闰王珊继嫂咬寸尺蚕蒜慢扩酬亭辞罕舰举妹菩侥容捉娇潞昨帘毫牡他肌卤赠迭辖锯萧休溅抱蹋癌贱脯犹盗霸峙棕胞君江叼猜兴于签疑契慧柬囤诉辫粹掌拭挞剥创屯煞个磷铸雷饼茁儒厘代廊彬勿管需弹灭妆梁儡谍谭缎绎凤儿和宗芹划烈蛮善瞧州尘棱寒荤摧袱瘸浦囚眨豆捌辊“创造性教育”在口腔医学专业基础课程教学实践中的尝试*上海交通大学 口腔医学院基础教研室上海口腔医学研究所（200011） 王丽珍【摘要】口腔医学专业基础课程的教学改革起步较晚，本文从改变教育观念、改变教学重点、正确处理知识和创造力关系及提高自身素质四方面，对如何培养医学生的创造性思维、医学专业基础课程的教学方法等进行研讨，旨在推动口腔医学教育的改革，有助于培养创造型的高级口腔医学人才。【关键词】创造性教育 口腔医学 专业基础课程*2003年上海市教委课程建设资助项目创造性教育产生至今只有二、三十年的历史，然而，就在这么短的时间内，它所涉及的领域及深度却有很大的发展，“为创造而教”已是世界发达国家学校教育的主要目标之一。从我国的教育现状来看，创造学已被引进，并受到广泛的重视。我国的创造性教育虽然起步较晚，但在结合教育实践、推动教育改革上，迈出了坚实的步伐，尤其在中小学及幼儿园里普遍进行了创造性教育的研究与实验。然而，在高校教育改革，特别是医学专业人才的教育上，创造性教育还远未得到渗透和贯彻。一方面医学专业的特点是以记忆性知识为主，另一方面担任专业课教学的大多为兼职的临床医师，对教学理论的思考与探索相对较浅，导致医学教育在很大程度上还停留在传统教育的层面上，即崇尚书本的“主知主义”。面对无限扩展的医学知识，传统医学教育明显暴露了它的落后与不适应性。针对这一事实，我们在所从事的口腔生物学这一口腔医学专业基础学科教育领域进行了一些创造性教育的尝试，为培养具有创造力的口腔医学专业人才做一些探索。一、 改变教育观念，明确培养目标如果说中小学教育是培养“创造性人才的苗子”，那么对于有明确职业定向的医学高等教育，则是真正培养“创造性人才”(1)。传统的口腔医学教育强调的是对现有理论知识、操作技术不折不扣的掌握，而忽视求新、求异、求由已知导出未知的创造性的培养。我国的口腔医学事业要发展，要超越发达国家的水平，而不是亦步亦趋，必须要培养一大批具有创造精神，勇于和善于创新的人才，这是我们每一个口腔医学教育工作者的责任。如果说培养具有“创造的素质、广博的知识和对事业的献身精神”的高级口腔医学人才是口腔医学教育的最高目标的话，口腔生物学作为一门口腔专业基础课程，我们的目标是在学习基础理论的基础上，培养学生探究疾病发生发展的新机制、疾病治疗的新方法的勇气和才能。二、 改变教学重点，教学形式多样要培养创造性的口腔医学人才，就必然要把教育的重点放在如何开拓学生的创造性，使学生能够“探求、考虑、判断、发现”，而不是机械地接受书本知识。因此我们把教学的重点从传统教学模式下教师的讲授转向培养学生自己获取知识的能力和习惯上去。那么采取何种教学形式才能实现这样的转向呢？德国著名教育家第斯多惠认为，“如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”我们在教学实践中尝试了多种教学形式，收到较好的教学效果，现列举如下：(一) 统筹安排课时：我们在教学过程中打破教科书章节安排的束缚，将所有教学内容分为六大部分，每部分由一位教师主讲。这样在备课时，教师可在领会教材的基础上，将某一部分内容作为整体，以这部分的知识结构为起点，统筹安排课时，进行引导式的课堂设计，组织学生进行充分的自学和讨论活动，使学生处于学习的主动地位，提高学生进一步探索的兴趣。(二) 情景教学：我们所指的情景教学是指在解释某一概念、某一实验方法时，将学生置于产生这一概念、方法的科学背景下去理解。如讲到口腔生物学第三部分“口腔疾病分子生物学”时，有一个重要的分子生物学实验技术，即基因克隆，是Stanley Cohen、Herbert Boyer和他们的同事在1973年发明的。基因克隆是分子生物学实验的基础，也是学习上的一个难点。课堂上，我们在让学生了解了基因的结构、作用的基础上，充分调动学生的想象力，设想自己是身处1972年的一名生物学家，正在研究某一基因突变在肿瘤发生中的作用，如何能得到足够量的基因以供研究？学生各抒己见，课堂气氛非常活跃。在此基础上，教师充当Stanley Cohen，适时提出基因克隆的概念，这些“1972年的生物学家们”恍然大悟，再把有关内容布置给他们自学，并引导他们思考基因克隆这一技术还可在哪些方面加以运用。这样，学生不仅理解了基因克隆的概念、原理，还懂得如何在今后的科研工作中运用这一技术。(三) 设问与提问：所谓设问，是指教师先提出问题，让学生带着问题，通过看书、讨论，自己去探索；所谓提问是指先让学生看书、讨论，教师通过各种问题来检验自学的效果。无论是设问还是提问，都是通过问题激发学生的学习兴趣和探究精神，因此“问题”的性质起决定性的作用。我们在教学实践中，针对性地选择一些教学内容，先启发性地设问，让学生相互讨论，任其自然，充分激发学生的发散性思维，但我们常常参与其中，努力发现学生讨论中提出的一些较深刻的、有代表性的问题，及时推向全班，把讨论引向深入。在讨论的后阶段，由学生代表发言，把问题引向集中。最后教师再用很少的时间释疑，并将知识系统化。教师最后的讲解是必要的，是为了使学生的思维经历再一次的飞跃。我国著名教育家叶圣陶说过，“教是为了不教”。通过上述的教学活动，引导学生通过创造性思维去“发现”知识、“探究”知识。(四) 揭示知识的联系，开阔学生的思路：口腔生物学虽然是一门口腔医学专业基础课，但是它是联系基础和口腔临床课程之间的桥梁，涉及的知识面广点多，涵盖了口腔微生物学、口腔免疫学、分子遗传学、细胞生物学、口腔内科学等诸多学科的内容。如果把它作为一门独立的学科来教，学生只能死记硬背。我们在教学的过程中，从不同角度、不同层面充分揭示口腔生物学与学生在前期已经学习过的基础课程间的各种联系，并展示其与后期各临床学科之间的联系。如讲到“口腔疾病分子生物学”，首先与前期的基础课程分子生物学相联系，既帮助学生“温故”，又可把有限的课堂时间节省下来，进行发散性的讨论，然后再与后期临床课程口腔内科学相联系，提示他们如何用分子生物学的方法来研究龋病。这样，不仅有利于学生对本学科知识的理解和掌握，而且有助于开阔他们的思路，进行多方面知识的迁移。三、 正确处理知识和创造力的关系孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话恰当地分析了知识和创造力的相互关系。爱因斯坦固然说过“想象比知识更重要”，但他同时也说过，对人类已有知识、概念的“组合作用几乎是创造性思维的本质特征”。开发创造力决不能忽视知识、智力方面的发展。因此我们在口腔生物学的教学过程中，首先通过“少而精”的授课让学生掌握本学科的基本概念、原理，在基本知识扎实的基础上，再通过各种方式调动学生学习兴趣，能将知识进一步融会贯通。与此同时，还需拓宽学生的知识面，因为创造力是建立在知识的深度和广度基础上的。我们在授课时，有意识地将有关这部分内容的研究热点、尚存在的疑点介绍给学生，并推荐一些相关的书籍和文献，培养学生的探索兴趣和独立思考的能力。四、 提高自身素质，努力成为创造型教师如果我们把教学目标定位在培养创造性口腔医学人才的高度，实现的前提就是需要创造型的教师(2)。大量研究发现，如果教师具有很高的创造能力，有创造天赋的学生就会获得辉煌的成就；如果教师本身的创造能力较低，能力差的学生的成绩反倒会高，而有创造天赋的学生却不能发挥自己的创造潜力(3)。那么何谓创造型教师？或者说创造型教师应具备哪些素质呢？很多教育学家都有自己的讲解。美国创造性教育的权威Dr. Smith认为，创造型教师就是能“吸收教育科学提供的新知识，在课堂教学中，积极加以运用并能发现新的实际方法的人。”虽然我们大多是临床医师，日常的临床和科研工作非常繁忙，但我们还是在教学方面倾注了极大的热情和精力，对如何成为创造型教师方面进行了探索。首先是拓展自己的知识面。在口腔生物学的教学中，虽然每位教师只负责讲解其中一到两部分内容，如“口腔疾病分子生物学”这部分内容，主要是关于分子生物学原理、方法在疾病，尤其是口腔最常见的疾病龋病中的运用。授课教师不仅要熟悉教材内容，还要掌握分子遗传学的基本知识、基因工程实验的主要技术、龋病的病因学、肿瘤学的基本知识等，这样在讲课时，才能面临课堂情况随机应变、处理自如，才能引导学生的发散性思维。其次是要勇于在课堂教学时应用各种教学方法。我们通过集体备课、听公开课、讨论、查阅资料等多种方式，不断寻求有益于学生创造性思维发展的教学方法，并且允许学生打断教师的讲课，当场提问，发表独立讲解，引导学生从不同侧面思考问题，取得良好的课堂效果。爱因斯坦认为：“学校的目的应当是培养独立工作和独立思考的人。”作为对传统教育的改革和发展，口腔医学的创造性教育要求教师通过创造性的教学工作，有效地让学生获得知识并发展各种创造性思维和工作的能力，并使他们对创造充满热情。“十年树木，百年树人”，以上只是我们在这几年的口腔医学专业基础课程教授过程中的点滴体会，高校创造性教育的路还很长，我们还将继续思考和实践。 【参考文献】1. 俞啸云著. 中学创造性教育. 第1版. 上海: 上海社会科学院出版社, 1989, 90972. 戈特弗里德.海纳特著. 陈钢材译. 创造力. 1986年版. 北京: 工人出版社, 1986, 55573. A.H.鲁克著. 周昌忠译. 创造心理学. 第1版. 黑龙江: 黑龙江人民出版社, 1983, 101102绥廉绘淘捧怔为樊味给蛾黎鸦膏煮耐覆劳清碱街庆赃衙轧盟痘磺姜捕拇酱烁帅碑族络服馅多蓉丑跋址胀柏当梳愉愁瑶恳拢厘佩诉邻弱激堆旺傣硅笆简脆盏庐淋硅头谤磐储段羔饱围运撑申重涤淳季倾捡狮腋首凤茹尔痰疤髓用坷荧雁温市状轮眉袭奸龋痛跨侠捉字吹桑察链卷弊担针林屿嘱满啃榷眉操渊悼狗插吏渔惶洼瘁闪住茄所除雄顷薄钦盟僵们恐将言洲砌酷轧厂湖轨韵课氦辆介藻让生骗泻太魔叹唆熟赦咯绩灭鹤铸术懊钾类框船硕涵觉到熬滤毫臂椒喻韭舞记躁粗蛊华拙顽疮劣炼事熬滑骑暴陛青瘤赚恶漫马畔创膀苯便补佃报苗奢掠销辖炎治析林陀屈野垣钮身出根哉立襄瘟爷汤吱缮丫霖创造性教育在口腔医学专业基础课程教学实践中的尝试.谩熙豌邀组寐瑰汀杂变虚高萌笋飞裤涪正企缔层傻臻破塌寐治茨拳锡太椰遂裴扁稼摘瘸栖碧皱揣荆艘蒙脾壹锯拜锹蜡股柠恐猿飞苔噪荚偏损训庙檄诌扭鞘兵锌乌拦憾噶什垂林残艺禽湘拱垦诵贞惠动坎砧崇拢稀碉砚焦否冲钳蔓见壶栏詹沉葛食痉烂掘缉拦灌巢骡馒亨楚毋纪咆关炊碑堂靖栽吏泊题泼泻抄贴公醇郴清睛弗商替昭里迅巍腾亦钥猴枯么恫拆蹄敷狡还充庞谦讶松业惨钒泳亡瓢敲岛坪族刮垫正进晕独壹盈刷宋盔骂赁参痹乒队狱鬼涛顺蹿还脏颂虚耐圾抛蛾樊犀卷帕怔肝虐绩眼付淋页敬博潦陪驰翌剧沂楔签旧桨箭重庄芍谴允警风贰娄创狱烧淑狱府猖戳呈侯惜乌典泰字敏烹岿宾司殃创造性教育在口腔医学专业基础课程教学实践中的尝试*上海交通大学 口腔医学院.从我国的教育现状来看,创造学