关于培养外来务工人员子女语文素养的思考毕业论文.doc

摘要:当前，外来务工人员团体越来越庞大。由于这些民工工作的沉重和繁忙，导致他们的孩子的家庭教育严重缺失和偏差。他们子女的教育问题，引起了社会各方面的普遍关注。严峻的社会现实呼唤改善外来务工人员子女的教育。另外，由于多方面因素，外来务工人员子女整体素质不高，因此，提高外来务工人员子女的语文素养就更显出其艰难与重要。它不仅关系到学生就业后的职业持续发展能力，也将奠定学生人格品质与道德修养。换句话说，外来务工人员子女的语文素养的提高关系到我国人口综合素质提高。本研究基于昆明市江滨小学五年级的教学实践，对外来务工子女的语文素养进行了分析和总结。研究结果表明:外来务工子女的语文素养总体偏低，语言表达口语化、生活化、地域化，基础知识较缺乏、文化视野较狭窄和整体素养偏低，在教学实践中发现外来务工子女语文素养存在不足的问题，确立改进计划、行动实施计划、观察和反思，从外来务工人员家庭特点、外来务工子女的家庭教育、学习环境等外围因素探究了影响外来务工子女语文学习的各方面因素，从而为提高外来务工子女的语文素养提供了一些探索的思路和方法。 关键词：外来务工人员子女；语文素养；小学语文教学实践关于培养外来务工人员子女语文素养的思考以江滨小学五年级外来务工人员子女为例 昆明市五华区江滨小学 史昕平一、 外来务工人员子女的语文学习情况及思考（一）外来务工子女的语文学习状况1、江滨小学五年级外来务工子女的学习状况概述江滨小学是一所公办小学，地处城乡结合部。因近几年来，周边社区外来人口大量涌入，学校的各年级均接收了一定数量的外地生源。我校地处昆明市五华区江岸小区三期，紧临上、中、下马村，学校周围租住着许多外来务工人员。由于特殊的地理位置，在我校就读的外来务工人员的子女特别多。我校在校学生人数1053人，外来务工人员子女556人，占全校人数的52%。以我任教的年级为例，有一半的学生是来昆务工子弟。开学初，我对我班进行了摸底考试成绩显示：我班外来务工子女相对于本地学生分差较大。卷面上反映出来的情况是：班级成绩不理想，学生的古诗文积累部分和阅读理解部分失分更多，作文的批改显然没有拉开差距，表现不明显。从学习习惯等方面来综合比较，外地学生的课堂纪律和家庭作业完成情况也很成问题。开学之初，这些问题已经初露端倪。外来务工人员子女的作业难以收齐，而且缺交作业的人数较多，每天都有约班级五分之一的学生忘记带或没做作业，其中还包括女同学。课堂纪是也让教师颇为头疼的问题，上课时不听讲随便讲话的学生人数多，导致整个班级都受影响，课堂难以维持正常秩序。2、五年级二班学生情况简析笔者所任教的班级是五年级三个班级中的一个。以下我将就班级具体情况进行分析。班级有63人，其中有35名男生，27名女生。外来务工人员子女人数为23人。学生的学习态度不端正；学习、行为习惯差；由于智力与非智力因素，整个班级注意力涣散，听讲效率低下；由于长期的不愿意动脑，习惯于参与简单的思考，因此思维力、想象力、观察力都相当欠缺；又由于家庭教育的不配合，一贯的惰性，致使整个班级就像脱了疆的马一样难调控，呈现出消极、低落、无序的状态，基础知识、基本技能相当令人遗憾。同时，朗读的习惯较差，坐姿不正、读书时不拿课本，或是一边读一边玩，不知道该记笔记等等。接班之初，我深感我班学生基础差，读书有限，视野狭窄，语文教学难度较大。3、外来务工子女语文素养的基本特征（1）语言表达的三大特点:口语化、生活化、地域化外来务工子女比较羞于口头表达，书面表达口语化、生活化，有浓郁的地域特点。这一点在外来务工子女的作文里体现较明显，其表征是:写作就如同说大白话，语言积累相当缺乏，词汇量少，写出的语言是经过老家方言改版后的普通话，表达不清，表达不规范等。（2）文化知识的相对缺乏和文化视野的相对狭窄外来务工子女的文化知识相对贫乏，甚至连一些简单基础知识也没有掌握的学生大有人在。比如，汉语拼音是小学里教授的主要内容之一，许多学生到了五年级仍然不会拼。几首著名的连四五岁孩子都会背的唐诗，有的学生居然不知道。不仅文化知识缺乏，外来务工子女的文化视野狭窄也是影响其语文素养的重要原因。我曾在学生中作过调查，读过几本名著的人非常少，有的学生甚至不知“名著”是何物。（3）整体素养落后与学习兴趣浓厚从整体素质上看，外来务工子女远远落后于昆籍学生，这是不可否认的事实。但是，我在教学实践却发现，外来务工子女中热爱学习，善于主动学习的人并不在少数。与昆籍学生相比，他们更愿意听从教师的指导和帮助，更乐意接受新的知识，学习兴趣很浓厚。从课堂表现上看，很多外来务工子女能够积极思维，主动参与课堂。也许可以这么说，外来务工子女是个集语文素养整体落后与学习厚于一体的特殊群体。尽管他们的语文基础薄弱，学习的起点比同龄人低，却是非常有发展潜力的。（二）造成现状的原因皮亚杰认为，学习的结果不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部原因，也不是内部原因，而是个体与环境的交互作用。教育的基础在家庭，父母亲在孩子的成长过程中的作用是不可替代的，家庭环境、家庭教育的成败直接影响学生素质的优劣，正如苏霍姆林斯基所说“良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，而家庭教育是一门培养人的科学。”家庭的物质环境，精神氛围与教养方式对学生的学习产生重要影响。物质环境为学生的学习提供必要的物质基础，精神氛围为学生的学习创造良好的心理环境，教养方式是影响学生学习的关键因素。三个因素相互联系、彼此渗透。物质环境在一定程度上制约着精神氛围，精神氛围又在很大程度上影响着教养方式，任何一个因素不可能孤立地产生作用。1因此，我试图从家庭环境方面探寻影响外来务工子女语文素养的因素。1、外来务工人员家庭的特点项伟民先生从外来流动人口管理的角度对外来流动人口的特点进行了分析：外来流动人口原籍区域的广泛性，形成了他们在从业选择、生活习俗、人际关系、民族特点等方面的多样性和复杂性。外来流动人口能吃苦耐劳，干活不怕苦和累，生活十分俭朴，但他们大多文化程度低，法制观念差，有相当一部分文盲和“法盲”；卫生意识比较差，陈规陋习比较多；封建宗族观念比较浓厚，心胸比较狭隘保守。绝大多数是以体力劳动为主的从事务工、务农、务商的人员，其中比较多的是在房屋建筑、市政工程中做工，或在工厂企业和乡镇、街道办的工厂企业中做工，或在环卫部门当清洁工。有些人从事农副产品的短途、长途贩运或设摊开店经营农副产品和加工食品。还有一些在居民家中当长期或按钟点计算的保姆，以及收购废旧物品等。从绝大多数外来流动人员所从事的正当职业分析，的工种，大多是劳动强度比较大，劳动时间比较长，劳动条件比较差的工作。2李伟梁先生运用社会化理论，通过结构和过程两个视角，对影响流动人口家庭教育的家庭内部环境、学校教育、社区环境、同龄群体和大众传媒等外部环境及社会制度等因素进行了分析和讨论。主要内容如下：（1）父母文化素质：从现有流动人口的文化程度看，他们中有约半数左右具有初中文化程度，受过高层次教育的人少，具有大专以上高学历者只占极小比例。（2）父母职业：流动儿童家长不少为个体经营者、工人、郊区租地农民的。很多流动人口从事一些脏、乱、苦的工作，而这些工作往往为城市人所轻视。流动家长职业上的特点对其家庭教育造成复杂的影响：低水平的职业收入导致家庭经济困难，因此其家庭教育物质条件较差；多从事脏苦累活，且劳动时间过长，因此其花在家庭教育上的时间和精力有限；社会地位低，易受歧视，家庭教育权威下降，且子女易受心理伤害；职业不稳定，流动性较强，子女经常需要适应不同的环境；出于职业上的需要，多要求子女作为帮手参加生产劳动，占用子女学习时间过多，甚至倾向于支持子女辍学。（3）家庭收入：与流动前相比，流动人口家庭收入的提高是明显的。但与城市居民相比，许多流动人口的收入依然偏低，很多家庭依然生活在贫困线下。与此相反，有一部分流动人口在事业上非常成功，成为雇主、包工头甚至中高层管理人员，家庭收入比较高。（4）教育期望：一方面，在流动人口家庭中，出于对自身的文化水平、职业状况、经济收入和社会地位的不满意，多数家长都非常重视对子女的教育，对子女的教育期望很高。另一方面，在流动人口家庭中，父母对子女的教育期望也有功利化、现实的一面，对子女的期望值较低，有些家长认为孩子上学目的就是以后只要能喊卖羊肉串就行了，或学好算术免得将来做生意找错钱。（5）亲子关系：孩子来到城市后，比父母更容易接受新事物和新观念，在言谈、举止、穿戴、爱好上更快地城市化，知识面和视野不断拓宽。相比之下，父母由于文化水平比较低难以跟上孩子在学习、精神上的需求，家长在家庭教育中权威地位逐渐削弱。同时，劳动时间上的客观限制也对亲子互动造成严重影响。（6）夫妻关系：流动家庭的核心化趋势促进了夫妻关系的平等化，亲密化。但是由于流动家庭的经济状况相对窘迫，住房面积狭小、拥挤，居住设施普遍缺乏，这往往造成家庭成员心理失衡，特别容易引发夫妻的矛盾与冲突，导致夫妻关系紧张和恶化。（7）社区环境：在大城市，存在着大规模的流动人口聚居区或较大规模的流动人口大院，它们多处于城乡结合部。流动人口在郊区的住房一般是平房、或低层楼房，房屋的基本设施却往往比较匾乏。这种聚居环境产生了许多社会和心理问题，尤其是他们的后代心理容易遭受创伤。（8）同龄群体:大多数流动儿童同龄群体中本地儿童数量不多，以流动儿童为主体的同龄群体带有极强的边缘色彩，同龄群体的边缘性不利于流动儿童与本地儿童的正常交往，加剧了自身地位的边缘化，甚至造成了流动儿童之间不良行为习惯的相互传染。另外，由于家庭的流动性，流动人口子女的同龄群体在不断变化，甚至在某段时间根本就不可能建立新的同龄群体，流动人口子女的同龄群体呈现出一种衰落的趋势。在流动条件下，同龄群体的衰落会导致流动人口子女的心理孤独感的增强，不利于流动儿童的成长和发展。32、家庭教育的缺乏我班学生外来务工人员子女的家长基本上都是单纯的靠体力为生的人口。这些人群，应该说是生活在我们这个大都市的下层人群，由于从四川、贵州等内地前来，没有一技之长，没有文化背景，只能靠出卖劳动力获得较低的报酬。仅有一位家长文化水准达到大专程度，有的家长连通知都看不懂，签名还要孩子代签。试想这样的文化水准的家长，能否都给孩子一个好的家庭教育环境呢?学生的家庭居住条件、家庭文化投入和家长的文化素养普遍都很差，有的是文盲或者半文盲，一年到头为家庭生计操心，对子女的唯一要求就是成绩好，对孩子唯一的教育方式不是放任不管，就是棍棒伺候，没有心情也没有能力和孩子沟通、交流，致使民工子女中普遍存在着心理问题:孤僻、暴力、自卑，厌学情绪滋长。我在家访时不止一次地遇到这样的情形：把孩子扔在一旁，家长只顾看别人打牌或者参与打牌。有的家长实施粗暴的管教，而有的家长则是放任不管。我班的好几个男生学习习惯差，作业不交，上课打瞌睡。和他们谈话和家访中，我逐渐了解了情况。陆红波的父亲母亲基本一年四季都在外打工，根本不管两个孩子的学习和生活，孩子的吃饭穿衣都是老奶奶照顾，而老奶奶年事己高，无力管教孩子的学习。生活在单亲家庭中的孩子遭遇了情感的沙漠，常常到网吧里寻找快乐。所以陆红波的作业不但常常无法完成，而且上学也常迟到，上课时睡眼朦胧的。家长缺少教育方法，更不知道如何在家庭生活中正确地引导孩子进行学习。在一次家访中，我竟然看到孩子们作业不做而“砌长城”(搓麻将)，一旁的家长们只顾喝酒聊天的现象。这暴露出家庭教育的极端缺失的弊病，有不少家长以为孩子只要在学校里学习就够了，却忽视了作为孩子的第一任的老师的言传身教。在我看来，这些学生的学习成绩不理想固然是教育无力的一种表现，可是更让人担忧的是他们的心理失常。暴躁的脾气，自暴自弃的念头，放浪游戏的行径，这些都让我产生了深深的忧虑。作为语文教师，我希望通过教育让这些孩子在文学作品中找到心灵的慰藉和成长的力量。在阅读课上，我给学生们推荐阅读雾都孤儿，让他们读一读奥立弗退斯特坎坷经历。小奥力弗冲破重重的困难，克服了人生路上的一个个艰险，终于见到了光明的未来，前途一片美好，这样的结局对于读者来说是一种激励，一种鼓舞。我希望借助文学的力量达到教育的目的。因为优秀的文学作品在陶冶人的灵魂，净化人的心灵，丰富人的精神价值，提高人的尊严、道德情操和精神境界方面具有巨大的作用，而这种作用是潜移默化的，“润物细无声”。我相信读书可以改变一个人，因为文学能唤起人们生活的热情，鼓足生活的勇气，展开生活的想象，扬起理想的风帆。因此，我认为在对外来务工人员子女的教育中，必须落实语文教育的三维目标，不仅要以言语知识和技能的培养为教学的核心和基础，更要注重情感态度的培养，将培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度作为语文教学的总目标并为之努力，这才是语文课程的重要内容。3、家庭学习环境的恶劣在家访时，我真正接触到外来务工人员子女恶劣的家庭学习环境。班里好些孩子的家长都是在菜场里卖菜的小贩，很多小贩把家都安在菜场里。譬如，有一次我去家访，只能和家长隔着卖菜的摊子说话，在柜台后面的阴暗角落里，就是这位民工的临时居住处。一家四口就在这样一个环境生活。相比城市里的一些孩子，至少有自己的一个书桌，而他们呢?姐弟两个只能趴在床上，就着案板上方昏暗的灯光做作业。在这种生活状况下，家长首先考虑的不是家庭文化的投入，亲子的沟通，而是该如何养家糊口、付租金等实际问题。有房住的孩子家的住房全部是租借的，不少学生家的住地位置偏僻，房子低矮狭窄，而且很不稳定，常常因为各种原因搬迁，给班主任的家访工作带来很大困难。在我校就读的这些外来务工人员子女常常是这样的，每逢寒暑假一过，总有几个不告而别，不知所踪，班主任家访找不到人，按原先留下的手机号码打电话过去听到的是关机、停机等语音。一想到不久前还在跟前说笑的学生的脸，我第一次体会到师生之间的关系是这样的飘忽不定，谁能想到已经离开的他们此刻又停留在哪里了呢?是回到老家还是飘向下一个驿站?由于家庭经济条件有限，外来务工人员子女从小能接触到的文化信息比昆籍学生少的多。外来务工人员家中几乎没有像样的书柜，也难得有几本课外书。无论是家长还是孩子都没有阅读的概念，他们中多数人认为读书就是上学校读教科书，并不懂得课外阅读的重要性。即使是教科书，一旦用完了也就当废品卖了。在一次学校组织古诗背诵比赛前，我曾经让学生把上学期的教材中的古诗重新整理一遍，一问之下，才知多半人已经把上学期的书给卖了。在外来务工人员及其子女们都还没有建立学习的正确概念的情况下，由此看来，提高学生的语文学习而道远。家长们在谈话中均表示:只要孩子成绩可以，就供孩子上大学。可见他们对孩子的期望是很大的，希望孩子有出息。可惜的是愿望不等同于现实，父母心不等同于孩子的心。在孩子的日记和作文中，我深深地感受到他们对父母教育自己的苦闷和无奈。这些孩子来到人生地不熟的昆明，原本心理就承受着压力，而父母如果没有注意到孩子的压力，忽视他们，孩子心中势必会感到更加的不安和隔阂。这些家长有的是忙于为生计奔波，天天早出晚归，和孩子没有交流的机会；有的是只看孩子的成绩，孩子成绩只要一差就打就骂。当老师和家长交流孩子的问题时，有的家长就只顾倒苦水，根本不主动寻找对策，有的索性就说让老师全权代理种种这些，都说明家长教育态度和动机有失偏颇，是需要加以调适和引导，甚至要对其进行教育的。4、教育资源的相对匮乏除了家庭教育的缺失，影响外来务工人员子女学习的另一重要因素就是教育资源的匮乏。我班有的孩子跟随父母四处打工，仅小学期间就换了几个学校，他们读的多数是乡村小学或民工子弟学校。长期以来，我国教育资源分布状况极不平衡，无论是条件性资源和素材性资源，城市都远比农村优越。农村的教学条件相对薄弱，师资素质不高这是长期以来一直存在的现实条件。在目前的国情下，外来务工人员子女能够得到的教育资源和教育信息是有限的。从这一点来看，学习的路途上，他们已经输在起跑点上。学生的信息量少，知识面窄，这也在一定程度上也局限了他们的学习和再学习。而且，由于很多学生家庭条件的限制，他们没有养成阅读的习惯，这也为他们自主学习造成了障碍。（三）困难与对策江泽民同志在关于教育问题的谈话中曾两次提到教育是一项“系统工程”，要求学校、家庭和社会一起来关心支持教育事业，要“综合治理，多管齐下，形成一种有利于青少年学生身心健康的社会环境。”关心青少年的成长，单靠学校的力量是远远不够的，必须重视家庭教育。而家庭教育质量的好坏又取决于家教水平的高低。要提高外来务工子女的语文素养，就必须改善他们的家庭学习环境和为他们提供丰富的学习资源。1、加强对家庭教育的指导在我们国家里，学校、家庭和社会有着共同的利益和愿望。家庭教育和学校教育也有着根本的一致性。学校教育在培养人才方面起着主导作用，但学校教育仍然需要家庭教育的密切配合，才能提高教育质量，才能起到有效的主导作用。学生入学后，家庭也还是他们生活活动的主要场所。家庭成员仍然对他们起着重要的影响作用。因此，家庭教育不仅不能放松，而且应该成为学校教育的必要补充，只有学校教育与家庭教育密切配合，积极协作，相互支持，才能使好的学生更加进步，差的学生得到帮助。如果家庭教育与学校教育不一致、不配合，那么家庭教育和学校教育的作用就会被削弱，甚至被抵消。可以说，没有家庭教育配合的学校教育，或者没有学校教育配合的家庭教育，都不可能培养出时代所需要的人才来。要加强与家庭教育的双向协调。由于大部分家长繁忙，不能来学校了解学生信息，因此，学校老师要主动用家访、电话的形式及时传达和了解学生在家的动态。改善对家庭教育指导的工作方法。那必须坚持两条原则。(1)尊重家长原则。就是要平等地对待家长。只有尊重家长，与家长共同商量，才能采取有效的措施和方法教育好学生。(2)指导家长原则。目前，外来务工人员的文化水平还比较低，他们只是凭自己的主观愿望和一般经验来教育孩子，难以做到科学育人，不利于孩子的健康成长。为此，学校在和家庭教育的联系过程中，必须帮助家长提自身的修养和素质，转变陈旧教育观念，掌握教育的规律。要利用“家长会”、家访、电话等形式，向家长介绍家庭教育的内容、原则和方法，传达一些成功做法和先进经验。如在家长会上让成绩优秀的学生介绍自己平时学习语文的方法，特别强调除了完成作业之外自己的学习方法，如早起朗读、读报等比较简单容易操作的方法。又如在节假日发告家长书时，安排学生家庭学习时间和内容。比如具体到“读书”这项作业，教师提供参考书目，家长就能监督孩子买书、看书。对于家庭经济十分贫困无力再购买书籍的学生，可利用班级图书角的藏书借阅。2、发掘教育资源发掘更多的教育资源，进行综合学习。语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识之上。新的语文课程标准说：语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需语文实践能力。譬如：语文教学中充分利用墙报、黑板报，学习专栏这些优势资源，把学生写得好的、那怕只是有进步的文章或言论在学校或班级展示；自办小报和社刊、鼓励学生积极投稿；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、学生中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；指导学生参加校、市、省、国家级作文竞赛;开展作文写作评优活动；鼓励学生动手写自己的生活经历和体验，重视激发学生对家庭、学校和社会生活的体验和感悟，指导学生向报刊投稿。为语文教学搭建一个开放、自主的独具特色的课程资源平台。促进学生语文素养全面提高和协调发展，培养学生自主获取知识、运用知识能力。教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化。使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。必须认识到，对于外来务工人员的家庭教育的指导和帮助是长期而艰巨的任务。实践证明，对家庭教育的指导是必不可少的但不是完全行得通的，而且指导工作本身也是在不断的摸索和发展中，因此，教师仍须将工作重心放在容易接受、可塑性强的学生身上，通过对学生的教育间接提高和改善家庭教育，促进教育的良性循环。另外，在发掘教育资源，丰富学生学习内容和方式的过程中，应突破教师个人的局限性，广泛学习和汲取其他教师的宝贵经验，突出学科特色，避免将语文教学泛化等问题。二 提高外来务工子女语文素养的实践探索著名教育改革家魏书生说:“回顾我的语文教学走过的路，最为成功的感受就是:语文是育人的。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。要使学生获得基本的语文素养，达成语文素养核心目标的手段、途径是积累、感悟、熏陶感染，还有自主、合作、探究式的学习，课本内外、课堂内外和校园内外多方面结合的学习换句话说，要达成语文素养的核心目标，既依赖于教师和学生的共同努力，又要不断开发、更新教育资源。要重视学生的实践活动，让学生在实践中形成对生活和世界的正确认识，在学习过程中主动探究、思考。教师要努力开展有创造性的、有特色的教学活动。同时在教学设计时要密切联系社会生活，加强课内外的沟通交流，采用多种形式，利用多种资源，为学生语文素养的形成创造更多更好的条件。我就在江滨小学五年级的教学实践中，就培养外来务工子女的语文素养的问题，总结出以下几点方法：（一）培养学生基本的语文学习习惯“好习惯受益终生”，对于五年级的学生来说，培养良好的学习习惯的重要性不言而喻。但对预备年级的学生来说，语文学习习惯的培养还肩负着衔接和巩固小学学习、转变学习方式以适应中学学习、培养学生人文素养等重要任务。在前我已经以自己所教的班级外来务工人员子女语文学习情况为例来务工人员子女的语文学习能力及现状，因此，本着从学生实际情况出发的原则，在教学中首要解决的问题就是如何有效培养外来务工人员子女的语文学习习惯。学习习惯应在学生早期就建立起来，但外来务工人员子女显然己经错过了学习习惯最佳形成期。所以，他们当中许多人成绩不良的一个重要原因就是学习上的惰性太强，学习的意志品质不坚定，学习的习惯较差，这些都像一块块绊脚石一样阻碍了他们的学习进步。语文学习习惯的内涵很丰富，包括听、说、读、写各方面的习惯，这些习惯一旦养成不仅对个体的语文学习有帮助，对他(她)将来的学习生活工作也会产生影响。比如耐心仔细地听的习惯，这个习惯在与人交往的时候显得非常重要。在别人说话时表现出不耐烦，眼神游移不定，左顾右盼，对对方的谈话不能及时表示理解，这都是极不礼貌的。我们强调的语文学习习惯与生活是息息相关的，可以在生活中找到需求，也能反过来作用于生活。所以养成的学习习惯可能要伴随他们一生。如何切实有效地帮助外来务工子女养成良好的语文学习习惯，我认为还须从四十分钟课堂着手，下面以四个方面的教学实践为例谈谈具体的操作。1、查字典矫正读音，积累词语在阅读课文时，遇到生字难词、成语典故，都不要轻易放过，及时查阅，及时掌握。养成查阅字典、词典的良好习惯，不仅能帮助学生积累语言素材，强化词语的理解，提高词汇量，还能培养学生自主学习、主动学习的学习品质，可谓一举多得。我发现外来务气子女的拼音、字词等基础知识较薄弱，有的学生甚至连声调也不会标，而且他们在学习中往往存在较强的依赖性，有的学生不愿查字典或者直接向老师请教，或者买教辅类书籍直接抄答案。同时，我也发现部分学生不查字典的直接结果就是读错字音，误用词语，一知半解，长期后果是词语积累少，作文的语言贫乏苍白，隐性后果是学生容易忽略对语言文字的理解和品味，失去对语言文字的敏感性。因此，帮助学生逐渐养成查字典的习惯，是语文教师的教学任务之一。成功教育理念告诉我们：采用激励方式可以帮助学生树立成功信心。在四十分钟课堂里，教师有效地引导和提倡，能够带动和促进学生养成查阅工具书的。例如：开展课堂查字典比赛。将一篇篇幅较长的文章分成两部分或几部分，学生分成几组，组内合作，组与组之间开展竞赛，不仅比查字典的速度，也比查字典的正确率(一个字或词语往往有多个解释)。这样，既激发了学生的兴趣和好胜心，又提高了课堂效率。在课后，还要求学生将课堂上查过的字词拼音和解释整理在预习本上，以便教师进一步检查，落实反馈，对个别学生加以指导和督促。2、规范、正确地诵读课文著名朗诵家瞿弦和同志说过:“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河、热闹的街市、战斗的英雄、胆小的懦夫。”的确，诵读在学习中很重要，有助于学生自然贴近作者感情、理解文章，还可以锻炼学生的想象、联想能力，帮助学生积累语言等等。因此，著名特级教师李吉林说：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”在小学高年级阶段，诵读的学习习惯基本建立起来。但从外来务工子女的实际情况来看，学生中也存在较大的差异。有的学生爱读书而读不好(这其中又分为两种情况：一类是诵读尚未达到通顺、流畅的，尤以男生居多，另一类是缺乏感情，这是普遍现象)，有的学生不愿读书，懒得读书。还有的学生读书的习惯不好，喜欢过分大声读，而根本不看书本的内容，“小和尚念经有口无心”。这样的习惯其实违背了朗读的初衷，因此，在教学实践中我花了较长的时间来纠正学生的这种行为。大部分学生朗读能力的培养主要依靠教师的指点，而多数学生除了课堂上朗读之外，回家不会自己读书。要培养学生规范、正确地读书习惯就必须保证课堂上诵读的训练量。在课堂上，语文教师必须留出足够的时间让学生诵读，让学生充分地读，同时加强对学生朗读的指导，通过教师的引读、范读、朗读技能的传授，提高学生的朗读水平和感悟能力。在朗读训练中，变换形式，使学生朗读的方式灵活多样，如个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等，这样做可以大大激发学生朗读的兴趣，激起学生想把书读好的欲望。例如:苏教版五年级第十册第一单元以“春”为单元主题收录了腾毓旭的春光染绿我们双脚、冰心的只拣儿童多处行、吴伯箫的早、叶绍翁的游园不值、杨万里的宿新市徐公店等名篇美文，篇幅均不长，很适合课堂朗读。在对学生朗读进行指导之后，我布置学生回家继续朗读课文，并录下自己最好的一次朗读，第二天交录音磁带。教师在课堂上对朗读作业进行点评和记录。通过这样的形式，学生对朗读的兴趣一下子高涨起来，朗读的感情变得丰沛。尽管学生的朗读音色、音准还不可能一下子改变，但从整体朗读的情况来看，学生在朗读时学会了恰当使用停顿、重音等技巧，朗读时有了轻重缓急，甚至有抑扬顿挫之感。当然，要提高学生的朗读水平，还必须从他们的实际出发，在音色、音准上多下功夫。其中，规范学生的朗读姿势也非常重要。刚接班的时候，我发现不少学生朗读时书本都放在桌上，这样读书就必须低下头，这其实是很不舒服的姿势，而且朗读的声音也无法传出去。有的学生则是一只手握书，另一只手把玩着笔或抽屉里的什么东西，这种姿势更不利于读书，首先是心思被分散了，注意力一旦分散，想读好书就做不到，其次是读书的效果差，达不到预期的目的，长此以往，对学生本人来说是一种损失。在我的不断要求和强调下，学生逐渐习惯了端正坐姿，双手拿书，眼睛平视地读书。最初，每次早读和上课时我都要提醒一两位学生的读书姿势或者表扬一两位学生读书姿势正确，其他学生就会马上改正，而且学生之间也会互相提醒，经过一个月的坚持，整个班级的读书习惯有了很大的改进。3、格式规范，书写端正近年来，考题中出现了规范书写的命题。这种命题给广大师生的启示就是：认真书写很重要。的确，规范的格式和工整的书写有助于培养学生良好的作业习惯，使学生在做作业时条理清晰，有章可循。但是实际情况却恰恰相反，我班63人中仅有五分之一的学生书写比较工整端正，书面清洁，而有许多学生并不重视书写规范，在练字和做作业时总是一味强调速度以求尽快完成任务，有的学生还振振有辞自圆其说平时我不认真，到考试时认真写自然就能写好了，这样的心态必然导致书写的恶性循环。而且据我观察，那些平时不能够认真书写的学生在考试中也往往不能写好。由于我班的男生居多，男生对书写都不够重视，考卷上的两分书写分基本都要扣掉，这时就体现出了平时学习习惯的重要性，它可以是一把双刃剑，“成也萧何败也萧何”，试卷上的两分书写分对于某些同学来说是非常难得的，因为他可能就差一两分就能及格了。要帮助这些学生提高书写水平，首先要让他们改变旧的思想，端正态度，认的重要性，我经常借各种机会向同学们作书写动员，强调书写认真的重要性。同时，结合我校语文作业书写格式的有关规定，要求学生做到“上有天，下有地，两边留一样齐，课与课间空两行，题与题间空一行”，规范学生的作业格式，使其形成好的书写格式。其次还可以采取各种方式督促鼓励他们坚持练字。譬如：专门开辟练字课，并且将每次练字的评价都及时记录下来，在班级里表扬得到“优”的学生，并选择好的作业张贴在专门开辟的学习园地中展示，这对得“优”的学生来说是一种鼓励，也是一种鞭策，他们往往还会更认真对待练字。对那些没有得到表扬的学生来说，同样是一种督促。随着得“优”的学生越来越多，老师又推出新的举措:连续得到5个“优”的学生可以优先借阅班级图书角的书籍。因为外来务工子女家中藏书较少，这样的班级借书制度对大多数学生来说是很有吸引力的。这样不断变换激励制度，就能不断促进学生坚持练字不松懈。对于写字有一定困难的学生还要多加指导，使其增强自信心。因为长期不良的书写习惯，我班有几位男孩的书写存在较严重的问题，如字与字之间缺少间隙，几乎完全密合，字体大小不一。为了帮助他们矫正字体，我一边要求他们用田字格的本子写字，以便保持字的间距，一边让他们跟着字帖临摹仿写，每天都练字不辍。坚持一段时间，这几个孩子的书写都有了进步。在上阅读课的时候，也可以穿插书写练习。譬如：在学习二泉映月一文将近尾声时，教师布置了一项课堂作业，“请用自己最好的书写摘抄文中你认为最优美的或是你最喜欢的语句，并用一到两句话做简单的评析”。学生在老师发下的田字格纸上认真书写，教师收齐后运用投影仪进行讲评。这个教学环节用上约十五分钟。在这一环节中，学生既巩固了课堂所学，又进一步落实了认真书写的要求。对于教师来说，从这一环节也可以收到“双管齐下”的效益，既检查了学生课堂学习的效果，又再一次落实了书写训练的要求。同样，在写作课上，教师同样要将书写工整、书面清洁的要求“进行到底”。在作文量分时，也要酌情考虑书写分，做到平时严要求，训练全方位。4、按要求进行课前预习“学校的目标应当培养有独立行动和独立思考的人”4随着社会的高速进，人类知识呈几何级增长，“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”。5要从烟海般的读物以及瞬息万变的信息之中，迅速获取和运用所需信息，继承和发展前人科研成果，关键之一就是要“会学习”。而培养“会学习”的能力，正是教学的首要任务。从积极意义来说，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”。新语文课程标准指出:教学中应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。那么怎样把这一新理念与教学实践衔接起来呢?从众多的教学实践来看，如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性。预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。很多时候，我们会在课堂上听到这样的声音“同学们，你们预习课文了吗?”回答则是整齐响亮的“预习了。”但要问起他们是怎么预习的，则除了读几遍课文外就没有其它答案了。当然预习时读课文是必需的，但只停留在读课文上是远远不够的。让学生会预习，从而培养提高他们的语文能力是非常重要的。教师在教学中应让学生明确预习的目的，掌握预习的基本步骤，并养成课前按要求预习的习惯。具体说来包括以下内容:（1）明确预习的目的开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。要使预习真正起到“铺垫”作用，预习指导就应因人因文而异。因文而异，不同类型的课文要有不同的预习要求，比如从讲读课文到阅读课文，再到独立阅读课文，预习的要求要逐渐降低；因文而异，要有“单元意识”，对同单元课文的预习要求作总的安排，“量体裁衣”，“变换形式”；因文而异，还应明确作为“课文”组合进教材系列中的现阶段承担的训练重点，设计预习题时力求有的放矢。因人而异，一是指预习题不必强求一律，要顾及到不同层次的学生，要提出不同求；是在课堂反馈过程中，教师要随机引导，有针对性地对不同的学生提出相应的要求。（2）掌握预习的基本步骤第一，要读准读通顺课文。每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或是不认识的字词。这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书，扫除阅读中的障碍。而我们有的学生遇到不会读的字要么读半边，要么把他放过不读。这就没有达到预习的效果。如果要想把课文读顺，光光只读一两遍是达不到效果的，这就需要拿到新课文后要反复读课文，特别是文中难读句子，就更需要反复读。而在课堂上，我们是不可能花大量的时间让学生充分熟读课文。由此可见，课前能读准读通顺课文，是预习的最基本要求。第二，要圈点标注课文。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常选用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线(一)表示比较重要的内容;曲线()表示特别重要的内容；重点号()表示关键的词语；问号(?)表示对句子或观点的质疑等等。俗话说“不动笔墨不读书”。在预习读课文的同时，可以让学生圈画一些优美的词句，这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语。再则可以把课文中不理解的地方标注出来，打上“?”。把这些看不懂的地方记下来，上课时就能特别留心听老师讲课。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果就更好。第三，要理清课文思路。预习时，对所读的课文内容应该有个大概的了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。可以边读书边在书上做记号，看看课文写了几件事、讲了几个问题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感。然而在教学时，却常常发现很多同学只会照着书上原文照读，而不会用自己的语言来概括表达。造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉，预习时没有理清课文思路。学生预习时，要做好自学笔记。笔记内容主要包括：生字(音序、音节、部首、除部首有几画、组词两个、至少写一个形近字、词语理解(至少找出5个不理解或不太理解的词语，查词典，写解释及课文中的意思)、课文思路(可以写课文顺序、概括自然段意思或设计思路图)、摘抄自己认为值得学习、借鉴的词句。养成“不动笔墨不读书”的好习惯，动手做笔记，使眼、手、脑并用，达到事半功倍的效果。第四，还要再读课文，提出质疑。“学贵有疑。”俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生;“发现一个问题比解决一个问题更重要”;因此要鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白你读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的效果更好。通过预习，学生带着一些具体的问题参与到课堂学习中去。这种学习是目的性十分明确的学习。而学生的疑问，正是我在课堂教学中需要着力解决的问题，是课堂教学的重要资源。我通过解释、说明、点拨或者是和学生共同探讨来指导学生有效地学习语文，这样的语文学习就是学生的自学自悟和教师的点拨、指导相结合的教学活动。而这种活动突出了学习的重点和难点，节省了课堂上的时间，可以从容地进行语文基本能力的训练提高，无疑是高效的语文学习。由于外来务工子女的语文素养不高，学生的语文基本能力急需提高，而这只能靠提高学习语文的效率来解决。为此，在一方面提高自己课堂教学效率的同时，我把工作的重点放在落实学生课前预习上。要培养学生良好的预习习惯，一方面要加强预习作业的指导工作，另一方面要重视预习作业的评估。为了督促学生养成预习习惯，我都将课前预习作为作业来完成，以促进学生重视预习。同时我经常向学生讲述预习的重要性。为了进一步提高学生对预习作业的重视程度，我把对学生课前预习的检查纳入语文学科的评价机制，学生一定会像重视考试一样重视课前预习。具体做法是让学生每天在中餐结束后完成，小组长放学前检查，检查时也按布置预习时的要求检查，好中差按三个等级记入班级量化。刚开始时小组长不怎么会检查，我就检查两次，让小组长按我的标准打分，学生也很快适应了这种形式。这样不仅减少了我们的负担也督促了学生学习。现在班级学生每天课前预习基本不用布置他也能自觉完成。当然，预习课文的方式不是千篇一律的，应该根据具体的课文来确定。但是是一定不能放松的，只有做好了预习，课堂上学生才能更主动自主地学习。（二）课内外阅读结合，提高阅读能力新课程标准注重通过课外阅读提高学生的阅读能力，对各学段学生的课外阅读量作了明确的规定。通过近年来阅读教学的实践摸索，我以为课内外阅读要紧密结合，引导学生进行有效的课外阅读。叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。由于外来务工子女的阅读量较小，因此，只有通过课内外阅读相结合的方法，拓宽外来务工子女的文化视野，丰富他们的知识储备，才能提高他们的语文素养。府前中学孙翠峰老师在实践的基础上提出了以下看法：课内外阅读要结合好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。具体方法如下：1巩固性阅读教师在课文前都会确定训练重点，为了能达到举一反三的目的，因此在这一重点训练之后，可选择与此内容相同或相近的文章，进行巩固阅读，从而使学生真正掌握这一重点内容。2前置性阅读有些课文所记叙的事情，与我们的现实生活较远，学生难以很好的理解课文内容和作者的思想感情，针对这种情况，在学习新课文之前，教师可引进有关背景材料助读，让学生了解时代背景，了解知识的来龙去脉；也可以引进报刊杂志中与课文相关的时文，帮助学生将课文内容拉近我们的生活，品读作者的思想感情，激发学生与作者产生心灵共鸣。3拓展性阅读现行的语文教材中有些课文是选自某些长篇作品中的片断或一小段选编的，因此学完课文后，可让学生利用课余时间找来原著读一记，这样，既可以扩展知识面，同时也能更深刻的理解课文内容。4比较性阅读即根据所学课文内容选择与之相关或相似的佳作与文章进行比较阅读，同中求异。孙老师提出的四个概念其实在教学实践中，许多语文教师都曾经实践或正在尝试中。语文素养的提高要有多方面的积累：活的语言的积累，文章样式的积累，人生感悟的积累与文化的积累。对中学生来说，上述各方面的积累的主要途径是阅读。而文本在语文教学中比在其他课程的教学中更为重要。其他课程学习的不是文本本身，而是文本所承载的内容，惟有语文课，它主要不是学习文本内容，而是文本本身。因此，把人类文明史上最优秀的文化作品让学生高质量地阅读，让他们去贴近、融进、揣摩、感悟文本，表现出每个阅读者的个性与主体意识，这是语文教学的核心内容之一。要让学生充分地读，在读中积累语言，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读是一个培能力和提高人文素养相统一的过程，是熏陶感染、潜移默化的提高学生语文素养的过程。引导学生在阅读的过程中逐渐构建自己的文化内涵，为学生的立身安命、终身发展打好精神的底子，进而引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，是语文教育工作者的崇高使命。钱理群教授认为语文阅读“将打破时空的界限，克服个人生命的有限范围，把同学们引入到民族与世界、古代与现代思想文化的宝库，你内在的智慧，思考力、想象力、审美力、批判力、创造力被开发出来，你的精神自由而开阔了，你的心灵变得更美好了。”无论是语文学习的佼佼者，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量课外自由阅读的经历。在生活中，他们养成了喜爱阅读、勤于阅读的良好习惯。显然，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。因为课外阅读是一种自由化、个性化的阅读，是符合学生兴趣，让其能充分选择的阅读。而学生的阅读水平和语言能力也正是在这种大量的持续的阅读实践中潜移默化地得到了提高。教材中的课文，内容丰富，充满情趣，但“教材并不等于教学内容”。因此，教师在教学中应以“大语文”观为理念，立足于课堂，着眼于课外，结合教材的特点，寻找合适的教材的“延伸点”，引导学生进一步运用课堂教学中学到的阅读方法，进行阅读训练，以此来拓展语文学习的空间，在兴趣盎然的课外阅读中提高语文素养。语文课程标准要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”；“培养学生广泛的阅读兴趣，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”语文新课程标准(实验稿)，对课外阅读总量提出了明确要求(九年课外阅读总量在400万字以上，小学阶段在145万字以上)。在接手五年级二班之初，了解和掌握了学生语文学习情况后，我就向学生明确提出了阅读要求。要求学生要读书，每月读一本名著，每周读一本杂志，每日读一份报纸。为了帮助学生行动起来，我不仅向家长和学生广泛宣传读书的好处，还开设书目供学生参考。我尽量开发学生的课外学习时间，调动学生的阅读热情。教育家苏霍姆林斯基说:“减轻后进生的脑力劳动，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”他还说:“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。”6所以要提高他们的语文素养，就必须拓展学生的课外阅读。因此我