三年级《画杨桃》教学随笔

1 / 3 三年级画杨桃教学随笔 画杨桃这一课，以前讲过，但现在拿起课文，重新审读，又有一番不一样的见解，不一样的思绪在我头脑中回旋。我们的语文教学，现在更注重的是让学生真正做到“学语文，用语文”，学完一篇文章后，在感悟文本内容的同时，能给他们的写作带来帮助。所以在研读文本时，我把重点放在文章结构，表达方法的指导上。我希望我的语文教学能深入到文本的质中。 一、从文章的题材入手 教学伊始，我并没有急着走进课文，而是引导学生发现这是一片写事情的文章，对于这样的文章，应该怎样写呢？从哪入 手呢？我们一起回忆了以前的文章，发现“事不离人，人不离事”。进而分析，我们可以从哪些方面来写，孩子们很自然地说出“神态、动作、语言、心理”。 “那通过预习，你认为这篇文章中，什么描写最突出呢？” “语言描写！” 很自然地我们走入文本，从人物的语言描写开始理解课文。 二、通过品读“语言”描写，感悟人物的心理活动。 我们通过读文，很快发现了一共有三次对话，第一次是我画出“五角星”似的杨桃时，同学们对我的嘲笑；第二次是老师审视我的画后与同学们的对话；第三次是老师让每2 / 3 个同学到 “我”的角度观察后的又一次对话。三次对话，层层递进，一环扣一环，而每一次对话时，人物的心情是不一样的。处理这一部分时，我与孩子们一起，把自己当成文章中的人物，用对话的形式，设身处地地去感悟当时的情景，每次孩子们在读文时，从他们的神态，语气中，很自然地流露出他们真切的体验，也许这样的例子在他们生活中经常出现，他们也曾嘲笑过别人，也曾羞愧过 .们的体验是那么的真切，在此基础上，我顺理成章地完成了我的教学任务，孩子们也不费吹灰之力体验到了：通过对人物语言的描写，我们可以深切地感受到人物内心的心理活 动，这也是一种非常重要的表达方式。相信这对他们今后的写作，一定会有指导作用。 三、文章结构，表达方式的理解 一个非常重要的表达特点 标点的运用。文中有一处用到了“ ”，三处用到了“ .”。“好 笑 !”中的“ ”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而“不 .“像 .这里的三个“ .”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。 由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！这一部分的处理，我主要引导学生读中感悟，结合心理感受，把自己当成文章中的人物，老师随机引导，“你为什么这样说话？”“我很不好意思，说话吞吞吐3 / 3 吐”“我故意拖长音，嘲笑他” .瓜熟蒂落，水到渠成” 孩子们很快的体会到了标点的妙用。 “前后呼应”也是的突出特点之一。在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：“你看见什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最后，又写了老师说“ .”我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”。爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用了“呼应”的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨，强调了课文的中心思想：“要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要用老眼光来否定别人的新发现。”“首尾呼应”这种手法，在燕子专列中，孩子们已经有了深刻的感悟，所以，他们很快发现了这篇文章中同样的运用手法，这对他们的写作也是有一定帮助的。 语文应有语文的特点，“课标”指出： 小学语文应当立足于促进学生的发展，注重人文性和工