《数控机床编程与操作》课程.doc

数控机床编程与操作课程自评报告唐山工业职业技术学院2007年4月10日数控机床编程与操作课程自评报告机电技术应用（数控方向）专业设立于2001年，数控编程、数控模拟、仿真、数控加工是教学计划中分别开设的3门课程，为配合实训，购进有一台数控车床，同时成立了数控机床操作实训课题组。2004年开办了独立设置的两年制数控技术专业，成立了数控教研室，数控编程、数控模拟、仿真、数控加工一直作为机电技术专业、数控技术专业必修课讲授，2004年学院投资500万元，建成了拥有加工中心10台、数控车床10台、数控铣床1台，线切割1台的 “数控技术中心”实训基地，购买了数控仿真软件、CAXA制造工程师2006、CAXA2000数控车、MasterCAM数控软件，并于2004年成功地举办了首届全国数控大赛河北赛区比赛和河北省青工数控大赛。专业实训条件列华北地区一流。随着教学改革的不断深入，2005年，学院数控技术中心被国家列为中央财政支持的示范性培训基地，2004年学院送走了第一届数控技术专业毕业生，课程组在完成了第一轮教学任务基础上，客观分析了教学过程中的经验和教训，进一步完善了该专业课程的教学体系，即理论教学体系和与实践教学体系并行，将前述三门课程合并重组为数控机床编程与操作一门课，并且采用项目导向方式教学模式。在参考高职优秀教材的基础上，结合我院的教学特点，编写了一套由数控机床编程指导书、数控机床操作指导书数控机床测试试题集组成的校本教材。同年该课程被学院推选为学院精品课。在此基础上课程组继续努力，吸收研究生和有实际操作经验的新教师加入，为课程组不断注入新鲜血液，到2006年该专业在校生485人。课程组成员增至14人，使该课程组的教师职称和学历结构更趋于合理化，同时设备增加到加工中心10台、数控车床13台、数控铣床3台，线切割2台，电火花1台，数控系统控制实验台8套，雄厚的设备和经验储备为该课程提供了强有力的技术支持，同时结合我院的实际教学情况，在充分调研的基础上，对课程大胆地进行了改革与创新，坚持以培养学生动手能力、操作能力、创新能力为根本，在课程体系、教学内容、教学手段、实践教学、考核方式、教材建设、师资培养与培训等方面做了大量的实际工作，取得了较好的教学效果。我院的办学特色是“前校后厂，校企合一”，数控技术中心除承担着专业技能训练的任务外，还承担着职业技能鉴定、社会培训任务，特别是引进了具有先进数控生产经历的天津新和船厂，教师和学生完成基本功训练外，还承担该厂产品的工艺设计、数控编程、来料加工；该厂除完成生产任务外，还承担着学院的数控生产实训。因此在项目的选择与制定过程中，充分考虑了学生的实际需要，项目涵盖了不同操作系统，加工工序以生产加工工序为基础，最后的综合项目就是企业生产的真实工件，训练场所也为实际生产厂。经过双方的共同努力，互相接触与磨合，形成了一套适合学院与企业发展的工学结合教学模式，企业创造了经济效益，降低了成本；学院锻炼了教师和学生，增加了社会效益。真正体现了工学结合。 课程组成员一览表姓名年龄专业技术职称学历、学位承担的教学任务兼职教师在企业行业中的任职白洁44副教授、高工学士课程负责人、主讲、实验、实训和毕业设计魏静姿41高讲本科、学士主讲、实训和毕业设计孙艳敏36讲师本科、学士主讲、实验和毕业设计张淑玲30助讲本科、学士主讲、实验、实训和毕业设计姜庆华32助讲本科、学士主讲、实验、实训和毕业设计陈兴云31助讲本科、学士主讲、实验、实训和毕业设计刘静31助讲本科、学士主讲、实验、实训和毕业设计杨珍明25专科实训技术员薄向东25专科实训技术员李晓静25专科实训技术员李淑燕50本科、学士实训马良君38本科、学士主讲李淑珍28硕士主讲、实训张然25硕士研究经过几年来课程组成员的共同努力，取得了许多可喜的成绩，学院推荐该门课程参加省级精品课的评选，并组织专家、教师对该课程进行了自评。下面将自评结果总结如下：一、课程简介 数控机床编程与操作是我院数控技术、机电一体化、机械制造及自动化专业的一门重要的专业课。本课程围绕数控加工的编程技术和数控加工操作两大核心，采用模块化结构体系、项目教学模式，由浅入深，循序渐进的教学模式，将数控编程技术理论教学模拟仿真与数控机床操作加工实训紧密结合融为一体，实现理论和实践的一体化教学，打破了传统的理论教学与数控机床操作实训分离，互相脱节的教学模式，将课堂教学编程仿真实训数控机床操作加工实际零件程序校验有机衔接，形成“讲、练、校验、操作、加工、检验”的一体化教学方法，培养学生编程与加工双重技能，更好地适应社会对高职高专类人才的需求。本课程遵循着“理论和实践相结合，体现应用性、综合性、实用性、先进性、创新性”的原则，紧紧围绕着数控编程与加工操作的能力培养，结合课程内容及各专业教学进度的要求，按照由浅入深、循序渐进的规律，将全部课程分为了四大模块，更加突出系统性、综合性、实用性的特色，注重动手能力和实际操作能力的培养，完全符合高职院校培养高素质技能人才的目标。本课程的授课对象为高职院校数控技术、机电一体化、机械制造及自动化专业的高年级学生，分别安排在二年制的第三及三年制的第五学期，理论教学学时为160，贯穿于实践教学之中，操作加工实训11周，达到相应工种的高级工水平。通过本课程的学习，使学生理解和掌握零件的数控加工工艺、手工编程、自动编程、实际操作和相关实践知识；掌握所涉及的设备、工装、夹具使用、零件的定位及基准选择、机械加工精度、生产率和经济性等环节的知识 ；典型零件的数控加工，以及各类机床的选择等。二、教师队伍本课程配备了建院以来从事数控教学多年、深受学生拥戴的、实力雄厚的教师队伍，既有教学经验丰富的老年教师，又有理论和实践教学能力很强的中年教师和富有创新精神的年轻教师。课题组由老中青结合的14人组成，平均年龄三十五岁左右；研究生硕士学位2人，学士学位9名；职称方面副教授水平4名，讲师1名，助教4名，兼职教师3名，专兼职比例为11：3。课程组12人均已取得劳动和社会保障部颁发的机械及数控高级技能三级职业资格证书，且3人为高级工程师、工程师，双师教师比例为85.7%，是一支典型的双师型队伍。因此课程组成员无论从年龄结构还是从职称结构上呈现合理的梯队分布。课程组成员简介如下：白洁，女，课程组负责人，1963年1月生，河北省唐山人，副教授。1985年7月毕业于河北大学物理系，获学士学位。1985年7月河北建筑工程学院任教，1988年7月调入唐山陶瓷研究院开发室从事科研开发、技术改造等工作，共有科研项目、技改项目10余项，获得省级鉴定和获奖项目10余项，并于2000年获得高级工程师任职资格。2001年本院担任机电系系主任并任教至今。现兼职陶瓷研究与职业教育杂志编委、唐山工业职业技术学院教学工作委员会成员、唐山工业职业技术学院电子技术专业教学指导委员会成员，十几年来，先后主讲了电工电子技术、模拟电子技术、电子技术 、 protel99、模拟电子实验、电工电子实验 、protel99实训等课程，并同时具有副教授和高级工程师职称。两年来，先后发表论文6篇，论文多次被转载并获奖。在教学工作中，不断进行专业课程改革和教学模式改革与创新，编写了模拟电子技术实验指导书。是学院全国数控专业紧缺人才培养90所院校项目、国家示范性数控技术专业职业教育试训基地项目的主要完成人，参加了河北省技术学会2004年度科研课题职业资格认证与高职教育有机融合的研究项目（批准号：JZJH200463）的研究工作，此项目已通过评审，并获得优秀奖。魏静姿：女，1966年3月出生，高级讲师、工程师。 1989年7月毕业于唐山工程技术学院（现河北理工学院）机械制造工艺及设备专业，同月被分配到唐山专用汽车制造厂工作，主要从事技术工作。先后从事了6M3、2M3、8M3混凝土搅拌运输车的开发研制（主要负责罐体及其内部结构的设计）；15吨、20吨、25吨散装水泥运输车的开发研制（主要负责罐体及其内部结构的设计）；垃圾运输车、洒水车的开发研制，及各种拖车的改造、垃圾转运站配套设施的设计等工作。1996年2月到唐山工业学校从事教学工作至今，先后主讲了机制工艺与数控加工工艺、金属工艺学及实训、AutoCAD2000、金属切削机床、金属切削原理与刀具、机械制造基础、机械制图、液压传动、公差与技术测量等课程，并多次带领学生到工厂实习及进行毕业设计指导工作。发表论文2篇，2004年年终评选获得优秀， 2006年被评为院级骨干教师，且荣获教学质量奖。孙艳敏：女，1971年8月出生，1996年毕业于焦作工学院机电工程系矿业机械专业，2001年在唐山工业职业技术学院教务处工作，2003年7月调至机电系担任教学副主任，先后担任机械制造工艺、机械设计、液压与气动等课程的教学任务，曾成功指导了7名数控技术专业学生的毕业设计，先后发表论文两篇。2004年参与了我院数控实训基地建设工作，2005年考入燕山大学高校教师硕士研究生进修机械电子工程专业。06年获唐山工业职业技术学院优秀教学质量奖。张淑玲：女，1977年1月生，助理讲师， 2003年毕业于河北师范大学机械系机械制造及其自动化专业，获得学士学位。先后主讲了机械制图、公差、金属工艺学、机械制造技术、数控编程、金工实训、数控实训等课程。2003年取得数控车床高级证书。2004年获河北省数控大赛教师组数控车第五名。获得2004年唐山市职业教育先进教师称号和2005年唐山市职业教育先进个人。姜庆华：女，1975年2月出生， 2003年机械制造及其自动化专业本科毕业，现考入河北工业大学研究生学院机电院。先后担任机械制图、工程材料、金属工艺、机械制造技术、数控编程、数控机床及金工实训和数控实训等课程的教学任务。先后发表论文三篇。03年获市级技工学校优秀教师和先进班主任称号，04年担任河北省数控大赛副裁判长，获得数控车高级考评员称号。陈兴云：女，1975年2月出生。1999年毕业于河北理工学院机械电子工程专业，获得学士学位。1999年7月就职于唐山轻工业机械厂，从事产品的开发、设计及改造等工作。2002年3月到本院从事教学工作至今。几年来，先后担任过液压传动、金属工艺学+机械制造技术、AOTUCAD绘图、CAD/CAM技术应用、数控编程、机械设计课程设计、机械加工工艺课程设计、毕业设计、金工实训、数控实训等课程的教学工作。在此期间，先后发表论文5篇。刘静：女,1976年10月出生，助教职称，2001年学校更名为唐山工业职业技术学院,先后担钳工生产实习、机械制图、AutoCAD2000、公差与技术测量等课程的教学工作，先后编写机械制图及CAD教学大纲、公差与技术测量教学大纲、并发表论文5篇。李树珍：女，1979年10月出生，2006年毕业于燕山大学机械设计及理论专业，获得工学硕士学位。先后主讲了机械制图、公差、AutoCAD，液压传动。薄向东：男，1982年5月出生，2004年毕业于唐山工业职业技术学院机电技术应用（数控方向）专业，现担任数控实训课程，2004年代表学院参加第一届全国数控大赛河北赛区数控铣床比赛，获得第六名。2006年参加第二届全国数控大赛唐山赛区数控铣床选拔赛，获得一等奖，代表参加了河北省比赛，获得三等奖。杨珍明：男，1982年11月出生，2004年毕业于唐山工业职业技术学院机电技术应用（数控方向）专业，现担任数控实训课程，2004年代表学院参加第一届全国数控大赛河北赛区数控加工中心比赛，获得第一名。代表参加全国数控大赛。2006年参加第二届全国数控大赛唐山赛区数控加工中心选拔赛，获得一等奖。李晓静：女，1982年10月出生，2004年毕业于唐山工业职业技术学院机电技术应用（数控方向）专业，现担任数控实训课程，2004年代表学院参加第一届全国数控大赛河北赛区数控铣床比赛，获得第七名。2006年参加第二届全国数控大赛唐山赛区数控铣床选拔赛，获得三等奖。李淑燕：马良君：张冉：女，1982年3月出生，2006年毕业于燕山大学检测技术与自动化装置专业，获得工学硕士学位。现从事数控系统控制研究。1.课程负责人的学术水平、教学水平表1-1 课程负责人近五年主要业绩一讲授的主要课程 课程名称 课程类别 周学时 届数 学生总人数数控电工电子技术 技术基础 6(60学时) 2 76模拟电子技术 技术基础 6(104学时) 4 165电子技术 技术基础 4(76学时) 1 90protel99 技术基础 4(76学时) 2 120二实践性教学模拟电子实验 技术基础 10 4 165电工电子实验 技术基础 12 2 76protel99实训 技术基础 38 5 120三.兼职工作1、陶瓷研究与职业教育杂志编委2、唐山工业职业技术学院教学工作委员会成员3、唐山工业职业技术学院电子技术专业指导委员会成员四.双师型教师及教学水平1、同时具有高级工职称和副教授职称2、2004年获得唐山市职业教育先进教师称号3、2004年荣获唐山市二等功五.教材主编模拟电子技术实验指导书，学院内部使用。六.精品课建设主持模拟电子技术精品课程建设，担任课题组负责人。模拟电子技术于2005年1月荣获院级精品课。七.科研成果1.全国数控专业紧缺人才培养90所院校项目的主要完成人 2.国家示范性数控技术专业职业教育试训基地项目的主要完成人3.参加了河北省教育科学规划科研课题高等职业教育师资、实训基地建设项目（批准号：2004（06）的研究工作，此项目已通过鉴定。 八.发表的论文1.实施课程重组、模块教学模式的探讨发表于陶瓷研究与职业教育2004.3期2.课程重组与模块教学模式的探讨发表于华北高等职业教育教学创新研究一书3.数控大赛给我院数控专业建设带来的启示发表于陶瓷研究与职业教育2004.4期4.加强数控基地建设 探索一条创新发展之路发表于陶瓷研究与职业教育2006.1期、收入于全国数控技能人才培养培训工程院校协作会论文集，并被评为“全国数控技能人才培养培训工程院校协作会年会暨数控技术应用交流会”优秀学术论文。5. 机床夹具在数控加工中的设计发表于陶瓷研究与职业教育2006.2期，收入于全国数控技能人才培养培训工程院校协作会论文集。6用事故树分析塔吊吊物坠落伤人事故原因及控制措施发表于陶瓷研究与职业教育2007.2期2.主讲教师的学术水平、教学水平课程组主讲教师经常参加学术会议和业余进修，有2位教师是数控技术专业指导委员会成员，有较高的学术和教研水平，他们注重对青年教师的传帮带，经常深入课堂听课，课下辅导。所有教师积极参与教学和教改项目，发表教学和学术论文20篇，编写3本实训指导教材，获得院级以上成果获奖励14项。主讲教师教学和学术论文及教材如表1-2所示。主讲教师教学和科研、成果如表1-3所示。表1-2 主讲教师教学和学术论文及教材表论文名称作者发表刊物名称期刊号在“刀具”课教学中如何培养学生的创新能力魏静姿职教文丛第一卷第三册变矩器和变速器简易试验程序魏静姿工程机械与维修2006.11数控大赛给我院数控专业建设带来的启示孙艳敏陶瓷研究与职业教育2004.4第二卷第四期电路参数计算方法解析孙艳敏陶瓷研究与职业教育2003.3第一卷第三期加工中心在线检测系统误差补偿技术研究姜庆华天津工程师范学院学报2005.2第15卷第2期合金渗碳钢锥齿轮碳氮共渗的氢脆现象研究姜庆华宁波职业技术学院学报2006.5双月刊以工作过程为导向的模具专业校企合作实践姜庆华中国职业技术教育2006年32期浅析模具高速加工技术陈兴云模具技术2005.6三维模型库在机械制图教学上的应用陈兴云文教资料2005.29模具钢淬火裂纹产生机理及预防措施陈兴云热加工工艺2006，VOL,35,NO.4CAI在机械设计教学中的应用陈兴云陶瓷研究与职业教育2004.1第二卷第一期浅析高职数控专业办学模式陈兴云陶瓷研究与职业教育2005.2第三卷第二期公差配合与测量技术课程的教学感悟刘静陶瓷研究与职业教育2003.3第一卷第三期特征提取前钢板板形图像拼接算法研究刘静机械设计与制造2006.8基于Proe2001和辛辛那提马刀1000的端面凸轮NC加工刘静机械2006.6农机制造业钢板板形拼接算法研究刘静农机化2006.7基于Pro/E的平面凸轮NC加工刘静机械工程师2006.3机床夹具在数控加工中的设计薄向东陶瓷研究与职业教育2006.3第四卷第三期机床夹具在数控加工中的设计薄向东会议论文集2006年2月浅谈合理的刀具角度在不锈钢加工中的作用张淑玲陶瓷研究与职业教育2006年第2期数控机床编程指导书教研室校本教材数控机床编程操作指导书教研室校本教材数控机床测试题集教研室校本教材表1-3 主讲教师教学和科研、成果统计表姓名教学和科研、成果名称获奖级别魏静姿2004年度工作中，表现突出。嘉奖市级魏静姿2006-2007学年度第一学期教学中，优秀教学质量奖院级孙艳敏2006-2007学年度第一学期教学中，优秀教学质量奖院级孙艳敏2006年10月，聘为数控技术专业“骨干教师”院级张淑玲唐山市职业教育先进个人市级张淑玲2004年广州数控杯全国技工学校技能竞赛中荣获数控车床操作员教师组优秀奖国家级张淑玲第一届全国数控技能大赛河北赛区选拔赛中荣获职工组数控车床操作工工种第五名省级张淑玲2004年度唐山市职业教育先进教师市级姜庆华唐山技工学校优秀教案三等奖市级薄向东唐山市职业院校数控竞赛教师数控铣工组一等奖市级薄向东第一届全国数控技能大赛河北赛区选拔赛中荣获学生组数控铣床操作工工种第六名省级杨珍明第一届全国数控技能大赛河北赛区选拔赛中荣获学生组加工中心操作工工种第一名省级杨珍明唐山市职业院校数控竞赛教师数控加工中心组一等奖市级李小静唐山市职业院校数控竞赛教师数控铣工组三等奖市级课程组主讲教师多年来坚持在教学第一线，教学水平高，受到学生的普遍好评，年授课学时均超过350学时。因教学、教研工作成绩突出，课程组的主讲教师，多次受到校内立功授奖。3.青年教师的培养2001年成立数控专业以来，先后选送张淑玲、姜庆华老师到天津职业示范技术学院进修；选送张淑玲、薄向东老师到菲克公司进行数控工艺员培训；选送杨珍明老师到华中数控有限公司进行数控维修培训。鼓励教师报考相关主页在职研究生进修，先后有孙艳敏、姜庆华老师考取了硕士研究生。这些教师返回单位后从事数控一线教学工作，不断探索和改进教学方法，教学效果很好，深受学生和教师尊敬和爱戴，他们有的自己参赛，有的带领学生参赛，都取得了优异成绩。张淑玲、姜庆华老师由于执法数控大赛，已是河北省资深的数控考评员。近五年来，本课程师资队伍的主要培训情况姓名学历培训项目地点张淑玲本科进修天津职业示范技术学院张淑玲本科数控工艺员培训北京菲克公司张淑玲本科考评员石家庄姜庆华本科进修天津职业示范技术学院姜庆华本科考评员唐山姜庆华本科数控操作浙江姜庆华本科攻读硕士河北工业大学孙艳敏本科攻读硕士燕山大学杨珍明大专数控维修培训华中数控有限公司薄向东大专数控工艺员培训北京菲克公司薄向东大专数控操作浙江职业技术学院根据以上材料，可以证明课程组负责人及主讲教师的教学和科研能力强，学术造诣高，教学经验丰富。三、教学内容1课程教学内容及体系结构数控机床编程与操作是继金属工艺学及实训、数控机床、数控加工工艺课之后，数控技术、机电一体化、机制及自动化专业学生的一门重要的专业课，这门课程不但有完整的知识理论体系，又有很强的实践性，是高职高专院校数控技术、机电一体化专业的一门必修课，是培养学生职业能力、动手能力的主要环节。随着数控技术的飞速发展，国内数控机床用量剧增，急需培养一批技能熟练，掌握现代数控机床编程操作和加工调试的高素质技能人才，为适应高职技能教育培养目标的需要，依据高职技术教育的特色以及数控教研室近几年教改的宗旨，该课程重新构建了数控机床编程与操作的课程体系，强调了理论与实践并进，理论指导实践的原则，将原有的理论讲授演变为计算机编程、仿真与数控加工实训相结合的教学模式，避免了理论和实践相脱节的教学模式，将全部教学内容分为四大模块。即： （1）数控机床编程基础；（2）数控车削编程与操作；（3）数控铣削、加工中心编程与操作；（4）自动编程与操作；教学过程的设计采取理论与实践教学并行、并重的教学体系，既相互渗透，相互融合。每个模块遵循由浅入深、由易到难、层层深入的原则，分为若干个项目，将理论讲解与仿真加工相结合，在每个课题中都加入了23实例，从工艺分析到编程，从计算机仿真到实际加工检验，使学生全面掌握数控编程加工知识，加强了实际操作能力，强化学生的数控技术应用能力的培养，切实缩短了理论和实践的距离，大大提高了教学效果。2. 教学方法 （1）在理论教学方面，推陈出新，改变教学课堂上“粉笔黑板”的传统教学方式，而采用“黑板+粉笔+电子教案”相结合的多媒体教学方式，制作了大量的教学课件，仿真录像，以基本原理为导入，典型实例为主线，将工艺分析、数据处理、程序编制、计算机仿真融为一体，使理论与实践紧密衔接，增加了教学的直观性，大幅度提高了教学效率。（2）在学时分配上，以“理论够用”为原则，加强实践教学环节，增大了实践教学的比例，除计算机仿真实训外，加强数控机床操作、实际加工校验的实训环节，既加强对过去所学知识复习，又突出动手能力的培养。学生对每个课题进行编程后，首先通过计算机软件仿真，对程序进行调试、修改，合格后即可到数控技术中心进行实地加工成型，使学生真正参与到数控编程、加工的全过程，这不仅提高了学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，而且与企业生产现场更加贴近，便于学生将来到工作岗位上更好地学有所用，适应现场的需求。（3）采用“发现法”教学方法，学生虽然学的多是“间接知识”，但在教学过程中有“新发现”的感觉，有“新发展”的自信心，模拟科学的探索过程，激发学生的求知欲，活跃学术思想，培养创新能力。 为此，在本课程的课堂教学和实训中，只设定题目，学生自己拟定方案，对没有学过的知识进行必要的解释，让学生独立思考，通过自己学习来发现问题、掌握原理、实现目的。上述教学方法使大多数学生能够用自主、探索的方法学习，从中所受的效益影响着他们今后的就业。（4）启发式教学的核心是师生互动，调动学生的学习积极性和参与性，从而培养学生独立思考问题和解决问题的能力，在教学中，除让学生掌握理论知识外，更重要的是提出曲型课题，引导学生、启发学生独立思考，发挥自己的想像力，将理论和实际相统一，如在进行每个项目的教学时，教师不是直接讲授项目的内容和传授知识，而是首先对项目提出要求，让学生自己发现问题，解决问题，活跃课堂气氛，增强实际教学结果。（5）项目导向式教学模式能提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，增强师生互动性和学生的自信心。如将每个项目按照“制定工艺路线编程模拟仿真调试、修改作品加工”的项目体系进行，每个项目之间又互相穿插、由浅入深，依次进行下去，最终达到课程标准。通过这种模式的教学，学生既经历了真刀真枪的操练，又降低了教学成本，能达到事半功倍的效果。（6）顶岗实习是为实现“零距离”上岗目标而采取的一种有效方法，数控技术中心建立后，学院把视角放在吸引外部企业与学院合作项目上，在优势互补、互惠互利的双赢中，取得良好效果。如与天津新河船厂建立了校企合作关系，引进订单式生产项目和工程技术人员参与教学，他们先进的管理理念，加以合作方对工卡量具、设备配件及毛坯材料的注入，在订单式数控加工产品的生产过程中，完成数控紧缺人才的培养任务，学生在真实的生产环境中综合能力得到了提高和升华，为学生毕业后直接上岗打下牢固基础。（7）将全部课程内容的多媒体课件、仿真软件等内容全部上网，开放实验、实训室，学生可以随时学习，不受时间限制。（8）鼓励教师、学生参加各种比赛，加强与同类院校学生之间的交流，并在各种大赛上都取得了优异的成绩。在2004年8月举办的全国首届数控大赛河北赛区选拔赛中，本专业的9名学生中有6名学生取得了数控车、铣、加工中心等三个工种的前6名，其中一名荣获加工中心组第一名，代表河北省参加全国大赛。1名教师获教师组第二名，代表省里参加“广数杯”比赛，2006年又有6名学生荣获第二届全国数控大赛唐山赛区比赛的1.2.3等奖，2名教师获教师组荣获1等奖，代表唐山参加河北省大赛，1名学生获得第2名。3. 实践教学实践教学是高职教育的突出特色，加强实训、实习基地的建设则是高职院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。目前我系已拥有就计算机机房4个，已能满足手动编程、自动编程和计算机仿真实训的教学要求，还拥有数控机床系统控制实验室、数控加工中心10台，数控车床13台以及3台数控铣，完全能满足数控机床编程与操作这门课程一条龙教学的要求，为课程实施理论教学-程序编制-计算机仿真-上机加工校验的教学模式提供了可靠的保证。课题组成员在现有教材基础上，结合课程改革和学生的特点，编写了适合项目教学体系的数控机床编程指导书、数控机床编程操作指导书、数控机床测试试题集，投入使用后收到了较好的教学效果。并且成立了数控编程操作小组，带领学生进行数控编程实训，为同学相互交流建立了很好的互动平台。同时带领学生参加各种数控大赛，取得了优异的成绩。四、现代教育技术的应用与教学改革1现代教育技术的应用探索课程教学采用电视录像片、电子教案、CAI课件、模拟仿真软件、网络课件等多种方式，实践教学采用手动编程、CAD/CAM软件、仿真、多媒体软件等手段，把图像、二维和三维动画、音频、视频等表现形式集为一体，强调课程教学改革的突破与创新。近几年来，在现代化教学手段运用方面，该课程全部使用了电化教学，自主开发了CAI课件，拥有4个数控编程与模拟微机室，能满足该课程的现代教育教学。2教学改革数控机床编程与操作课程是机电系数控技术、机电一体化等专业的重要专业课，是一门实践性很强的综合性课程，教学改革的任务十分繁重，我们在教研活动中不断转变教育思想和办学理念，紧紧围绕高职教育“理论够用，重在实践”的原则，积极探索此门课程改革的方向，将改革的重点放在教学过程中的实践性、开放性和职业性，积极探索课堂与实训地点的一体化，强化学生的动手能力与职业能力的培养，取得了一定的成果。（1） 课程体系的改革数控机床编程与操作是培养学生动手能力和职业能力的重要专业课，课程组根据几年的教学实践，重新构建了课程体系，强调理论和实践并进，理论指导实践的原则，将课程体系化分为数控编程基础、数控车削编程与操作，数控铣削与加工中心编程及操作及自动编程及操作四大部分。在学时分配上，加强实践教学环节，增加实验学时，改善实训环境，以培养学生的实际动手能力，增加课程设计环节，提高学生分析问题和解决问题的能力。（2）教学内容的改革数控机床编程与操作是数控加工技术的一个重要环节。随着数控技术的飞速发展，数控系统的多样化及功能的不断扩展，及时调整教学内容，增加新知识，扩大信息量。结合我院数控技术中心的实际，教学内容上以华中世纪星（HNC-21M）系统、盖FANUC系统为主线，同时涵盖SIEMENS系统，按照项目导向教学体系，由易到难，由浅入深的原则，从手动编程到自动编程，机床操作到对程序的执行、校验、调试和加工，构成一个完整的体系。每个课题以项目任务的目的和要求导入，然后用理论知识指导实践，通过对项目的分析、编程及实际上机加工校验，最后通过考核达到项目要求，通过这种训练使学生充分掌握数控机床加工的全过程。在教学内容上，重视实践教学环节，加大了实训实际操作加工校验的课时，并在实训、实际操作的内容上，注意了技术性、综合性与探索性相结合，引导学生理论联系实际，加强学生独立分析问题和解决问题的培养。符合了科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有了鲜明特色。 （3）教学方法的改革在教学方法上，我们采用计算机仿真演练、实际操作加工校验、修改调试、加工的方法，即“讲、练、做”一体化的教学方法。在理论教学上，采用启发式，做到师生互动，并以项目事例为主线，从工艺分析、数字处理、图形构建、编制程序，引导学生提出问题，调动学生的学习积极性，通过寻找解决问题的途径，开拓学生的思维能力。在实践教学环节中，学生在计算机上对自己的程序进行仿真演练，然后到数控机床上校验，发现问题，启发学生去分析解决，进行修改、调试后再校验，最终加工出实物作品。真正做到了理论与实践相结合，编程与仿真演练、机床操作与实际加工校验相结合，对每个课题均采用这种方式，一杆子插到底，然后进行下项目的学习，逐渐深入，循序渐进。做到理论学得懂，程序会编制，机床能操作、程序会校验调试、工件会加工。大大提高了学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。（4）教学手段的改革在教学手段上，充分利用现代化教学手段，采用多媒体课件、黑板授课、计算机仿真及实际操作加工相结合的方法，将肢体语言与声光电有机的结合起来，全方位对学生实施情景教学，让学生听得懂，看得到，能动手，使学生对所学知识产生兴趣，极大地调动了学生的积极性。（5）推进“双证书”教育学院自1997年被河北省劳动厅批准建立了国家职业技能鉴定所，能够鉴定初、中、高级十六个工种，2006年增加到二十三个工种。我院所有毕业生均参加职业技能鉴定，过级率在90%以上。该门课程的课程标准完全与职业技能鉴定标准相融合，学生经过此门课的学习后，可直接参加职业技能鉴定，因此我院己被劳动部列为“推进职业资格证书制度国家百所职业院校试点单位”之一，2005年初，己经通过河北省劳动和社会保障厅鉴定指导中心的合格评估。通过职业技能培训与鉴定，毕业生获得相应工种的高级工职业资格证书，实现职业资格零培训和“零距离上岗”目标。（6）教材建设改革课程组在参考高职优秀教材的基础上，结合我院的教学特点，经过几年的教学实践和探索，组织编写了一套适合本课程校本教材。由数控机床编程指导书、数控机床操作指导数控机床测试试题集组成。（7）考核方法与成绩改革在进行项目设计时，每个项目都制定了考核标准，结束时根据学生在项目进行过程中表现及加工出作品的质量，评定出该项目的成绩。课程结束时根据每个项目的成绩，综合评定出本课程成绩。（8）教学成果课程组全体成员积极参加了“数控机床编程与操作”的教学改革，取得了一定的成果：“数控机床编程与操作”课程于2005年，被评为院级精品课。 张淑玲、姜庆华老师带领学生参加2004年8月全国数控大赛河北赛区的比赛，8名学生分别取得数控车、铣及加工中心组的前五名。张淑玲代表河北省参加全国大赛。1名教师获教师组第二名，代表省里参加“广数杯”比赛。2006年张淑玲、姜庆华、薄向东、杨珍明、李晓静老师带领学生参加第二届全国数控大赛唐山赛区比赛，获得1.2.3等奖，薄向东、杨珍明教师获教师组荣获1等奖，代表唐山参加河北省大赛，1名学生获得第2名。学生在实习学生实习作品学生生产实习产品五、 教学条件1. 教学文件及教材（1）教材的使用情况：该门课程最早由3门课程组成，因此选用高教出版社韩旻编写的CAD/CAM应用软件MasterCAM训练教程、顾京编写的数控加工编程及操作、华中数控编写的数控车床操作指南、数控铣床操作指南、CAXA制造工程师2004使用手册由于侧重学生对象和学院条件的原因，该门课程教材内容岗位针对性不强、含概内容不全。因此课程组教师根据课程特点，将几本教材进行有机的重组，编写了先进的校本教材，同时该教材由专业课题组制作了CAI课件，使用效果良好，标志着该课程教材建设进入完善阶段。（2）校本教材：数控机床编程指导书数控机床操作指导书数控机床测试试题集 （3）教学参考书：数控加工编程及操作 顾京 主编，高教出版社，2003年。CAD/CAM应用软件MasterCAM训练教程 韩旻 主编，高教出版社，2003年。数控机床加工工艺、编程及操作实训张超英等 主编，高等教育 出版社， 2003年。数控加工技术与实训蒋建强 主编 电子工业出版社， 2003 年。 （4）教学文件教学计划、教学大纲、实验教学计划、实验大纲、教学日历、教学总结、教学辅助资料符合教学要求且完善完备，能反映教改经验且执行严格。2.教学手段（1）网络资源建设我院2004年开始建设校园网，课程组也一直在进行教学环境的构建，建立了“数控机床编程与操作”网页，将部分教学资源在网上发布，包括数控机床编程与操作课程的教学大纲、教学日历、电子教案、50分钟课程录像、仿真训练及疑难解答等。另外，为了学生自学，课程组在网上制作了各种工件的编程、仿真和网络教学课件，该课件功能完善、性能稳定，通过课件学生可以学到很多知识和进行自己感兴趣的设计。根据以上材料可以证明网络教学条件能很好的满足教学要求，在教学中发挥了一定的作用。（2）现代化教学手段的应用90%以上的课程内容采用了多媒体教学和仿真教学，使课程讲授变得更生动、更直观，激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率和效果。（3）实践性教学环境为满足本门课程的实践教学需要，通过数控专任教师几年的技术改造，目前已建成数控机床系统控制实验室，拥有控制实验台8台，机电实习长拥有135台及加工实习设备，可同时容纳150人进行车、铣、刨、磨、镗等基本功训练和综合课题训练。2004年在原有数控机床的基础上，又购置10台数控加工中心、13台数控车床、3台数控铣，2台线切割、1台电火花建成了我院校内数控实训基地。该基地于2005年批准为中央财政支持的国家数控紧缺人才培训基地，成为华北地区最大数控实训基地。为配合数控实训基地建设，先后购置计算机210台套，数控模拟与仿真软件、CAXA数控车软件、CAXA制造工程师2006软件、MasterCAM软件各，用于教学后，使数控机床编程与操作课程的教学形成了理论讲授、模拟仿真、实际操作的一体化教学模式，效果显著。CAD中心数控技术中心CK6150数控车床CK6140数控车床GCHECXK714数控铣床VMC750数控加工中心数控系统控制实验室机电综合实训室（4）教学资料建设课程组成员在现有教材基础上，结合课程改革和学生的特点，编写了适合课程教学和训练的数控机床编程指导书、数控机床操作指导书、数控机床测试试题集，投入使用后，收到了较好的教学效果。并且成立了数控编程操作小组，带领学生进行数控编程实训，为同学相互交流建立了很好的互动平台。同时带领学生参加各种数控大赛，取得了优异的成绩。六、课程建设创新与特色1.课程结构和内容突出了高职高专教育特色紧扣数控加工技术的岗位（群）需求，采用了理论教学体系和与之并行、并重的实践教学体系结构，打破课程界限，科学合理安排课程内容，采用“项目导向法”教学模式，内容含概了数控加工技术基本工种所需的知识、技能和素质，紧密追踪新知识、新技术，通过由浅入深，层层推进的方法，结合课外活动等实践性环节，加强学生数控实践能力和工程素质的培养。2.前校后厂，体现工学结合前校后厂，学做合一，体现工学结合的教学模式我院数控技术专业学生的优势是知行并举、手脑并用。因此该课程设在具有生产能力的机电实习工厂和引进的先进数控生产企业中进行，而且在项目的选择与制定过程中，充分考虑了学生的实际需要，项目涵盖了不同系统，最后综合项目就是企业生产的真实工件，训练场所也为实际生产厂。通过本门课程的学习，学生从基本技能操作到综合技能训练，直至与生产接轨，一气呵成，体现了工学结合。3.与职业鉴定接轨，课程目标定位数控操作高级工本课程设计了与职业技能鉴定相融合的教学计划、教学大纲，项目涉及的内容与技能鉴定的职业标准相吻合，学生完成课程的训练项目后，可直接参加相应工种的高级工技能鉴定，完成学业同时获得高级技能证书。七、教学效果1、依托数控专业人才和数控实训基地优势，成功举办了三次数控大赛，服务了社会，锻炼了师生，促进了专业建设，扩大了学院影响。2004年学院建成了华北一流的数控实训基地之后，正值全国首届数控大赛选拔参赛选手。我院积极承办了“全国首届华中数控杯数控大赛河北赛区技能选拔赛”。学院选派了9名学生、1名教师参加了全国选拔赛，教师获得教师组第2名，有8名学生取得了数控车、铣、加工中心三个工种的前5名，其中杨珍明取得加工中心组的第一名，代表河北省参加了全国的大赛；2005年又成功举办了河北省青年工人数控技能比武大赛；2006年成功举办了第二届全国数控大赛唐山市数控技能选拔大赛。数控专业的6名学生获数控车、铣、加工中心组的一、二、三名，1名学生获得了河北省选拔赛数控车第二名。2、在上级部门和有关兄弟院校的关注支持下，学院建成了国家示范性数控实训基地，并获得中央财政支持和地方配套奖励480万元。这些资金又继续用于完善数控实训基地的建设，推动了学院的发展，大大提升了学院的办学能力。3、数控技术专业建设促进了就业与招生“进出”两旺。毕业生不仅获得大专学历证书，同时有95%以上的还能获得中高级工的职业资格证书。持有“双证”的数控技术专业毕业生，他们以“综合素质高、适应环境快、动手能力强，留得住、用得上”的良好评价，深受用人单位欢迎。4、评价（1）同行评价课程确定了“四个模块、项目导向”的教学模式，有利于培养学生综合应用的能力、动手操作和创新能力。采用现代化教学手段，利用多媒体设施，进行网络授课、模拟仿真，进行启发式教学，活跃了教学气氛 ，激发了学生的兴趣和爱好 ，使学生能自主的学习。该课程在课程内容、教材建设、实验教学手段、现代化教学方法和手段、教师教学水平等多方面，具备同类院校同类课程中的独特和较先进水平。（2）校外专家评价（见佐证材料）该课程教学体系合理，讲授形式多样，充分利用了现代化教学手段，培养了学生的兴趣和动手能力。有利于今后学生的发展。（3）校内专家评价（见佐证材料）该课程教学内容丰富，教学进度安排合理，能完整执行教学计划。任课教师具有良好的师德教风，精神饱满、备课准备充分、语言表达准确生动、重点突出、逻辑性强，特别注重课堂的交流互动，具有启发性，课堂气氛活跃，课件形式多样，已形成自己的教学风格。通过该课程的教学，我院数控专业学生在河北省各类数控比赛中均取得了优异的成绩，而且就业率高，社会反响大。（4）教务评价（见佐证材料）（5）学生评教（见佐证材料）近几年，在学生对任课教师的问卷调查中，主要讲课教师在6个调查项目中，优秀的均在3项以上，有的甚至全为优秀；学生认为教师知识丰富、备课充分、讲课逻辑性强、具有启发性、兴趣性、要求严格，认为绝大部分讲课教师是不可多得的好老师。八、录像资料（见光盘或网络录像）主讲教师的50分教学录像，展示出主讲教师丰富的教学经验和深厚的知识功底，师生密切配合，教与学的互动，活跃了课堂气氛，极大地调动了学生的学习积极性和主动参与意识，收到了很好的教学效果，也反映出数控机床编程与操作主讲教师具有很高的理论教学水平和实践教学能力。（证明材料见录像光盘）。九、存在的不足及整改意见虽然我们在数控机床编程与操作课程建设方面做了不少工作，取得了一定成效，得到了领导和学生的充分肯定，但因该课程既是面向我系多个专业（数控技术、机电一体化技术）学生开设的，生源包括普高和对口两类学生，学生的基础差异很大，在教学内容、教学方法等方面还应体现因材施教，分层教学。 另外课程组在科研方面的的努力还显欠缺，以后会继续努力，进一步推进产 、学、研结合。精品课建设是一项长期和系统的工程，我们要力争做到精品课建设的与时俱进，继续进行不懈的改革和探索。使这门课资源成为学生学习良师益友。十、自评结果 经过几年来的探索与实践，该课程取得了长足的进步和阶段性成果， 学院组织专家对该课程进行了自评，达到优秀标准，决定推荐申报省级精品课程。自评结果如下：河北省精品课程建设评估方案一级指标二级指标主要观测点评 分 依 据分值评估等级得分一、教学内容25分1-1课程内容1内容设计与组织安排1。理论教学教学内容体现了专业培养目标中“必须够用”为度的原则，在基础性与先进性并重前提下，增加仿真教学和实训教学的比例，使启发性教学与培养兴趣共存。做到独特、新颖、信息量大，并及时掌握本学科的前沿动态，应用于教学改革之中，科学合理地处理与