《课程发展与教学》doc版.doc

课程发展与教学蔡维薇博士演讲发表于语文出版社北京 中国Oct. 2004一、基本理论在教育学的应用1，以学生为中心的教学传统教学单线信息传播，口头信息，以教师为中心，为完成教学计划 记忆能力 75，50，3035被动学习的信息吸取能力50分钟 （成年人），12分钟 （814岁）, 8分钟（68岁），影响听讲的因素环境，听觉能力和讲话速度，思想优先占领，兴趣，情绪，心理生理条件，演讲人风格，学习渠道与媒介环境学习 （广告，观察）视觉人际交流 （谈话，讨论，书信）视觉和听觉通过科技途径 （电视节目，计算机网络，电影）视觉和听觉（电台广播）听觉，课堂教学视觉和听觉85的信息通过听觉传递给学习者实践与参与视觉与触觉85，听觉书籍视觉直接和间接经验本人经历与他人经历有效学习时间：10AM12PM，46PM， 910PM学习过程：学习者的责任PIAGET理论个人行为进度，已有知识，学习方式，心理和生理机制，年龄，智力发展阶段ASSIMILATION AND ACCOMODATION，新信息符合已知信息，和不符合信息信息学习理论提取信息过程教师的责任协助者，信息资源，指导者2，学习深度分类理论：（Blooms Taxonomy)知识 （KNOWLEDGE）记忆通过记忆信息达到对事物，术语概念，规则等的认识，教学法重复，记忆，背诵常用辞解释，描述，识别理解 （COMPREHENSION）明白通过采用自己的语言对阅读过的材料进行解释或说明教学法解释，阐明，说明常用辞总结，释议，改述实践 （APPLICATION）转移运用将已学概念在不同事件中进行运用教学法实践，练习，训练，变换运用常用辞应用，使用分析 （ANALYSIS）联接根据问题的构成部分，将总问题进行分解，并将构成部分之间的关系进行联接教学法演绎或推纳常用辞联系，联接，区别，区分不同综合 (SYTHESIS) 创造联合事物组成的所有部分，并使之成为一个对问题具有独特的，创新意义的解释教学法求异，概括，创新的综合常用辞具体阐述，制定，组成，产生，制造，创作评价 （EVALUATION）表达根据所表达的标准做出关于方法的价值，想法，人，或产品，成果的评价教学法识别，区分，推论常用辞决定，证明，评价，表达，批评学习深度分类理论的目的与运用设立学习深度 课程设置总课程，单元课程，单节课文设立问题深度求同问题 （7980），求异问题（2030）3， 知识与能力培养的关系4， 学生评估系统的建立正常分布考核正常分布曲线标准考核学校制定的考试实践考核档案式考核学习过程和学习结果并重，分析学习者的学习优势和弱点，为下一步学习做决定 二、美国语文课程设计介绍教育区课程发展委员会的课本选择要求（一）总体要求1，详细具体的促进发展由联邦政府，州政府和教育学区制定的学习标准2，教学活动促使学生进行深度思维；3，教学材料没有偏见；4，提供多种观点和看法；5，具有现实意义，并同学生经历相关联；6，具有地区特点，符合学生特点； 7，促进多元文化；8，提供跨学科教学； 9，具有持久性；10，提供补充教学材料和补习教学材料11，提供教学科技的使用；（二）组织形式要求1，通过教科书的安排形式促进学生的理解；2，通过图象材料刺激学生的学习兴趣；3，提供与主题有关的高质量的图表和图象；4，采用方便阅读的印刷质量 三、语文课程设计程序 （一）单元结构1，目录2，读者图书馆推荐阅读，每一本书都要有图书简介3，同作者见面，包括作者照片或画像，生平简介，提供有关的网页4，同插图作者见面，包括作者照片或画像，生平简介5，正文包括图片6，作答问题思考写作，要有写作提示在不改变主题的情形下，提供与其他科目相关的学习活动（科学，社会学习，数学等等）7，同样主题的其他文章（58篇）学习的技巧8，学生作品，学生作者介绍9，因为提供同样主题的文章，要有比较练习（二）课文设计 教学目的与标准的关系 （LEARNING OBJECTIVE AND STANDARDS）具体学习概念和学习技巧（LEARNING CONCEPT AND SKILL）教学资料 （MATERIAL）教学程序 （LESSON PROCEDURE）学生学习考核 （STUDENT LEARNING ASSESSMENT PLAN）教师自我教学考核 （TEACHER SELF EVALUATION）（三） 跨学科教学理论基础主题单元设计步骤：设定主题学生兴趣特点，完成课标的可能，学科间的融合机会决定单元学习目的，确定标准选择教材符合标准要求，各科比例均衡单篇课文计划确定课文所要完成地的课标设定可以达到课表的教学方法墙报及学习中心站的设计为内容服务，考虑课标要求，学习者的参与知识技术的综合使用的教学活动单元评估计划几点建议1，每学期四个大单元，有利于学生进行学习联系，思考集中，学习更有深度；有利于教师备课，安排符合学生夺智能学习的活动安排，从而增加教学深度；有利于学生自我发现其兴趣和长处，从不同角度理解问题进行学习；有利于考核及时间安排和其他方面的管理。2，单元要有题目帮助学生思考学习更有明确目的，增强理解，促进记忆3，题目要广帮助学生在同一题目下进行对事物进行分析，有助于深度学习4，提供大量阅读材料，避免低估学生阅读和学习的能力5，重点放在阅读理解，和技巧的获得与运用，避免进行逐句逐字的分析6，教学活动联系其他学科语文单元设计举例说明步骤一：确定单元主题单元主题： 情感之旅步骤二：熟悉本年级课标，决定单元学习目的，确定标准步骤三：挑选并确定可能帮助达到课标的课文课文举例：回忆我的母亲 （朱德）小巷深处 （林莉）心声 （黄蓓佳）木兰诗 （乐府诗集）致蒋经国先生信 （廖承志）给儿子的一封信 （刘亚洲）给女儿的信 （苏霍姆林斯基）给布特勒的信 （雨果）故乡 （鲁迅 ）小男孩 （魏志远）乡愁 （余光中）无题 （李商隐）步骤四：确定每篇课文所要完成的课标举例：（不完整）回忆我的母亲完成课标 二（1，4，5），课标三（2，3）二（1）.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 二（4）.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。二 （5）.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 三 （2）.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 三 （3）.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。步骤五：设定可以达到课表的教学方法举例 （不完整）课标二 （1）：个人大声朗读两人轮流大声朗读采用个人录音，然后进行个人检验，然后再朗读朗读比赛课标二 （4）：发展情节顺序的技巧人物个性与发展课标二 （5）：课标三 （2）： 课标三 （3): 步骤六：根据教学法完成教学活动建议 （从以上教学法中选出适当的活动。）教学活动建议：1， 分段朗读课文2,采用个人录音，然后进行个人检验，然后再朗读3, 朗读比赛4，课文顺序联结5， 人物个性与发展练习题6，7，8， 步骤七：建立考核方法考虑课标要求根据课标要求和所进行的教学活动制定考核计划考虑在学习结尾和学习过程中进行考核，避免只在学后考核步骤八：在所有教学计划中的文章完成后，进行综合学习综合学习活动必需提供学生运用所有或大部分在此单元学习过的概念和技巧的机会1, 比较不同种类的情感，对他们间的联系进行分析，并根据自己对情感概念的理解