论文：略论学习生态系统.doc

略论学习生态系统啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊略论学习生态系统张豪锋 卜彩丽河南师范大学 教育技术系 河南 453007摘要 国外关于学习生态以及学习生态系统的研究比较多,而国内还没有相关的系统研究.网络的出现为.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊略论学习生态系统啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊略论学习生态系统张豪锋 卜彩丽河南师范大学 教育技术系 河南 453007摘要 国外关于学习生态以及学习生态系统的研究比较多,而国内还没有相关的系统研究。网络的出现为人类提供了一个全新的学习环境，网络学习的开放性与多向交互性使人们更关注学习主体间的交互以及学习主体与学习环境的交互作用，学习生态观随之产生。本文对学习生态及学习生态系统概念作了界定，然后对构成学习生态系统的构成要素做了重点的阐释，最后分析了学习生态系统对教育发展的重要启示。关键词 学习；学习环境；学习者；学习生态系统传媒学家麦克卢汉曾断言“任何技术都倾向于创造一个新的人类环境”，同样，网络技术的诞生为人类拓展出另一个崭新的生存空间，而网络也为人类的信息共享、信息协作和学习创造了一个全新的环境。共同体概念因为有了网络似乎有了更好的归宿，学习共同体特别是网络学习共同体的特征使人们更关注学习主体间的交互以及学习环境的支持作用，学习生态观点随之产生并初步发展。国外关于学习生态以及学习生态系统的研究比较多，而国内还没有相关的系统研究。本文试着在国内外相关研究基础上，分析其发展背景，对学习生态及学习生态系统概念作了较为清晰界定，并对构成学习生态系统的关键要素做了详尽的阐释，最后概括了学习生态系统对教育发展的重要启示。一、学习生态系统的提出背景生物与环境因素的相互关系就是“生态”，研究这些关系的学科被称为“生态学”。“生态学”是1866年由德国动物学家海克尔首次提出。1979年，美国教育家劳伦斯克雷明在公共教育一书中首次提出“教育生态学”概念，认为应运用生态原理去研究教育的物质和精神环境中的发展规律，于是就有“教育生态环境”的说法。其实，教育生态观念的胚芽早就植根于古代教育之中。比如我国孔子的“性相近也，习相远也”等说法，“孟母三迁”等故事，都说明人们早已经意识到环境因素对教育的作用1。学习生态概念的提出要晚于教育生态概念的发展，它的提出主要有以下四个方面的原因：第一，教育观念的变化，当代教育观念已将“以教师为中心”转移到“以学习者为中心”上来，因此教学环境主要就是学习环境；第二，互联网对学习产生了革命性影响，为学习者提供了丰富的学习资源以及人际交流资源，帮助人们培植和维护一种新型的学习生态环境。第三，建构主义理论的产生应用并获得快速发展。建构主义理论认为，学习的有效发生也需要相应环境的支持。第四，终身学习已经成为一种生存理念，持续不断的学习成为每个人适应竞争和挑战的利器，学习方式的多样性、阶段性为终身学习提供了保证。二、学习生态系统概念的界定要研究学习生态系统的概念有必要阐释一下“学习共同体”这个关键概念。由于人类学习的社会性，所以作为社会学重要概念的共同体自然而然地被引入到教育中来。随着信息通讯技术的发展，学习共同体的概念有了新的发展，如出现了虚拟学习共同体、网络学习共同体等。学习共同体是指一个由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者)共同构成的团体，成员们彼此之间通常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。学习共同体最终落脚在“人际关系”上，只强调了学习发生人际交互的重要性，而忽略了环境对学习发生的重要影响。国内外关于学习生态概念的界定主要包括：1联合国教科文组织“学习无国界计划”负责人Jan Visser在overcoming the underdevelopment of learning一文中首次用生态学的视角分析学习：各种生命体与其所赖以生存的环境系统共同存在、协调进化，正如学习者和他所处的学习环境一样，学习共同体可以看作一个学习生态系统，各种不同水平却有着共同兴趣的学习者在其中进行学习，有意识或无意识地实现意义建构。22美国施乐公司副总裁、首席科学家、PARC主任John Seely Brown将学习生态系统描述为：学习生态系统是由各种各样的学习共同体构成，而学习共同体又是由大量的有共同兴趣爱好的学习者组成，这些学习者包括各个领域的显性和隐性知识丰富的专家。33加拿大学者George Siemens这样理解学习生态系统：学习生态系统是用于培养和支撑共同体创造的环境。这个原用于园林生态的定义也可以应用于学习共同体，学习生态系统是一个与学习者学习方式始终相一致(而不是背离)的环境。44清华大学张建伟博士认为：学习生态系统是指由学习共同体(learning community)及其物理的和虚拟的学习环境构成的自成一体的实体。学习者生活在这样的生态圈之中，他们彼此之间、他们与教师、研究者以及其他成员和社会文化之间存在复杂的互动关系，每个人既是知识的“生产者”，也是知识的“消费者”。技术从作为支持个体活动的工具更多转变为支撑互动关系的工具，帮助汇聚群体的智慧建立一个社会性的、分布性的“大脑”。5笔者在认真研究生态、生态系统以及生态学的相关内容后，认为学习生态主要研究人们怎样通过其他生物和他们周围的环境而获得有效的学习；而学习生态系统是指由学习共同体及其现实的和虚拟的学习环境构成的一个功能整体，学习者与学习环境、学习者与其他学习个体和学习群体之间密切联系、相互作用，通过知识吸纳、内化、创新、外化、反馈等过程实现有效学习的发生(如图1)。学习生态和学习生态系统的区别在于：学习生态是研究学习者与其它学习群体以及学习环境因素的相互关系，而学习生态系统是包含学习共同体和学习环境在内的一个整体，而这个整体可以实现一定的学习及知识转化功能。图 学习生态三、学习生态系统的构成要素分析随着网络技术的发展以及新的技术工具的出现，仅就自主性学习来说，要体现学习的无缝本质：非正式、结构化、知识共享以及迅捷及时。而学习生态系统概念的提出正好包容非正式、结构化、知识共享以及迅捷及时这些信息时代学习的无缝特性。学习生态系统内涵丰富，主要构成要素包括两个学习环境、两种交互关系，下面做一详细分析：(一)两个环境：现实学习环境和虚拟学习环境在这里我们把学习环境分为现实学习环境和虚拟学习环境。虚拟学习环境是对现实学习环境的延伸和拓展，他们之间有区别更充满联系，因为不管是现实学习环境还是虚拟学习环境，其学习主体都是现实社会中的人。但是计算机网络的出现，使人类的学习出现“虚实两栖学习”的状况，人们不但可以在现实环境中学习，而且网络为人类提供了更为丰富的虚拟学习环境。现实学习环境是指物质实体条件下的学习环境，这是我们传统学习发生的主要环境。比如校园、教室、图书馆、实验室和教学软件平台、学习工具、各种学习资源等硬软件物质条件，以及校风、学风、校园文化等精神因素以及家庭和社区等校外学习环境。网络学习环境是和现实学习环境相对的一个概念。网络的诞生和在教育中的广泛应用，使人们越来越关注e-learning及其发生的环境。在学习环境前加了“虚拟”或者“网络”之后就使学习发生所需要的各种支持电子化、虚拟化。因此，虚拟学习环境的特征包括：第一，网络帮助建立一种接受知识生产和消费之间流动界限的文化，也就是学习得以自由生长的环境；第二，网络使学习的发生没有围墙，从而实现随时随地，任何学习者都能容易而随意地相互交流，使学习充满生命的活力；第三，网络为学习者提供了学习需要的无限资源。6现实学习环境和虚拟学习环境共同构成现代学习者的学习环境。我们通常所说的学习环境是指学习者可以相互合作、相互支持的场所，在那里他们使用种工具和信息资源参与问题解决的活动，以达到学习目标。虽然学习环境的定义最后落脚在“场所”，但这个场所有着极其丰富的内涵：学习者拥有探索、解决问题的空间，拥有大量的、可方便获取的信息资源，拥有多样化的学习工具，并可以获得相应的支持和帮助开展学习、达到学习目标7。简单地说，学习环境就是促进学习者发展的各种支持条件的统合。(二)两种关系：人与人、人与环境之间的关系以“学习论”为核心的现代教育教学理论认为，“学习”是学习主体对“社会的文化知识或群体的思想、观念以及解决问题的方法”不断吸纳、内化的活动。因此，学习的对象包括两个方面：一是“社会的文化知识”，即已形成的、在社会公开传播、为社会所公认的知识体系或课程体系；二是“群体的思想、观念以及解决问题的方法”，即学习伙伴已有的或在学习过程中不断形成的思想、观念以及解决问题的方法8。从这个学习的定义中我们可以看出，学习是学习主体与学习环境以及学习主体与其他学习主体的交互中产生并获得知识增长的。依据以上关于“学习”的理解，学习的发生需要学习者参与两方面的交互：一个是人与人之间的人际交互，一个是人与环境之间的交互。1人与人之间的关系。包括单个学习者之间、以及学习者与助学者之间的人际交互。人际交互是发生在个体之间、个体与群体之间以及群体之间的信息交流，具有灵活性和双向性。首先是学习者之间的交互关系，学习者在与学习伙伴共同营建的咨询指导环境、互助协作环境、激励评价环境、消化创新环境、情景心理环境和科技人文环境中，通过与学习伙伴直接或间接、实时或非实时的交互，可以共同分享集体的智慧及经验。其次是学习者与助学者之间的交互，更利于助学者了解学习者的学习及其它方面的情况，以及他们在学习过程中遇到的困难，以便为其提供及时有效的帮助。正是因为各成员在共同体中自由开放地交流意见、主张、看法和情感，才使得共同体不断进步，更加充满活力。共同体内各成员之间不断的交互是共同体存在的表现。2人与环境的关系，也就是学习者与学习环境之间的交互关系。在生物生态系统里，生物与环境的一般关系主要表现在：一方面生物既受惠于环境又受制于环境；另一方面环境既影响生物、又被生物所改造。对于学习生态系统，学习者和学习环境同样也存在类似的关系。从上面关于学习环境概念的论述中可以知道：学习环境主要由学习资源、认知工具、以及开放共享的人际心理支持组成。首先是学习主体与学习资源的关系。主要表现在：学习者受惠于学习资源，获得知识增长学习者获取、吸纳、内化学习资源中的知识营养，作为学习资源的消费者，从而形成自身的知识能力和学习体验，这是我们传统的学习过程。学习者学习的发生受到学习资源的制约当环境条件对学习者学习的发生不能满足时，学习资源对学习的发展就起到限制作用。学习者创新学习资源，学习资源不断丰富增长在这个过程中，学习者通过资源获取、吸纳及内化后，对知识进行整合创新，然后通过各种方式表达出来，使知识外化。学习者在这个过程中成为知识资源的生产者，众多学习者共同反哺学习资源，从而优化学习资源。图2学习生态系统知识转化功能其次是学习者与认知工具以及共享开放的人际心理支持的关系。在学习者与学习资源交互的过程中，需要有工具支持以及共享开放的人际心理支持，技术工具作为中介可以全面地支持学习者同学习资源以及其他学习者助学者的互动。学习者学习使用工具然后为学习服务，同时还可以改进技术工具为学习提供更好的支持。学习生态系统中的共享开放的心理环境是学习主体对“群体的思想、观念以及解决问题的方法”吸纳的前提，每个学习者必须有开放共享的态度，才能实现最终的“人人为我，我为人人”的自由精神世界，才能形成开放共享的人际心理支持。通过以上分析我们看到，学习者与学习环境以及共同体中的其他个体的密切联系、相互作用，来完成知识的内化、创新、外化、反馈过程，最终实现学习生态系统的知识转化功能(如图2)，其中知识的内化是显性知识隐性化的过程，而创新外化是隐性知识显性化的经历，最后的反馈是一个社会化的历程，以更好地优化学习生态系统。四、学习生态系统对教育发展的重要启示启示之一：交互是教育教学过程设计的关键。不管在传统教育还是远程教育中，教育者要注重营造相互尊重、信任、民主的互动环境，从而建构一个能够激发、保护学习者自主性、能动性的学习氛围。教学三要素包括：学生、教师、资源，传统教育中，教育者在教学设计过程中需要把握好三者的系统关系，引导学生充分参与课堂，发挥学生的主体作用，设计学生与教师、学生与学生间的交互环节。远程教育的特殊性，更需要远程教育管理者提供更充分广泛的交流平台，从而使学生获得更多的学习支持，通过交互可以使远程学习者反思和确认自己对知识、观点的理解，从而使学习更有效的发生。启示之二：知识的创新、外化是教育持续发展的动力。学习过程就是学习者对知识的不断吸纳及内化过程，而学习的最终意义是为了创新、外化，从而实现教育的良性循环。知识创新不是教育专家或者研究者的专利，而是一种行为方式，一种生存方式，在这种方式下，社会中的每个人都是知识的创造者。特别是现在网络技术高度发展的状态下，技术为知识的创新和外化提供了保证，可以为学习者知识的创新和外化提供一个很好的空间，不但丰富了学习资源，而且个人化的表达方式更符合人的认知需求。启示之三：参与学习共同体是学习者高效自主学习的保障。人类学习的社会性与积极主动性保证了参与学习共同体的有效性，学习共同体的社会强化功能和信息交流功能使学习者有了一个自我表达的空间，一个和专家获得连接的空间，一个讨论和对话的空间，自主学习者通过参与学习共同体获得自己兴趣领域里更多的资源连接、人际连接，从而实现更有效的自主学习。参考文献16裘伟廷.虚拟学习社会研究M.北京：中国社会科学出版社，2006.23John Seely Brown. Growing up digital：how the web changes work，education，and the ways people learnJ.Change Magazine，1999，March：1116.4George Siemens. Learning Ecology，Communities，and Networks.DB/OL.http：/.2003-7-11.5张建伟.信息时代的整合性学习模型信息技术整合于教学的生态观诠释J.北京大学教育评论，2003，(3)：92.7武法提.基于web的学习环境设计J.电化教育研究，2000，(4)：33.89马德芳.“在交互中共享学习生态”的自主学习模式J.湖北广播电视大学学报，2006，(4)：20-21.（本文原刊载于中国远程教育2007年4月上）11啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊