学科教育论文-构建有效的课堂教学结构，上好高中地理复习课.doc

学科教育论文-构建有效的课堂教学结构，上好高中地理复习课【摘要】如何才能更有效地上好复习课,其影响因素可能有很多。而要想区别与新课等其它课型,更突显其复习课的特征,其合理的教学结构应该是重要影响因素之一。本文结合笔者的实践,粗浅地谈谈笔者所构建的高中地理复习课的课堂教学结构,仅供同行参考指教。【关键词】复习课；课堂教学结构一般认为,课堂教学结构就指课堂教学过程的布局。是在一定思想指导下,为实现一定的教学目标,对构成教学的诸因素在时空方面所设计的比较稳定的简化的组合方式及其活动程序。任何一堂课都是为完成一定的教学任务,达到一定的教学目的而设计的。从具体的教学任务来看,不同的教学任务决定了不同课的类型,不同的课型又决定了不同的课堂教学结构。复习课是课堂教学的一种重要课型。一个阶段教学之后,各种考试之前,都必须进行复习。比如,单元复习、期中复习、期末复习、高考复习等。复习课与新授课、练习课、实习作业课、检查课、评讲课等课型都具有各不相同的课堂教学结构。新课程背景下的复习课,须逐渐由教学大纲重视“双基”(基本知识、基本技能),向“两个适应”(适应终身学习,适应社会生活)的根本转变。这对老师提出了更高的要求。那么,如何才能上好复习课,相信这是我们许多老师,尤其是高三的老师所经常需要思考的问题。布卢姆指出:“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”为复习课教学目标准确定位至关重要。复习课的主要任务应该有以下几点:引导学生回顾梳理基础知识,弥补知识缺漏,形成知识网络结构,使知识系统化；引导学生在巩固和熟练学科大纲、考纲规定所要掌握的基本知识、基本技能之上,教师精选典型例题,组织学生讨论、讲解；加深对知识的理解和方法的应用,突出知识的迁移训练；引导学生归纳应用知识的方法,总结解题的规律,提高学生运用所学知识和方法分析问题、解决问题的能力。为了完成这些不同与其它课型的教学任务,很有必要结合学生的已有认知发展水平,也就是学生的学习准备状态,去精心构建复习课这种课型的课堂教学结构。以下,我结合自己的和借鉴同事的教学经验,粗浅地谈谈我们在实践中认为比较行之有效的高中地理复习课的课堂教学结构,希望能得到同行们的多多指教。第一部分:课标内容及解读。首先,开门见山的提出课题,把本节复习课的目标、要求告诉学生。教师根据课标要求,结合会考标准或是高考标准,用幻灯展示出本节课的主要知识目标、能力目标及重点、难点知识,让学生对本节主要知识点先有个总体映像。由于复习课任务明确,因而并不需要把课标中的“情感目标”展示给学生。这并不是说复习课可以完全不考虑情感目标,这个目标要教师心中有数,课堂中适度渗透,但不需要展示给学生,以造成复习目标过多等问题。因而,展示给学生应该是经过教师的理解和归纳的,非常精辟、准确、全面的知识和能力目标,让学生一看就明白的复习目标。第二部分:重难点知识链接。在复习课上,教师首先要帮助学生回顾前一阶段的教学内容,同时发现并弥补“教”与“学”两方面的漏洞。由于复习的都是学生已经学过的知识,所以在复习知识点时,一定是以老师引导学生回忆所学的主要内容,并让学生进行讨论、口述、回忆,将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆时,可先粗后细,并让学生进行充分讨论,在此基础上引导学生进行口述,或出示有关复习提纲,引导学生进行系统的回忆。所以,在巩固复习知识点时,要注意复习不是炒旧饭,不是把平时学习过的内容重复一遍,而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系,使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分知识的地位与作用,揭示各部分知识的内在联系。温故知新,在习旧的基础上,把各阶段的、局部的知识联系和衔接起来,使之从整体形成结构紧密的知识体系,以便于学生更好地将其转化为自己的认知结构。所以复习时,可采用“以线串珠”的方法,把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式,便于记忆与理解。其中重要的内容,最好是写出“板书”,板书也需体现出知识点的概括性和联系性,这样,学生40分钟一直都能非常清楚明了本节课的主要知识目标。另外,复习课的特点是内容多,时间紧,单位时间的容量大。所以要正确处理重点内容与一般内容的关系,在一般中突出重点,在重点中带动一般,不能主次不分,平均使用力量。知识点的复习更要抓“重点、难点和薄弱环节”,而不能“眉毛胡子一把抓”。第三部分:典型例题分析。复习课以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务,就一定要选好例题。我们认为,最好是选择历年的经典会考或高考题,经典试题能涵盖考点设置、命题思路及其表达形式等方面的特征,可以成为学生感悟、了解并把握考试“考什么”“怎样考”的典型范例,也是学生举一反三、融类旁通之本。选择以学生失误的解答为例,对典型错误进行具体的剖析和矫正,能使学生从反面获取知识和技能,能有效地使学生避免重犯自己或他人的错误,提高复习的成效。在分析例题时,教师的“讲”是关键。教师要讲审题,审关键词、审图、审隐含条件等,明白题意,揭露命题人的本来意图,弄清本质特征,寻找解决问题的突破口；讲思维,尤其重视读图方法的指导,站在学生思维立场上,引导学生暴露误区,混点要深究,漏点要补遗,缺点要正清,盲点要务本；讲答题技巧,尤其是文字表述题,特别要强调语言表达的重要性,引导学生重视如何用学科语言科学、严谨、清晰、准确的语言回答问题。但这时,教师也不能完全是自己讲。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们,“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。”按现在的说法就是:教师的任务在于导,而学生的任务在于悟。科学的复习课课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法,在复习中要体现:知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生感悟；成功让学生体验；方法让学生掌握。第四部分:课堂练习及课后检测题布置。课堂练习不仅是对教学的检验,同时也是学生知识升华的过程,这一环节要有充分的时间保证,要允许学生自己去咀嚼知识,消化理解。以往的教学结构大都将这环节的一部分或全部分放到课后去完成,学生知识接受与运用的间隔时间过长,教师得到的反馈周期也相应变长,随之而来的便是一系列的恶性循环。课堂教学中注重了这一环节,保证了学生对知识当堂消化理解的时间,教者更能及时准确地把握教学进程,既提高了教学质量,又减轻了学生的负担。复习课必须精选训练题来强化知识、规律、方法的应用。选题时最好分级设置形成梯度,如选一些基础题、中档题、较难题等以适应不同层次的学生。题目的设计最好能把握知识的连接点,做到一道练习题能击中多个知识点,起到“牵一发而动全身”的作用,而且具有针对性(针对考点热点)、时效性(能及时巩固本节课知识)、代表性(能将本课复习的规律、方法进行举一反三、拓展应用)。最后不要忘记布置的课后检测题。如果课后检测题也是老师精选的为最好,不然应以学生手头资料为主,有选择的布置。学生手头的资料一般都较多,为了能让学生不浪费时间,又达到课后检测的目的,教师最好自己先做一遍,再选择难度适中、题量适当