谈新课程理念下的有效课堂.doc

谈新课程理念下的有效课堂前阶段，学校举行了“有效课堂”的沙龙活动，活动中，老师们纷纷发表了自己对有效课堂的理解，这也引发了我的诸多思考 随着课程改革的不断深入，广大教师对新课程理念都有着不同程度的认识，课程理念与课堂学习正逐步实现融合，课堂学习中教与学出现了喜人景象。但现在的课堂学习依然还存在着许多不尽人意的地方，我们的课堂时常还会出现这样的现象：镜头一：上课时，教师用新课程的理念对学生激发兴趣，调动热情，引导方法，但是，学生一脸茫然，无动于衷。任你千呼万唤，就是启而不发。镜头二：开展小组合作学习，一部分学生个性张扬过度，一部分学生闹中偷闲，默默地做个旁听者。 镜头三：甚至有的课堂上大部分学生翻开书，拿起笔，诚恳地等待老师的传授喂养。为何会造成这样的局面，深入分析,其中包含的问题很多很深，而十分重要的一点，我想就是学生作为学习主体的主人感还没有真正树立；教师在接受了新课程理念之后，在宣传、唤醒学生的“主人”意识方面所做的工作还远远不够。为此，为了使我们的课堂教学真正的有效，在新课程背景下，我们必须下大力气，唤醒课堂上的“主人”，同研共进。如何唤醒学生的“主人”意识呢？首先，我们要认真分析：学生这样的状态，背后隐含的信息是什么？当今，在相当一部分学生的心底里已经存有的角色感和学习意识是：好学生就要上课认真听讲，不要惹老师生气，不要和老师顶撞，老师叫做什么就做什么；我们到学校里来是学知识的，知识来自书本，来自教师，上课就要认真听讲，记下老师所写的，老师写下来的一定是最重要的，是要考的，只要考得高分，就有希望考重点高中、重点大学，未来才有希望。在这样的角色感和学习意识之下，我们又怎么能期待学生积极主动提出问题，怎么能期待学生张扬个性，展示所长呢？其次，我们要认真检讨：学生“主人”感的缺失，是否与教师激发学生具有“主人翁”意识不强有关呢？教师与学生是两种生命的个体，这两种生命个体是平等的，尊师是必须的，爱生同样是必须的。教师的生命价值更多的是在学生的生命发展中体现的。为师者如果没有把学生看作是主体，必然会对自身的定位过度，从而导致主宰意识、霸权行为的形成，就有了不容课堂“乱”、不容学生“怪”的理念的形成，就有了课堂形式求新，而实质保持不变的“满堂转”现象的出现。 分析检讨之后，更要有行动。唤醒学生主人感要实实在在地去做，采取一切有效手段，让学生主动起来，活跃起来，敢于发问，积极参与，勇于展示。不能怕课堂乱，不能怕学生怪，要重在引导、帮助、支持，使之“乱”而有序，“怪”而成才。要实现上述目标，我们必须努力创建适应学生有效发展的课堂生活，做到以下四点：首先，要让学习者感觉到在学校、在课堂的一切行为是一种生活方式。学生在学校能领略到生活的味道，产生家的感觉：亲切、热烈、温馨、雅致、甜蜜所以，我们在教学时要努力创设和谐的学习氛围、创设生活化的学习情境，让学生切实感觉到不仅在“家”且能当家做主。其次，要让学生明白课堂是发生错误的地方。在长期以来的机械训练、追求唯一正确答案的背景下，学生已经被训练成等待答案、等待标准答案、背记标准答案的“机器”。在他们的心目中，课堂上不该发生错误，老师是专门指责、订正错误的；学生是不能犯错误的，一有错误，同学嗤笑，老师讥笑，甚至会给老师留下“朽木不可雕”的印象。于是免开金口，静听为上。要打破这样的僵局，必须让学生明白，课堂是可以出错、不怕出错的地方，需要的是大胆质疑，投入参与。出错多，有可能收益也最多。因为学习的发展，能力的提高，就基于出错、改错、提高，再出错、再改错、再提高的循环提升过程。作为教师，必须认识到错误是教学中极为宝贵的资源，要随机、积极、充分地运用，有时甚至可以通过诱发错误以达到生成新的正确认识的目的。我们的教学应该引导学生共同发现错误，分析改正错误，从而建构各自新的认识。其三，要让学生感觉到课堂是展示特长的地方。每个学生在课堂上都渴望时时有展示的机会，渴望被认同接受，渴望得到赞扬与鼓励，渴望得到引领和帮助。课堂是学生每天到校生活的场所，在这里，他们应当可以发表意见、发表作品，可以展示才艺、显现特长，可以获得个性张扬的充分自由。面对新课程，面对促进学生发展的重任，我们要想方设法地为学生展示个性特长搭建平台，制造氛围，鼓励引导其特长的发展。为此，要利用课堂的一切时间和空间，组织种种有利于显现学生特长的活动，如课前的古诗文诵背，3分钟演讲以及种种综合实践活动、兴趣特长活动，如绘画比赛，朗诵表演，成语接龙，故事大王，作文沙龙，读书报告等等。在发现引导中，不要把特长界定得过