浅谈启发创新物理课堂教学模式.doc

浅谈启发创新物理课堂教学模式 地质附中 刘明霞 启发创新教学模式，即学生在教师的启发下进行科学探究获取新知识的过程。在此模式中充分体现出教师是教学过程设计者、引导者，学生是学习的主人，通过对知识的探究，使学生在学习新知识和技能的同时，体会知识的得出过程、研究方法，培养学生的探究能力和创新能力，通过对活动的积极参与，培养学生学科学的积极态度、价值观和情感以及与他人合作的精神。 通过不断的教学实践,对于该教学模式我通过以下几个环节进行： 点评科学探究 猜想创设问题情境发现问题 应用一、 创设问题情境 创设问题情境，即教师通过设置具体的问题情境引起学生有针对性的思考。常用以下几种方式：1、 通过实验提出问题，即通过具体实验演示提出问题。如动量定理一节中, 演示鸡蛋从同一高度分别落倒垫有毛巾的容器底部和坚硬容器底部的不同情景后,提出问题:为什么从同一高度下落的鸡蛋，落到毛巾上没破而直接落到坚硬的容器底部却碎了?如此引起学生积极的思考、讨论，激发其思维和急不可待的探究兴趣。2、 联系生活实际提出问题，即根据学生实际生活中感受提出问题。如超重失重一节中，由平时坐电梯的感受提出问题：坐电梯下楼，刚起动下降时和下降停止时分别有什么感受呢？3、 联系上下文提出问题，即根据前后物理知识连贯性直接提出问题。如在电磁感应现象一节中：1820年奥斯特发现电流能够产生磁场，这说明电和磁之间存在着某种关系。既然电流能够产生磁场，那么能否利用磁场产生电流呢？ 二、猜想 猜想、假设在科学家的创新发现中有极为关键的作用，许多科学结论，都是在猜想、假设的前提下经过实验、推理、论证得出的。在物理教学中引导学生大胆猜想、假设，对培养学生的创新思维有至关重要的作用。在物理规律教学中，在探究规律之前可先让学生根据所学的知识和生活现象对规律进行猜想，譬如对于平面镜成像一节的教学，在探究平面镜成像特点之前，先让学生猜想：平面镜成像有哪些特点？当你向平面镜走进时，你在镜中的像将变大还是变小？学生根据平时的观察能够答出“等大”，但对后一问却常会错误的认为”变大”，在此基础上再引导学生探究，找出正确的结论，由此不但培养了学生的创新能力，渗透了科学的研究方法，而且更很有利于纠正学生的错误认识，由此学生便也会深刻地体验到：研究问题不能只看表面而要究其本质。 再如在超重失重教学时,在确定坐电梯下楼刚起动时感觉脚底空了一下而下降停止时感觉脚与地板之间紧了一下后，提出问题：你认为什么是超重、什么是失重呢？一些学生提出“超重即重力变大，失重即重力变小”的错误结论。 孔子强调启发式教学的精髓：“不愤不启，不悱不发”。通过猜想、讨论使学生达到心求通而尚未通，口欲言而未能言的“愤”、“悱”的边缘状态，然后启发、引导其探究，则更能激起学生对知识的探究意识，促使其对知识的领悟。三、 科学探究科学探究，即学生在教师的引导下探究问题得出新知识的过程。 传统的物理教学，只重视结论的掌握，而忽视过程的教学。学生没有获取知识的体验，更体会不到探索和发现的喜悦，这种教学很难对学生进行创新能力和实践能力的培养。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。”在物理课堂教学中，应鼓励并引导学生自己去设计实验方案、进行实验探究，引导学生根据实验数据探究规律，整个过程中教师只是个引导者和协助者。让学生真正的参与到学习知识的过程中，体会前人探索、创新的过程，由此不仅有利于学生对知识的掌握，更有利于创新能力和实践能力的培养。 科学探究，在实际教学中通常分为实验探究（验证）、理论推导和实例分析三种情况。1、 实验探究（验证），即通过学生分组实验探索或验证得出物理规律的过程。 实验探究，如在阿基米德原理一节教学中，通过逐步设计、实验：（1）石块受到的重力；（2）石块浸没水中受到的浮力；（3）石块排开的水重；得出物体受到的浮力与物体排开的液体所受的重力的关系。 实验验证，如在电磁感应现象一节中，引导学生：如何通过实验验证利用磁场可以产生电流呢？需要那些器材？学生很容易完成实验一，如下图一；如果导体不动如何实验呢？引导学生完成实验二，如下图二；在实验一、二中导体与磁场之间都有相对运动，若不让二者相对运动如何进行实验呢？引导学生完成实验三，如下图三；而后再引导学生根据实验现象分析感应电流产生的条件。 图一 图二 图三 2、理论推导，即根据已有定理、规律学生在教师的引导下推导出新的规律知识的过程。如在动量定理一节中，给出如下情景：设物体质量为m，在合力F作用下，在时间t内速度由v1变为v2，它的动量变化跟所受合力的冲量有什么关系呢？ v1 v2 F 由学生推导、教师巡视，找其一投影、讨论。学生推导：物体的初动量： p1=m v1 物体的末动量： p2=m v2 动量的变化量： p2p1= m v2m v1 物体的加速度： a=（v2 v1）/t 根据牛顿第二定律：F= m a 则在这段时间内，物体受到的冲量：F t = m a t = m（v2 v1）= m v2m v1 即： F t = p2p1 引导学生讨论：等式的含义？得出结论：物体所受合外力的冲量等于它的动量的变化量即动量定理。 3、实例分析，即通过具体实际事例分析得出新知识的过程。如超重失重一节中,在学生猜想后给出具体题目：质量为60千克的人，站在电梯内的水平地板上，当电梯以0.2m/s2的加速度匀加速上升（匀减速下降、匀减速上升、匀加速下降）时，问人对电梯地板的压力多大？通过计算几种情况下“压力”并与重力大小比较，并讨论在各过程中重力是否发生变化，得出超重失重的概念。 四、 点评点评，即教师对学生在课堂中积极参与、表现给与适当表扬，对其猜想、探究都给与激励性评价，对其方法进行正确引导与鼓励，使学生获得物理课堂的乐趣，培养其学习兴趣。五、 应用 应用，即引导学生把知识运用于实践。学习最终要把知识用于实践，在物理课堂教学中，引导学生运用物理知识解决一些实际问题是培养学生实践能力的最有效的途径，在运用的过程中学生还可能会发现一些新问题，促进创新能力的培养。六、 发现问题 发现是创新的前提。只有发现了问题的所在，才可能去探究问题，才可能有创新。在物理学的发展过程中，科学家们靠敏锐的观察力发现新问题的事例不胜枚举。如伽利略运用敏锐的观察力，对不知多少人曾目睹过但却轻易放过去的教堂中吊灯晃动的观察，发现了摆的等时性。在物理教