《整本书网络教研》doc版.doc

整本书怎么读一、我的整本书阅读行走（故事省略）2014年12月份，我被确定为我们明德市的首批学科带头人培养对象，需要做课题，我就认准一个方向：儿童阅读。因为我当时正好是学校的教导主任，所以就开始带着全校的语文老师投入到整本书阅读的实践中。也就是从那个时候起，我们开始在课题实验的引领下，让课程护航，用活动推进，深入开展整本书阅读研究。每周我们专门开设一节阅读课，每个年级的教师都要开展整本书阅读研讨课，每次家长开放日都离不开整本书阅读展示。为什么整本书阅读是需要交流的？它是怎么进行交流的？读过一本书儿童文学的乐趣，里面有这么一段话我深以为然：越来越多的研究和经验证据显示，儿童回应文学的能力需要培养。这些研究表明，如果成人用自己讨论文学的语言跟孩子谈话，不仅能帮助孩子发展理解和欣赏文学的策略，也有助于他们感知和谈论所读文本的错综复杂性，从而让他们更喜欢文学。这本书就指出，阅读的乐趣是可以教的。怎么教呢？通过和孩子的讨论分享，让孩子去感受到阅读的乐趣。大量的脑神经科学研究表明，想要让孩子成为卓越的阅读者，教师也好家长也好都要有所作为。无数事实表明，师生共读、亲子共读能够培养儿童回应文学的能力、阅读的能力，最终促使孩子们自主阅读。儿童回应文学的能力的培养，离不开有协助能力的大人。所以，老师在实施整本书阅读的过程中，如果条件许可的话，一定要想办法让整本书阅读纳入你的语文课程体系中，让整本书阅读课程化。二、整本书阅读课程书目的选择课程化就必然涉及到整本书阅读的书目该怎么选。1. 坚持选经典的。我们都知道，儿童需要经典。我们所选的书目，必须有文学性，必须有纯正的文学表达，有纯正的文学趣味与文学美感。我们要努力让人类那些最重要的价值比如爱/自信/尊重 感恩 诚信 同情 敬畏 宽容 等成长的维生素通过最经典最优秀最美好的书籍带给孩子，为他们树立正确人生观、价值观、群体观、世界观打下基础，这样，我们在儿童精神成长最敏感的时期就遇到了整本好书，就能让他（她）形成好的胃口，读书就有了品味有了格调。2. 必须是适合儿童的。我们尽量选择适合儿童的书，比如说我们可以选跟孩子们心灵相通的书。孩子们天生爱幻想充满好奇，他们比较偏爱一些幻想故事，比如爱丽丝漫游幻境绿野仙踪这些故事中神奇的宝贝、魔法境地就可以发挥孩子的想象力创造力。还可以选跟孩子们生活密切相关的书，比如草房子，比如特别的女生撒哈拉，孩子们读起来会特别亲切，可以从中寻找到自我，还可以从他人的思想、情感、苦难等经历当中去体验到生命的意义。3. 强调要分层。每个阶段儿童的心理都是不大一样的，有心理研究表明，7-8岁的孩子喜欢想象，爱听童话故事，喜欢阅读跟自己生活密切相关的故事；9-11岁喜欢阅读有丰富知识的作品；12岁以后开始喜欢读比较有内涵的作品。根据孩子的心理、年龄特点可以把书按低、中、高年级横向分层，可以将书分级读，这样就可以为儿童寻找到此时此刻他（她）最适合的书。有的老师会问：我们对这些书籍熟悉的不多，专业性不够，我们怎么知道怎么选择呢？向老师们推荐，有好几家权威机构都会向大家推荐一些儿童阅读分级书目，比如亲近母语就开发了一些分级书目，还有新教育之类的机构也开发有分级书目，老师们可以去看看参考。但是要想找到最适合孩子们的书，我觉得老师还是需要自己去读一读，读完了才知道好不好适合不适合。4. 应该是全面的。我们不能给孩子喂单一的维生素，对不对？所以我们选择的书，可以是以儿童文学为核心，兼顾自然科学、人文科学等其他方面的优秀图书。三、整本书阅读课程实施1. 整本书阅读流程书选好后，该怎么实施？一本书与平日的一篇课文肯定是不一样的。我们教材是单篇单篇文章，一般以精读为主，经常会把一篇课文教上两三课时。整本书是以略读为主，那么厚厚的一本书，如果要像课文那样教的话，一个学期也教不完一本书。我们大体上可以把它分为四个阶段。第一，导读。导读课的目标主要是激发学生阅读整本书的欲望。方式：大声朗读、片段导读、讲述等。第二，自主阅读。让孩子全身心走进整本书，实现多方对话。方式：持续默读，片段赏析，推动孩子自己去阅读。第三，读书交流。围绕一定的主题对整本书进行交流，这是我们整本书教学中难度最大的最有挑战性的，老师和孩子们可以彼此分享不同的观点，去提升对文本的理解，还可以将相同主题或不同主题的书进行比较阅读。方式：在班上开读书交流会。第四，读后延伸。方式非常多，可以多向度去展开，可以是读写结合，也可以展开一些语文综合性学习活动，延伸是很有趣味性的一点。2. 课时安排一本书的教学在课时上该怎么安排？一篇课文的教学进度往往是一课时、两课时或三课时，整本书因为目前还没有完全课程化，很多老师都是在挤时间做，所以如果每周能固定一节课作为阅读交流课或指导课的话，那么可以安排一本书四节课左右，一个月的时间可以结束。可以根据整本书共读流程推进，导读、自读、交流、延伸各用一节课。也可以根据你的流程自主设置：可以根据书本的情况进行取舍，或者缩减导读时间，直接切入自读；或者延伸活动也可以不开展，可以根据主题设计两三节课的交流话题；或者把重点放在延伸上。班级读书会的方式是多种多样的，我想老师们如果真正实施起来的话肯定有很多好做法的，这里的每一个环节导读、交流或者推进，都可以做一个主题的分享，今天就重点跟大家说说交流课这个话题该怎么设计。四、整本书阅读话题设计例谈1. 交流方式一本书的交流可以有多种方式，一种是散谈式交流，比如我们的老师刚开始做的话觉得很不好把握这本书，该怎么跟孩子们去设计主题设计话题，可以直接跟他们漫谈：这本书你喜欢哪些人物呀？你对哪个故事情节最感兴趣呀？这样说有什么好处呢？这样说很自由，孩子们很轻松，老师也很轻松，就是彼此分享对书本阅读的感受。这样做有没有弱点呢？也有弱点，就是你说我说大家说，有时候可能停留在浅层面上，没办法深入走进作品，所有的交流就是停留在文字层面、情节、人物。另外一种是主题式交流，一种是单一主题式的，一本书选定一个主题交流，然后围绕一本书就这个主题组织多个话题进行交流，这种做法是能将讨论引向深入。随着一个话题一个话题的推进，最终到达你所要实现的主题。第二种是多个主题式的，因为一本书的主题是多元的，你可以围绕这本书开展多个主题，可以分不同时间用更多的课时来完成。2. 主题的设计主题是怎么来的？当然是从作品中读出来的。当我们进行主题设计的时候，首先要从作品出发，不断地让自己回到作品，读出作品所传达的意义。书是最重要的，你读的遍数多了就有自己的解读了。我们要回到文本，所有的一切都要从作品当中来，因为每一个作品的美学原则是不一样的，虽然它们呈现方式不一样，但是最终都是直抵儿童的。我们去读作品，一边读一边头脑里就有很多想法了，就可以将这些关键词写下来，因为一本好书有着丰富的意义，我们要解读出文本的多样性和丰富性，将书读活。一本书只有当被读者读的时候才能成为真正意义上的书。我们说，从某种意义上讲，读者是参与作品的意义建构的。一边读一边有想法有感受了，可以以关键词的形式写下来，你写下的这些关键词就是你对作品的理解。你解读完之后是不是一股脑把它都交给孩子呢？不对，最终我们的落脚点要回到儿童来。这就是主题设计的第二个原则：要从儿童出发。因为儿童是学习的主人，这个儿童指你每天所面对班级的儿童，根据班级的情况，根据儿童阅读的情况，看他们在文学阅读的哪一方面是强一点的，哪些方面是弱一点的，你要给孩子们带来什么？你认为你给的适合他们吗？或者孩子们需要什么？你的引领你可以通过这本书传达的有哪些？现在把你之前从作品中解读的关键词，跟儿童当下的特点和需要两相结合起来，你开始圈出来哪些关键词是适合孩子的，然后你就可以结合这本书去设计话题了。总结一下，如何确定一本书交流的主题呢？要从两方面出发：第一，从作品出发，第二，从儿童出发。阅读就是让孩子们能够看到能够读到，教师要充分读作品、充分了解孩子。3. 主题的呈现整体性确定了主题，该如何呈现它呢？当我们去设计文本的主题时要注意，千万不要孤立地去看待每一个主题，因为每一个主题都在从不同的角度去诠释文本的意义，我们一定要把主题看作一个完整的整体，不能彼此割裂开来。主题呈现的序列有很多，可以是层递式的，可以是并列式的，我们可以通过读书交流会将这个话题一步一步引向深入。如果是层递式呈现，那么第一个主题就是搭脚手架，第二个主题是引领孩子们往上走的，第三个主题是要挑战孩子们阅读能力的，一个一个就跟上台阶一样，一级一级往上走。如果是并列式的，就可以通过巧妙的连接将各个主体串起来。一会儿要跟大家举例的查理的巧克力工厂采用的是并列式的。岳老师有一个经典案例柳林风声是层递式的。4. 话题的设计主题确定好之后，接下来就要定话题。主题与话题什么关系呢？是整体和局部、概括和具体的关系。主题能不能最终抵达，要通过话题的讨论来呈现来实现。我们话题的设计要循一个方向走，目标要坚定，步骤要明确。那么话题该怎么设计？王林先生曾说过这样一段话对我们的话题设计很有启发：少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述性的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。这五少五多非常有价值。话题设计的原则：1）整体建构，环环相扣。我们认为，最理想的话题设计应该是能从学生出发，围绕一个主题整体建构话题，层层推进，形成一个链状结构的话题群，前面一个话题可以为后面一个话题来服务，让孩子们在层层剥笋中经历这样一个过程：提取信息，推断解释，整体感知，评价鉴赏，使孩子们获得深层阅读的快乐。在这里给大家举一个宁海侠老师做小鹿班比的话题设计。他首先确定书的主题，这本书的主题有这么几个：成长、人与动物、动物与自然。根据四年级学生的认知经历，她将主题确定为成长，围绕成长设计了以下三个问题：A. 随着四季更替，小鹿班比发生了哪些变化？B. 在小鹿班比成长过程中，哪些人起到了重要作用？说说理由C. 老王子和班比的哪次对话给你留下了深刻印象？它教会了班比什么？第一个话题是引导学生对班比的成长历程有一个整体的把握，当孩子看到小鹿的身体和精神逐渐变化时，这个把作品的表层意思呈现的。第二个话题通过讨论了解班比的精神世界是怎样逐渐丰富和强大起来的。第三个话题就聚焦到关键人物老王子身上。这三个话题是环环相扣，围绕成长这个主题层层深入，学生对生命历程的认识逐渐丰富而深刻起来，思考问题的角度就变得多起来了。2）话题的设计要有价值，有情趣，有张力首先，话题设计的目的就是促进深层交流，实现言意兼得的目的，所以我们应该力求话题设计从学生身心特点出发，努力选择那些能够一石激起千层浪的话题，以下几个建议仅供老师们参考：A. 可以检索学生对作品内容整体把握的话题这类话题主要是帮助学生回顾和复述故事中重要的情节、人物、场景等，比如曹文轩的草房子都写了哪些少年？如果要投票评选油麻地的好孩子，你会把这票投给谁？这个话题一抛出，孩子们就会马上在头脑中搜索有哪一些孩子，这些孩子哪一些行为，就会开始聚焦。为什么？要把理由说出来，先思考然后表达，这是对作品内容的回顾和把握。还有鲁宾逊漂流记，我们一起读完了可以让孩子们画一张鲁宾逊的漂流图，在荒岛上他依次到过哪些地方、各待了多少年、都干了些什么，这张图画出来后，孩子们对鲁宾逊漂流的生活就有了总体感受。这种话题是对作品内容整体把握，就不是那种枯燥的点名：你来说说这本书写了什么？这样的话题孩子们是最不爱说的了。B. 可以让学生深入细节，品味语言的话题这个细节既是人物形象、环境特点的具体表现，也往往是学生语言习作的范本，因此在阅读交流中要抓住细节去设计话题，去深入到语言层面，引导孩子们去体会语言表达的特色及文字背后蕴含的情感。我们还是回到小鹿班比这本书，这本书我们都知道，老王子的角色非常重要，它对班比的成长起到非常关键的作用，书中对老王子的描写只有寥寥几次对话，而这几次对话就使威严而有智慧的父亲形象跃然纸上，那么我们在组织学生交流的时候就可以抓住老王子的话这个细节去设计。找一找书中班比与老王子的对话，哪次对话给你感触最深？老王子教会班比什么？在这样话题的引领下，学生就会开始关注老王子和班比的对话，通过阅读比较去体会语言当中蕴含的深意和情感。在品读对话的基础上我们老师去追问，你看到了一位怎样的父亲呢？作者又是通过怎样的方式去表现这个形象呢？让孩子除了感受之外还会进一步去关注语言的表达形式，体会角色是怎样刻画的。C. 可以引发学生认知冲突的话题比如查理和巧克力工厂这本书，这本书的创作是非常精彩的，可是它被拍成影片搬上荧幕的时候却有了一些改动，最明显的改动就是影片增加了旺卡的父亲这个角色，当威利旺卡决定巧克力工厂让查理继承的时候，他是不让他和家人们在一起的，当他说你可以跟我一起但你必须与你的家人分开时，查理是严词拒绝，说如果是这样我就不去了。第二个不同就是，在结尾时查理还帮助威利旺卡一起回家，去看他的父亲。你看，这样的编排与书中的描写有着非常明显的矛盾冲突，我们在引导孩子们读完这本书时再让他们去看电影，看过电影后就让孩子们从整个事件的前后经过去想，影片这样改编有什么深意呢？这个的认知冲突所产生的话题讨论就显得比较有张力，有思维含量。D. 涉及作品主要精神内涵的话题比如特别的女生撒哈拉这本书，同样是特殊的孩子，同样是波蒂小姐教，一个是撒哈拉，一个是德利，撒哈拉的变化就比德利大得多，为什么呢？这样的话题就能让孩子们去认识自我、确认自我，触及到作品的灵魂了。E.