某高校老科技工作者协会2014年春季听评课工作总结.doc

某高校老科技工作者协会2014年春季听评课工作总结按学院党委的统一要求，老科协组织部分成员，自2014年3月中旬开始进入课堂，历时两个月，至5月中旬结束，现将工作的基本情况总结如下。一、基本情况2014年春季听评课工作，老科协共组织18位退休老教师（均为副高级以上职称）参加，基本按参加者的专业分组，进入专业一致或相近的教学单位听评课，为实现覆盖所有教学单位，有部分老教师克服困难，跨专业进入课堂。与前两次参加人数相比，人数减少。人数减少的主要原因是身体状态，有部分老教师因病没有坚持到底。尽管如此，仍然圆满完成此次听评课任务。从工作范围看，此次听评课有两个特点。一是此次听评课范围广，前两次基本是以青年教师为主，此次听评课按党委要求是全体任课教师，包括聘任教师。二是按学院党委的要求填补了前两次听评课的没有进入的教学单位美术系。从工作质量看，此次听评课操作项目要求明确、评价标准细化。从工作组织程序看，此次听评课准备充分，学院正式下达XX学院开展新一轮老科协听课活动的通知，老科协学习后制定XX学院老科协2014年春季评课工作方案。另一个特点是注重中间反馈，此次听评课安排了两次汇报座谈，在家学院领导和各相关教学单位的领导全员参加，及时沟通、反馈、调整，有效地提升了此次听评课的效率与效果。此次听评课进入历史系、思政部、英语系、经管系、美术系、数学系、国际交流中心、教育系、数学系、中文系、俄语系、计算机、理化系、体育系等14个系部，除音乐系（已经过前两轮听评课）和校级公共课外，基本覆盖所有一线授课单位。共听了348位教师的课，被听课教师数占全校专业教师（含聘任教师）数量的64%。二、老科协评课关注的教学质量问题1、建立属于我们学院自己的标准化的试题库，实施标准化考试。所谓标准化考试，就是依据教学大纲及教学目标决定考试类型，研究学生现状，由命题组编制、设计试卷，然后进行预测，通过预测求出整张试卷的四度：即难度、区分度、信度、效度，根据四度对试卷进行修改，对重要的考试还要编制考试手册后实施考试，评分对结果进行分析。这一过程称为标准化考试。标准化试题分客观型试题和主观型试题两种。客观型试题包括：选择题、是非题、填空题、简答题、分步题。主观型试题包括：论文题、综述题、问答题。这是一项系统工程，需要理论指导、方案设计、目标规划。应该视为学校发展的基本建设工程。 2、课堂教学中教与学之间脱节还很严重。教师多是按教材要求进行讲解，考虑学生现有水平和接受能力教少；学生中能跟上教师思路的少，发言回答问题的少，几乎没有学生记笔记。学生仍处于被动的学习状态。与以学生为主体，发挥教师的主导作用的理念有很大差距。主要原因从教师方面讲是教学理念落后，对现代教学理论学习不够。从学生方面看，学生基础差是事实，学习方式和学习方法落后也是重要原因。3、教学中贯穿教学原则的意识不强。教学是一种艺术，教师可选用不同的教学方法充分发挥自己的教学才能。但教学又是一门科学，要以科学的教学理论为指导，还要遵循基本的教学原则。听课中我们发现备课和课堂教学中，对贯彻执行教学原则方面考虑较少。表现在有与教学原则相违背的做法。教学中无论什么课程都要遵循最基本的教学原则：科学性原则，即讲授的内容必须是正确的，不能有错误；系统性原则，即讲授逻辑性强，要有条理性；启发性原则，即启发学生思维；直观性原则，即便于学生理解接受；量力性原则也叫可接受性原则；即从学生原有基础和接受能力出发进行教学；理论联系实际的原则，即重视教学内容和生产、生活实际的联系和应用。4、教案中存在着形式主义、不实用和不科学的现象。首先是教案中的教学目的。实际教学和评课中存在“教学目的”和“教学目标”混用的问题。“教学目的”和“教学目标”是两个完全不同的概念。“教学目的”是前苏联在大教学论观点下的提法，是从教师的角度，是对教师提出的要求；而“教学目标”是美国在大课程论观点下提出的对学生的要求。建议全院要采用统一的提法和要求。最好对教学目标给出统一的要求。教学目标应分“行为目标”、“过程性目标”和“情感领域目标”三部分。行为目标应具体到每一个知识点，而且要分别提出“了解”、“理解”、“掌握”和“灵活运用”的由低到高的四个层次的要求。过程性目标应是学生在经历知识发生或形成过程中获得的，形成的“观念”、“体验”、“感受”等能力层面的要求。情感领域目标是对学生在非智力因素和思想教育方面的要求。教案中的教学方法、重点、难点和教学过程等项内容比较空洞，缺乏具体做法和措施。5、注重学生自学能力的培养与提高。培养学生自学能力是系统工程。简言之，领导重视、纳入计划、加强教育、明确目的、端正态度。具体指导，让学生有所遵循。树立典型，以点带面，措施保障，规范学生自学行为。提高学生自学能力的切入点首先应从阅读教材和参资起步。逐步深入，由领着读到自觉读，逐渐形成习惯。学生可以使书本上的文字活起来充实自己，同时对书上的知识的理解得到延展和升华。经过阅读可以使学生学会举一反三，触类旁通。见迩知远。这时学生不但获得了知识，也获得了能力，还获得了希望。经过阅读教材，学生就能带着问题听课，变被动为主动学习，这样教师就有时间和空间发挥主导作用进行精讲，学生也会有时间多练，提高单位时间学习效率。通过阅读习惯和风气的形成、也会提高学生的学习兴趣，人们常说知之者，不如好知者，好之者，不如乐知者。通过阅读学生自学能力就会不断提高，不但可以使课堂教学效果得到提升，而且这种能力可以让学生终生受益。6、因材施教是提高教育教学质量的关键 因材施教是教学的基本原则，其含义就是实事求是是从学生的实际出发安排教学和组织教学。在大学中贯彻这个原则，要求教学的领导者和组织者要从所招收学生的实际安排课程、教材、教学计划，制定必修课和选修课比例，确定学分分配等。在这些环节上一定克服盲目攀比思想，如果没有从所招收学生的实际安排，定高了等于拔苗助长，定低了遗误了学生青春。因材施教的重头戏体现在教师的教学的实际操作中，具体讲就是体现在教师备课和讲课中。备课是为了讲课，讲课目的是为学生学得知识，所以备课必须先备学生后备教材，因为只有在了解学生的知识基础，智力因素和非智力因素差异的前提下的备课才会有的放矢。备课时先是熟读教材，在掌握本章节内容及知识体系的情况下根据教学要求确定教学内容的重点和难点。然后再根据教学中的量力性原则和可接受性原则，讲授要照顾到当堂“吃不饱”和“消化不了”的学生。7、驾驭好课堂是提高教育教学质量的保证驾驭好课堂的前提的是教育者熟练的驾驭教材。首先要明确教材中定义性内容和非定义性内容，对教材中的定义、定理合理、公式等定义性内容内容的讲解不能莫能两可，似是而非。对非定义的内容照本宣科又是一大忌，应当在保证至少完整性的前提下用通俗语言传授给学生。只有熟练驾驭教材，才有能力去驾驭课堂。驾驭课堂不仅仅是五段教学法的组织教学（点名、环视），更不是用师严强行管束。而是教师用寓教于理教育学生；用严谨的科学知识武装学生（唤起学生的求知欲望）；用艺术语言（简洁、精练、鞭劈入里、形象生动、文采飞扬）激励学生；用激情（情溢、思矗、志扬）感染学生；用端庄的仪表（着装、形体、手势、动作）影响学生；用课堂常规约束学生，从而建立起良好的教学秩序，营造和谐愉快的教学环境和氛围。为提高课堂教学效果提供保证。8、处理好教学中的主导和主体关系是提高教育教学质量的途径关于主导和主体很多教师都心知肚明，教师是主导，学生是课堂上的主体。可讲起课来就把这种关系忽略了，特别一些年轻教师。滔滔不绝的独角戏，如无人之境。把讲课变成学科讲座或是学术报告，不考虑学生是否参与了教学过程。当然效果不会好。如果教师自觉不自觉的把学生当作客体，教学一定是满堂灌、填鸭式。如何处理好两者关系呢？我们可从字词的意义上去理解，“主”为重要，“导”为引领或教诲。“体”为亲身或载体。这就是说二者都重要；但内涵不同。教师主体作用就是引领学生走进科学。引领教诲学生亲身经历所学学科内容。怎样引领学生走进科学，应该是教师教会学生自觉读书（自学）的能力。当代大学生受多种因素影响部分学生不愿意读书、不想读书、不会读书。大学生不认真自觉读书是一种悲哀！学生自学习惯和自学能力的培养是一个系工程，它涉及学生的人生观、世界观、价值观、学习目的、奋斗目标、进取心、自制力、坚持性等诸多因素。同时还涉及生活环境、学习环境、学习风气和气氛等。所以，不能一触而就，应当从长计议，抓而不放，一定会有效果。9、处理好教和导的关系，树立良好学风对提高教育教学质量至关重要。大学里的学风是大学生人生观、世界观、价值观在学校的反映。学风和校风及社会风气密不可分。一个学校，一个系乃至一个教学班，若没有树立良好的学习风气，教学质量提高很难得到保障。这已是被实践证明了真理。所以，风气效果不可低估。如今的大学校园受社会大环境影响，缺乏传统道德约束，不少大学生信奉及时行乐，三观变得扭曲，没有奋斗目标。上大学就是为了混个文凭，根本没有把精力放在学习上。师之所存，道之所存。只有以德养才，才会以才扬德。也就是授业不忘传道，也就是先导后教，教中有导，使之起到：给迷途者引路；让困惑者清醒；扶沉沦者奋起，使绝望者逢生；为聪慧者奠基。使受教育者在教育者那里得到人生的启迪，真诚的理解和无私的帮助的作用。为什么强调“导”？一是知识的增长与心灵品位的提高同步