[教学教学]教育研究课件.doc

工作总结,调研报告,实施方案,管理制度,汇报材料每个人都有自己的活法，没必要去复制别人的生活。有的人表面风光，暗地里却不知流了多少眼泪。有的人看似生活窘迫，实际上却过得潇洒快活。幸福没有标准答案，快乐也不止一条道路。收回羡慕别人的目光，反观自己的内心。自己喜欢的日子，就是最好的日子。自己喜欢的活法，就是最好的活法。 第一章：教育科学研究方法绪论教师为什么要做研究？一、为什么要学习教育科研方法?1. 教育科研在教师个人发展中的地位与作用：教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一；教育科研是教师自我发展、自我提高的基本方法；开展教育研究是教师生存的需要。2、教育科研在学校教育中的地位与作用教育科研是教育是学校发展的动力；（教育教学改革的基础和动力）；教育科研是学校全面提高教育、教学质量的有效途径；教育科研是学校营造学术氛围、培养专家型教师的必须条件；教育科研是学校生存的基础；3、教育科学研究有助于推动教育科学的发展 知识的扩展；问题的解决本课程的学习目的1 掌握教育科学研究的基本原理； 2 形成正确的教育研究意识； 3 初步掌握教育科学研究的程序和方法；4 具备一定的教育研究素养与能力。 教育研究都有哪些常用方法？这些方法分别适用于什么场合，各适合于哪些种类的问题？实施这些方法的基本步骤是什么，应该注意哪些方面？我要研究的问题太多，我该从哪里下手？我怎么知道别人的经验就是可信的？我又如何判断他们的经验是否适用于我所处的环境？我应该怎样表达我的研究结论，使它更具说服力？参考文献 1 裴娣娜. 教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，1995.杨丽珠.教育科学研究方法.大连：辽宁示范 大学出版社，1995. 3 杨小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002 教育类刊物 网络二、认识事物的方法 教育中关注的种种问题：一位高中校长想提高其教职员工的士气一位小学老师希望更多学生向她敞开心扉，透露他们的烦恼和问题一位生物老师想知道，讨论是否比讲授能更好地激发学生学习生物学概念一位体育老师想知道一种运动能力是否与其他运动能力相关一位学生想知道怎么改进他的学习习惯一位班主任想知道怎么才能使家长更多地参与到学校有关的活动中去。我们如何获得知识？各种途径：感觉经验 与他人意见一致 专家意见 科学方法感觉经验：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉；感觉经验提供了很多有用信息，但是不可靠、也不完整；悬浮魔术与他人意见一致：你看到过小明吗？这个苹果味道怎么样？别人的意见会有帮助，但也可能是错误的 专家意见 ：专家可以提供基于他的所有知识的意见，但是也可能是错误的、不全面的 科学方法 ：提出问题和假设；收集信息（数据）；得出结论；修正理论获取知识那种方法最好？科学的三大特性：客观性：不因人而变，或随意而变。验证性：科学研究的结果，或根据研究所建立的科学理论，其真实性是可以验证的。系统性：科学必须遵循一定的程序。科学研究的系统性表现。对某个问题有固定的一劳永逸的答案吗？科学研究的结论是暂时的和允许改变的研究案例分析1 【研究问题】某研究生想研究教师与学生在某问题价值观上的异同。【做法】从参加暑期训练班的老师和学生中各选150名，面谈，自由提问，观察得出结论。 1.这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生，因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异，结论不具推广性。2.单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答案的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人或同一人在不同时间读数，会出现不同的结果，所以会出现偏差。 【修改方法】1重选样本 2设计测量工具三、批判性思维（critical thinking )绝大多数人还没来得及思考就死了；而实际上，他们根本就没思考过 罗素批判性思维的原则（1）提问与求知的欲望（2）定义你的术语（3）检验证据（4）分析偏见（5）避免感性推理（6）切忌过分简单化（7）考虑其他可能的解释（8）容忍不确定性1提问与求知的欲望 妈妈，天为什么是蓝的？2定义你的术语 什么是“语言”什么是“焦虑”3检验证据 “我只知道这是真的，不管你怎么说” 那是我个人的观点，无论如何都不会改变”什么证据支持这个观点？什么证据反对这个观点？这些证据的可靠性如何？这个观点的对立面是什么？ 孤独症研究的例子：著名精神分析学家Bettelheim曾认为，而同孤独症是由遭受拒绝和冷酷的“电冰箱母亲”造成的。很多人都接受了他的观点。事实上他仅研究了少数几例母亲存在心理问题的孤独症儿童。后来科学家对大量有代表性的孤独症而同进行客观的检验，发现孤独症儿童的父母和其他儿童的父母同样健康。孤独症是由于儿童的神经问题。4分析偏见；偏见会阻碍我们进行公正地评价 太阳围绕地球转 证伪原则：某一假设在逻辑上是否存在被反驳，被证伪的可能性 科学的假设要具有可证伪性可证伪的：假设:人们感到焦虑时，更愿意和同样处于焦虑中的人待在一起结果:焦虑的人更愿意和其他人待在一起支持假设;焦虑的人更愿意独处否定假设;行为没有受到焦虑的影响否定假设不可证伪的：假设:嫌疑犯是有罪的结果:嫌疑犯承认有罪支持假设;嫌疑犯声称自己无罪，他是在说谎，他还是有罪的支持假设：18世纪，一位名叫本杰明. 拉什的医生认为，只有放血才能治好黄热病。虽然他的很多病人都死了，但他仍然坚持这种治疗方法。他把病人的痊愈归功于放血疗法，而将病人的死亡归结于病情太严重5避免感性推理 要把感性经验和客观证据相分开6切忌过分简单化 避免将个人经验或少数实例推论到所有人。多年来，作家诺曼. 莱辛一直在宣传他是如何用幽默感加维生素来治好自己罕见的绝症的。在他的畅销书中，他将同样的方法推荐给其他人7考虑其他可能的解释 在确定最合理的解释之前会考虑尽可能多的解释 抑郁导致癌症吗？抑郁的人生活方式更不健康？选取的被试有潜在的癌症倾向？8容忍不确定性 学会在不确定性中生活 有时只有少数的或根本没有可靠的证据;有时证据只是一些试验性的结果;有些一些证据看似支持一个结论，其实不然;有时新证据会打乱我们原有的信念四、教育研究的优劣评价 两个指标 信度 效度信度信度指研究的方法、条件和结果能在多大程度上重复，是否具有前后一贯性。在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致，如多人收集资料，能否有一致的选择标准？多人观察并纪录，是否能达成一致意见？ 一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，所得到的结果是否一致，即可重复性。 效度教育研究的效度是指结论可准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某个事实或证据的，能够被证明，因此是有效的。 内在效度高吗？（1） 【研究问题】三种类型教材对6年级学生自然科学课学习的影响 【做法】三个学校的三位老师，分别教授3-4个班级，各采用一种不同的教材，9周后测试，测试题各任课教师自己出，其中有一个学校按能力高低分班，参加试验的老师所带的班级为能力强的班级。内在效度高吗？（2）【研究问题】研究两种不同训练方案对6年级男生体育技能测试成绩的影响 【做法】两个班随机指定28名学生，两个班都是上午上课，分别采用不同方案，同一教师教授，历时16周，最后由该教师亲自测试。 外在效度高吗？（1）【研究内容】注视时间长短对无意义符号回忆的影响【做法】将教学心理学专业的10个研究生志愿者每2人一组，共5种时间间隔，对每人分别呈现20个无意义符号，每次呈现后，被试立即回忆，根据回忆的正确情况得出个人的表现分。 外在效度高吗？（2）【研究问题】调查小学生家长对学校课程质量等方面的评价【做法】该学区有5所小学，每校随机选择25位同学的父母进行电话访谈，有详细的会谈细则，对于因故不能参加或不愿被访谈的家长，有一个随机取代程序。会谈结束后，125个访谈者中只有6个是被替代的。内在效度是外在效度存在的先决条件。 提高内在效度可能会降低外在效度，反之亦然。研究者需要求得一种平衡，使某一结果既得到合理解释，又具有某种程度的推广价值。五、教育研究的类型教育研究分类（一）：定性研究一般是用文字来描述现象，基于描述性分析,定量研究是用数字和量度来描述教育研究分类（二）:描述性研究 相关研究 实验研究1. 描述性研究 观察法 调查法 个案研究法（1对笑的观察 在社会情景下人类笑的次数是独处情境下的30倍。（你注意过自己一个人的时候会笑吗？ 在我们发笑时，有17块肌肉会牵动我们的嘴角和眼睛，然后我们发出一系列持续时间为75毫秒的类似元音音节的声音，这些声音之间的时间间隔为0.2秒（Provine，2001）。（2中国儿童和青少年睡眠调查 全国妇联于2007年开展了全国未成年人的调查。调查报告说，各个年龄段儿童的睡眠时间，均未达到我国规定的中小学生每天睡眠时间。其中，7岁至9岁的儿童平均睡眠时间为9小时，13岁至15岁儿童平均睡眠时间为8.2小时，16岁至18岁青少年平均睡眠时间为7.5小时。 国家规定，为确保儿童和青少年休息睡眠时间，应保证小学生每天睡眠10小时，初中学生9小时，高中学生8小时。 （3对Brandi Binder的个案研究（Nash,1997) Brandi Binder患有极其严重的癫痫，外科医生不得已在她6岁时将其大脑皮层的右侧切除。她丧失了由右脑控制的左侧躯体肌肉的所有功能。然而经过多年的训练，17岁时她的成绩非常优秀。她热爱音乐和艺术。而音乐和艺术通常和右脑密切相关。她的个案说明了大脑的可塑性和恢复能力，如果功能可以补偿，大脑将会找到补偿的方法。大脑左右两半球之间并没有很多功能的绝对区分。（4人种学研究 人种学研究是对特定情况下的教育制度、过程和现象的科学描述的过程。大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释。 人种学研究例子 研究某校的科学课的基本情况。研究者要在上科学课的班级进行一年多的考察，做大量的实地笔记，与学生和老师面谈，收集和老师、学生有关的各种资料，在此基础上，对这所学校的科学课教学情况做出精确的描述和解释（5历史研究 历史研究包括研究过去的一个问题、一种现象、一个运动等，信息是从过去的资料中获得的。2. 相关研究 如数学学习成绩: 计算能力 阅读能力 学习习惯 以往数学学习经验相关研究：两个变量之间的强度用相关系数r来表示，变化的范围为-1到1。绝对值越大关系越密切，正负表现相关的方向正相关：一个变量越大，另外一个变量也越大。例如：大学生毕业的第一份工作薪水较高，他的工作满意度较高；负相关：一个变量越大，另外一个变量越小。例如：青少年网络聊天的时间越长，学习成绩越差相关关系不能说明因果关系 两个因素之间存在相关有三种可能性：1高智商好成绩 2好成绩高智商 3其他因素（如家庭教育好）-高智商，好成绩3. 实验研究 假如你将负责一项抗高血压新药的临床试验研究，你会选择哪种方案进行？为什么？方案A: 给1000个人服用，然后观察效果方案B: 给500个人服用药物，另外500个人没有服用淀粉片，进行比较准实验研究 准实验研究中被试是被“自然”地分配组别，比如班级，而不是随机分配的。 【例】研究某教学方案的效果，3个班级用这个方案，3个班级作为对照组，10周后，所有6个班的学生参加统一考试。 六、 教育科学研究的基本过程n 准备阶段设计研究方案（提出问题；）执行阶段实施研究方案，收集资料；总结阶段结果的整理、分析与呈现1、准备阶段-设计研究方案选题；查阅文献资料（研究现状）；形成研究假设；论证选题(开题意义、可行性等)；确定研究方法；确定研究对象(科学抽样)；明确研究内容(包括重点、难点)；准备研究材料2、执行阶段实施研究方案 严格选取被试；严格使用研究材料；严格遵守操作规程；严格收集资料；严格评判资料3、总结阶段结果的整理、分析与呈现科学整理资料（统计等）；全面分析研究资料（定性、定量）；得出结论，检验结果；规范表述成果结题报告教育研究的基本步骤：七、教育研究中的伦理道德Milgram的研究保护被试：避免被试受到伤害，被试有权拒绝参加或在研究过程的任何时候退出；确保研究数据的保密性，不泄漏被试的隐私；研究中尽量不要采用欺骗的方法。如受到欺骗，必须提供充分的解释。防止学术腐败 数据真实，禁止作假；禁止剽窃第二章 研究设计第一节 选择课题 选题的意义1.体现研究者的科研能力，并有助于提高科研能力2.选题决定着研究的目标、对象和方法 3.选题决定了科研工作能否得到外部支持4.正确选题能提高科研效率收集和发掘问题的途径 深入实践 咨询专家 文献调研 学术活动 了解规划 跨科浏览 好的选题的特点1问题必须具有研究意义 2问题必须具有科学性 3问题必须具体明确 4问题要具有创新性 5问题要有可行性 研究的价值1.理论价值（学术价值）：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用2.应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。选题策略1. 选教育科研的前沿课题 人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，围绕热点问题下功夫、做文章2. 选择教育教学工作面临的突出问题 小学生厌学问题 学生学习负担过重问题 学习有困难的学生的教育问题 学校与家庭教育的配合问题3. 选择有开放质疑争鸣的课题 从教育、教学的疑点中发现课题4.选择主观条件比较成熟的课题 从专业特长、爱好兴趣、研究性能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。 从成功的教育教学经验中选题5. 选客观条件比较具备的课题 理论条件资料信息设备工具氛围环境6. 选择大小较适宜的微型课题 通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面俱到，点到为止，没有深度难成佳作。题目小一点、格调新一点、讨论透一点。第二节 确定变量 有些因素是研究中所有个体都具有的相同的特征或条件，叫做常量，有些因素在研究中不同的个体有不同的特征或条件，这些就叫做变量。 例 年级水平就是一个常量 教学方法是变量，学科成绩是变量变量的定义（本质定义 操作定义）操作定义 变量的操作定义即要说明用什么方法来测量变量 一个变量可能有多个操作定义自变量和因变量自变量 所谓自变量，就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。 因变量 因变量是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素 自变量（假设的原因） 影响 因变量（假设的结果）干扰变量干扰变量(Intervening Variables)：也叫无关变量，它的存在会对其他变量的效果解释产生不利影响 如，被试者的主观态度、习惯、动机等。 变量分析例1不同年级的师生课堂交流研究 自变量：不同的年级 因变量：测量出师生交流课堂观察各项指标的分数 2学校地理分布影响七年级学生对学校态度的研究 自变量：学校地理分布，三类：城市、郊区、乡村；因变量：对学校态度的各项指标分数 3不同材料对概念理解的影响研究 自变量：材料的种类：图片，文字，语音，图像；因变量：理解概念所需的时间4男、女教师职业态度研究 自变量：教师性别：男、女；因变量：职业态度各类指标分数 第三节 建立假设假设（hypothesis）就是关于某个研究的可能结果的一种预期。 假设的特点 假设具有推测的性质 假设具有事实和科学基础对假设的不断修正、补充和更新，会更多地、更正确地反映客观现实的某些方面 从一个问题中可以引出多个不同的假设为什么毕业班学生的学习成绩下降了? 他们本来的学习基础就不好 这代学生中许多人麻木不仁，对什么都不关心 他们看电视太多 他们没有充分的书籍等学习资料 ；是教师的问题，教师职业倦怠了，没有以前教得好第四节 研究计划（项目申报书，开题报告）研究计划涉及的方面本课题的研究背景、意义、目的、内容、方法、重点和难点、研究步骤、预期目标、参考文献背景 文献综述，提供研究问题的背景和来龙去脉，使人们认识到研究的必要性，表明撰写人对该领域的丰富知识。意义 理论意义或实践意义。 在理论上试图突破以往的研究；在实践中试图改变某种现象，或者给实践决策提供某些建议或意见。 内容 课题的研究内容方法 包括研究对象、研究材料（工具）、资料搜集的具体方法、分析手段（统计等方法）、研究的设计与程序等。 重点和难点 研究内容的主要问题即为重点；研究中可能遇到的最大困难即为难点。研究步骤 研究的进度安排 研究的具体程序、具体安排，如以时间阶段安排研究的具体内容。预期目标 研究将达到什么样的目标，或预期取得什么样的成果。其他内容预算 根据立项要求估计预算，不合适、结构不合理的预算都可能导致计划遭到拒绝。工作人员简历 包括研究方案人员个人的主要经历、受教育程度、发表的作品、研究活动附录 与计划内容相关的补充信息放在附录中，如所在机构的资源描述信息。 第三章 文献的搜集与整理一、日常阅读日常阅读轻松随意，接近阅读者的兴趣，是一种业余爱好二、文献阅读的意义1这个领域已经做了哪些事情，哪些研究已经完成，哪些研究还要继续，从而确定自己研究的课题和限制，找到起点和研究应解决的重点，避免重复性的无效劳动。2在本领域内已有哪些相关工作，注意学习先前研究所采用的方法手段，探索作者如何分类、探索和解释事实及其关系，提供对研究有益的思路、方法或修改意见。3有助于研究者解释研究结果、撰写科研论文。二、文献的分类文献泛指有参考价值的记录知识或保存信息的一切载体。按照对文献内容加工程度的不同，可分为一次文献、二次文献和三次文献 一次文献以作者本人实践为依据撰写的原始性文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等。这类文献直接记录事件经过和研究成果，具有较高的直接参考和借鉴使用价值 二次文献二次文献是在一次文经加工整理而形成的具有系统化和条献的基础理化特点的检索性文献。多种形式的检索工具均为二次文献，如目录、题录、文摘、索引等。 三次文献 1.综述性文献，包括动态综述、专题评述、进展报告等。2.资料涉及面宽、概括性强、内容及时、信息量大，具有综合性、浓缩性和参考性的特点。3.既要善于利用这些经过加工与压缩的二次和三次文献，又要注意把主要精力放在对最有参考价值的一次文献的研究 三、文献的来源1.书籍 专著 论文集 教科书 资料性工具书 科普读物2. 报纸 如：中国教育报、教育文摘周报、上海教育报、教育时报、教育导报、教师报、德育报、江苏教育报、浙江教育报、教育周报等。 光明日报、文汇报、中国青年报等一些报纸还定期刊登教育专栏3. 教育期刊期刊出版周期短、内容新颖、论述深入、发行量大、影响面广，反映了学术界当前最新研究成果是查阅文献最有效、最简便的途径。它是科学研究的主要参考资料。4. 档案资料 教育年鉴 教育法规集 学术会议文献 学位论文 5. 网络四、 文献的搜索 1.确定检索目标（关键词）2.具体，明确，同时又有一定的灵活性3.确定检索的范围（数据库、时间等）4.越全面越好，一般要看2025篇文献，年代从近到远。检索方式分类 分类索引 （教育的图书分类为G类） 著者索引 关键词索引 计算机搜索 搜索引擎 数据库搜索搜索引擎 百度 Google Google学术电子数据库介绍 图书馆电子资源 中国期刊网 超星 EBSCO根据参考文献搜索 滚雪球式五、 文献的阅读 先泛读，后精读 文献笔记 抄录 摘要笔记摘要的内容 书目登记 问题 被试 方法 结果 心得体会 参考文献格式a专著、学位论文、报告 序号主要责任者. 文献题名文献类型标识. 出版地: 出版者, 出版年. 起止页码(任选).b. 期刊文章 序号主要责任者. 文献题名J. 刊名, 年, 卷(期): 起止页码.c. 报纸文章 序号 主要责任者. 文献题名N. 报纸名, 出版日期(版次).d.电子出版物 序号作者姓名.文献名称EB/OL.(文献发表时间)文献引用时间.具体网址.六、文献综述的撰写 文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。文献综述的一般格式前言 主题 可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述总结 参考文献 可参考的具体内容写法一是概念的基本含义。二是相关概念的辨析。三是概念的主要类型或表现 四是当前研究的主要手段。 五是概念的相关影响因素 六是相关的理论评析 七是当前研究的共识与争议或不足之处八是未来研究展望文献综述写作需要注意的问题1.确认本课题研究领域的“重要作者” 2.确认本课题研究领域的“重要观点” 3.文献总是充满争议，要把文献中的不同意见进行整体的分类，一般意见可以概括为三类：正方的立场，反方的立场，中立与综合的立场 4.尽管要适当地引用文献资料，但不要把文献综述搞成引证材料的罗列第四章 调查研究第一节 调查研究概述调查（survey）研究是在自然条件下，通过提出问题的方式搜集资料，以分析教育现状或变量之间相互关系的研究方法。主要包括问卷法和访谈法。 调查法的类型横断调查，信息收集的时间是在同一时间内进行的，虽然全部数据的获得可能要一天到几周不等纵向调查，信息的收集是在不同时间进行的，这样可以对随时间流逝所发生的变化进行研究进行调查的一般步骤1. 研究问题的确定 2. 抽样 3. 访谈程序或问卷的构建4. 数据收集 5. 数据的统计分析 6. 调查结论、报告 抽样 从一个总体中选取一部分作为研究对象，这种做法就叫抽样或取样。样本是为我们提供信息的群体研究者希望自己的研究结果能够应用于某一类人群，这个人群就是总体 抽样的要求 1.要明确研究的总体2.从总体中选取的样本应该具有广泛的代表性3.样本必须有足够的数量 4.样本过小代表性不足，过大难以操作，耗费的资源多。调查研究一般要在100人以上抽样的方法 随机抽样和非随机抽样随机抽样 简单随机抽样：这种抽样方法要求每个个体在抽样过程中有着同等的被抽取的机会。等距抽样法：又称系统抽样法，把总体各单位按次序排成表，然后按相等的距离或间隔抽取足够数目的样本。 要注意序号编排本身不能有特定的模式随机抽样 分层随机抽样：就是先把总体按一定标准进行分类或分层，然后按每层在总体中占的比例抽取一定数目的对象某年级学生共180人，其中男生60人，女生120人，要抽取60人的样本则在男生中随机抽20人，女生中随机中40人整群随机抽样：随机选择若干个被试群体。如总体是1000个学校，随机抽取10个学校的所有学生作为研究对象两阶段随机抽样：将整群随机抽样和个体随机抽样结合在一起。 如果总体是1000个学校，第一阶段，随机抽取10个学校，第二阶段，在每个学校中，随机抽取20个学生。 非随机抽样 方便样本：是研究者可以得到的一组个体 方便样本要尽量避免使用，如果使用了一定要详细描述这个样本的特点。目的抽样：研究基于对总体的认识和研究的特定目的来选择样本 l 如一个研究者想了解学校的非正式权力等级。他选择调查校长、工会代表和校长秘书。l 目的抽样的弱点在于研究者的判断可能出错。 第二节 问卷法一、问卷法概述问卷法，是将事先编制好的问卷发给被调查者填写后收回，以获得所需要研究资料的一种调查方法。 使用已有的问卷 自编问卷 二、 问卷的结构 标题 前言 指导语 问题、选择答案 结束语 1、标题 是对研究课题的高度概括的反映。注意：简洁概括反映研究内容注意对被试可能造成的心理影响 例： 小学教师的工作回报与满意度调查 2、前言 是对研究目的、内容的扼要说明。注意：要简洁明了；能引起被试回答问题的热情；要消除被试的顾虑；一般采用匿名的方式，交代问卷结果的使用对被试不构成任何影响；如：一般表述：“调查采用匿名的方式，结果仅用于研究，与个人无关” 3、指导语 主要是用来指导被试如何填写问卷、注意事项，以帮助被试理解填写问卷的方法与要求。 注意：交代填写问卷的具体操作方法；如选择题如何填写答案，答案填在什么地方等等。文字要简洁明了、通俗易懂如有需要可以附例题 4、 问题与选择答案 这是问卷的主体部分 5、 结束语 结束语主要是表示对被试合作的感谢。结束语根据实际情况可有可无。 三、问卷题目的类型 1. 根据问题及回答形式分 开放式题目 封闭式题目 混合式题目（1）开放式题目 开放式题目由回答者任意做答，不规定可能的答案。例如：你喜欢哪些课外活动？请写出理由。 你认为自己在学习上最大的困难是什么？ 开放式题目的优点：1.可能得到留有较大的空间，让回答者有自我表达的机会。 2. 一些研究者未曾考虑到的结果，利于探索性研究。开放式题目的缺点：1.答案因人而异，难于整理和量化。2.回答者可能没有主见无法作答或不愿回答。（2）封闭式题目 封闭式题目的可能答案是限定的，回答者不能任意作答 选择题 等级题 排序题选择题 一个题目由一个题干和几个（通常是2到5个）选项组成。让回答者在选项中选择答案。可分为单项选择和多项选择 等级题 在提出问题后，让被试选择回答某一品质的程度的方式。 排序 由回答者将所给项目排序 关联题目 （3）混合式题目 混合式题目是将封闭式题目和开放式题目组合在一起。 2、根据问卷题目的内容分 基本事实方面的题目 有关行动方面的题目 有关态度方面的题目 基本事实方面的题目如性别、年龄、文化程度、家庭人口等；学校教职工人数、学生人数、校园面积、固定资产等。有关行动方面的题目 如做了什么事，发生了什么事，如何做（发生），频率如何等等。 如：每周从事多长时间的体育活动？ 每天几天钟起床？ 过去一学期是否被同学欺负过？有关态度方面的题目 如看法、意见、感受、评价、动机、信仰等等， 多属模糊评判 如：如何看待考试作弊现象？ 对自己的专业是否满意？四、问卷编制的理论基础（一）测量 测量（measurement）就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用用数字或符号描述出来的过程。测量层次 命名量表（nominal scale）：根据属性的不同进行分类。顺序量表（ordinal scale）：根据一定的方式对数据进行排序等距量表（interval scale）：具有相当的单位。等比量表（ratio scale）：具有零点（二） 概念化和操作化 操作化是将抽象的概念转化为可观察的具体的指标的过程 1. 定义概念（概念化）2. 明确概念的维度 3. 建立测量指标 阅读 概念维度：阅读状况，阅读评价，阅读需求，阅读服务指标：阅读状况：阅读时间（小时/周）、数量、费用（比例）、途径、载体、地点、类型（题材）、阅读计划和组织、活动等 阅读评价：对阅读数量、价值、影响、满意度的评价及其原因 阅读需求：题材、供给关系、影响因素 阅读服务：现状评价、服务方式（读书计划、活动） 三、测量的信度与效度 信度（reliability）指的是采取同样的方法对同一对象重复进行测量时，其所得结果的一致的程度。再测信度 复本信度 分半信度效度 效度（validity）是指测量工具能够准确测出所要测量的变量的程度 表面效度 内容效度 效标效度表面效度：是指测量结果与人们头脑中的印象或学术界形成的共识之间的吻合程度内容效度：是指测量在多大程度上涵盖了被测量概念的全部内容效标效度：是指测量结果与一些标准之间的一致性程度，这些标准能够表示被测概念。预测效度是指测量结果与测量对象一段时间以后的表现(预测标准)之间的相关程度同时效度是指测量结果与一个已经存在的被断定具有效度的指标之间的相关程度信度与效度之间的关系五、问卷设计 （一）问卷设计的原则1紧密围绕调查的主题和目的2明确阻碍问卷调查的诸多因素3尽心尽力为被调查者着想 4充分考虑问卷的内容和使用方式 问卷回答的障碍 畏难情绪 对调查不重视 对调查无兴趣、不合作 （二）问卷设计的基本步骤 1前期准备工作 2设计问卷初稿 3. 评估和试用 4修改并定稿 1前期准备工作 （1）要确定问卷纲要（2）收集前人使用过的相关问卷。（3）做好一定的探索性工作，与熟悉情况的人进行交谈，以便对各种问题的提法和可能的回答有一个初步的认识。 2 设计问卷初稿 卡片法 框图法 3. 评估和试用 主观评价法和客观检验法 主观评价法 将问卷初稿提交相关领域的专家、研究人员以及典型的被调查者进行评审 客观检验法：试测 试测：从被调查者中选取一个小样本进行调查，认真检验和分析试测的结果，从而发现问题和缺陷并进行修改。3 修改并定稿 对发现的问题逐进行分析和修改，最后定稿。 安排好版面，检查文字、符号。 （三）问题和答案设计的要求 问题设计的要求 答案设计的要求问题设计的要求简短、明确、通俗、易懂 1. 语言简单2措辞严谨3陈述简短4避免双重或多重含义5防止问题带有倾向性6不用否定形式提问7不问调查对象不知道的问题8不直接询问敏感性问题问题设计的要求 1语言简单 2措辞严谨 3陈述简短 4避免双重或多重含义 5防止问题带有倾向性 6不用否定形式提问 7不问调查对象不知道的问题 8不直接询问敏感性问题 答案设计的要求1协调性 即答案要与问题协调一致，不能答非所问。 2合适性 答案的设计要符合实际情况，能够反映不同被调查者之间的差异。 3穷尽性 即设计出的答案包括所有可能的情况4互斥性 即答案之间不能交叉或相互包含5无偏性 答案设计要注意没有偏向（四）问卷设计的注意事项反应偏向 问题顺序 问卷篇幅 版面设计 反应偏向 你安排的事情是否经常多于时间允许的量？问题顺序 1.先易后难，感兴趣的、熟悉的、简单的题目先问2.非敏感性的题目先问3.开放式题目放在最后问卷篇幅问卷的篇幅不宜太长，所含问题不应太多，通常以回答者能在20分钟以内完成为佳 ，不能超过30分钟版面设计 版面设计要整洁、合理、清晰、美观 排版不能过密 对于复杂题目、特殊情况的说明，最好采用特殊、醒目的印刷形式，如使用不同的字体、字号、斜体或加重字体颜色等六、问卷的发放与回收 1. 集中被调查者，当场填写答卷并收回。这种方式回收率最高。2. 派人送给被调查者，待填写完后收回。这种方式回收率也高。3. 将问卷邮寄给被调查者，填好后再寄回。这种方式回收率不高，往往不足一半。4. 网络调查 七、问卷法的优缺点 问卷法的主要优点是：1.标准化 2. 省时省力省钱3. 匿名性 4.所得资料便于整理和统计分析问卷法的主要缺点有：1.对被调查者的文化水平有一定的要求2.有效回收率有时难以保证3.收集的资料不够具体深入4.收集的资料依赖于被试的自我报告，不一定真实5.收集的资料的质量有时不够理想，缺答、错答、乱答等情况时有发生第三节 访谈调查法 访谈法（interview）就是调查者通过与调查对象谈话来了解情况、搜集资料的一种调查方法。 二、 访谈法的类型 结构式访谈 非结构式访谈 结构式访谈 结构式访谈，又称标准化访谈，即完全按照事先设计的、内容统一的标准化问卷进行的访谈，是一种高度控制、操作规范、措施周密、程序严格的访问方法。 非结构式访谈 非结构式访谈相对较随意、自由、开放，无须事先制订统一的问题表，而只需列出问题大纲，按大纲与被访者交谈。二、访谈的基本步骤1. 访谈的准备，确定访谈问题，培训访谈者，选择访谈对象2. 和访谈对象取得联系，约定访谈时间和地点3. 初步接触访谈对象。表明自己的真实身份，强调访谈的重要性4. 进入正式访谈，做好访谈记录。5. 选择合适的方式和时间结束访谈，并对访谈对象表示感谢 三、结构式访谈的运用要求1. 熟悉访谈问卷2. 衣着得体，礼貌大方3. 规范提问，保持中立4. 根据需要进行追问 沉默、“还有其他的吗？”，“您能再解释一下吗？”5. 专心倾听，准确记录，征得同意可进行录音四、 培训访谈者1.介绍研究工作2.介绍一般的访谈守则3.仔细讨论问卷的每一道题目4.示范访谈过程5.进行角色扮演和模拟访谈五、访谈调查法的优缺点 访谈法的优点 1.可以做比较深入、详细的调查；2.当回答者误解了问题，调查者可以及时解释；3.访谈成功率高；4.可以对不会书写的人进行调查。访谈法的缺点 1.耗时费力，常难以进行大规模的调查2.匿名性差，较难调查敏感问题3.访谈内容分散，对所得的资料不容易分析4.对调查人员的素质要求比较高5.访谈对象的回答可能受调查人员的影响。 第五章 实验研究第一节 实验研究概述实验研究中通常操纵一个或多个自变量，控制其他无关变量，并观察实验操纵对于因变量所产生的影响。 一、实验研究的特点1.可以研究因果关系 2.人为操纵条件 3.可以重复验证 实验研究的局限性1.教育实验只适合研究自变量较少且便于操作的教育问题。 2.样本的局限性 3.由高度控制带来的失真 二、实验的逻辑 操纵自变量 观测因变量 控制无关变量 1、自变量 1 可操纵的自变量 教学方法、作业类型、学习材料、给予学生的奖励、教师提问的类型、学习环境的安排、学习团体的大小等 2不能操纵的自变量 性别、年龄等 一个自变量可以有两种以上水平1 获得概念所用教材的类型:口头 图表2任务持续的时间:5分钟 10分钟 20分钟 30分钟3教学方法: 讲授 小组讨论 个别教学4教学时段: 上午 下午5学习词表的长度:10个 25 40个 60个100个 2、因变量 常用的因变量有学习成绩、兴趣、动机、注意范围、对学校的态度等 3、无关变量 假如你想知道某牙膏品牌A和牙膏品牌 B相比效果，防治蛀牙的效果如何？ 每天刷牙的次数 每次刷牙所花的时间 刷牙的方式 食物的类型 牙刷的类型 原有的牙齿情况 父母的遗传无关变量的控制 :随机法 匹配法 消除法 恒定法 纳入法 1随机法: 随机分配，每个被试有均等的机会接受任一种实验处理 ，可以构造等组 ；被试样本较大时，每组40人以上时，是最好的办法2匹配法 匹配法：研究者可以在感兴趣的变量上对被试进行匹配。 不足之处是不能在所有的变量上都进行匹配；适合于被试样本较小时3消除法 消除法就是把无关变量排除在实验之外 如教室周围的噪音会影响教学效果，就要选择安静的教室进行实验。 4恒定法 恒定法是指对一些无法排除的无关变量采取在实验中保持恒定不变的方法。 如由同一位教师承担实验组和控制组的教学工作 保持相同的照明、温度，在同样的时间段等 5纳入法 纳入法是把无关变量作为一项自变量纳入到实验中去。 如研究者想研究两种教学方法对学生历史学习态度的影响，假如研究者认为性别会影响学生的学习态度，则把性别也作为一个自变量。实验者成为无关变量 1实验者的特质：生理特质：性别、年龄等 心理特质 2实验者期望 罗森塔尔（Rosenthal）效应 减少实验者的影响 对主试的外表、态度等尽可能多的因素进行标准化；对主试进行仔细培训 被试成为无关变量 要求特征：被试认为自己应该表现成某种样子 ；霍桑效应 三、 实验效度 内部效度 外部效度内部效度 内部效度：检验自变量是否造成了因变量变化 影响内部效度的因素 1. 偶然事件 2. 时间影响 3. 测验 4. 测量手段 5. 统计回归 6. 被试的选择差异 7. 被试的流失8. 被试的选择与其他因素的交互作用 9. 实验处理的扩散与仿效 统计回归 统计回归指被试在第二次测验的分数，出现向团体平均数趋近的倾向 如在一项阅读实验中，前测分数最低的人在后测提高较多外部效度 外部效度：实验结果的可推广性，是否适用于不同的总体或情境。 影响外部效度的因素 1被试者的代表性 2被试反应效应，如霍桑效应 3实验情境的真实性 第二节 实验设计前测是指在实验处理之前对被试进行的测量后测是指在实验处理后进行的测量一、随机后测控制组设计G表示组别，R表示随机分配，X表示实验处理，表示无实验处理，O表示对相关变量的测量；适合于被试样本较大的情况，如每组40人以上随机后测控制组设计，例一名4年级教师做一个有关辅助教学材料对阅读行为影响的实验。使用两种辅助教学材料，以及传统材料，他们构成3种独立（实验）变量水平。研究问题陈述如下：一项有关不同类型的辅助教材对4年级学生阅读行为影响的研究。 敏感性训练对高中教师士气影响随机分配50名教师到实验组实验处理敏感性训练小组后测员工士气问卷随机分配50名教师到控制组不接受实验处理后测员工士气问卷二、随机前测一后测控制组设计前测得分可作为分析中的一项统计控制量。前测可以表明两个组是否均等。在一些实验中，要分析后测与前测间得分的差异。前测对效度的影响 前测可能会影响后测的成绩；前测可能会和实验处理发生交互作用敏感性训练对高中教师士气影响随机分配50名教师到实验组前测员工士气问卷实验处理敏感性训练小组后测员工士气问卷随机分配50名教师到控制组前测员工士气问卷不接受实验处理后测员工士气问卷三、 因素设计 因素设计最少需要两个自变量，每个自变量最少需要两个水平 因素设计 二因素设计；22因素设计（如2种性别2种教学方式）；23因素设计；33，24；三因素设计；222因素设计（如2种性别2种年龄2种教学方式）；223，233因素设计的优点 经济方便 可以研究变量间的交互作用例：教学方法和班级大小对成绩的影响探究法（X1）讲授法（ X2）小班（Y1）大班（Y2）假设的结果一探究法（X1）讲授法（ X2）平均分小班（Y1）463842大班（Y2）403236平均分4335班级大小和方法无交互作用假设的结果二探究法（X1）讲授法（ X2）平均分小班（Y1）484245大班（Y2）323836平均分4040班级大小和方法有交互作用交互作用 交互作用：一个自变量的效应取决于另一个自变量的特定水平四、 重复测量设计 重复测量设计：同一被试要接受多次实验处理和测量 二组平衡设计组1X1X2组2X2X1例：两组平衡设计1到4周5到8周组1方法1方法2组2方法2方法1三组平衡设计组1X1X2X3组2X2X3X1组3X3X1X2重复测量设计的优缺点 优点：所有处理中被试特点相同 缺点：后面的处理容易受到先前处理的干扰第三节 准实验设计准实验研究是指一个实验运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。 准实验的效度 准实验的效度可能受到很多干扰因素的影响 ；对于内部效度，必须尽力证实两个实验组间对等的程度；对于外部效度，必须对实验组的典型性加以论证非等组仅后测设计X O1 O2 “非等组”意味着随机意义上的非对等；其效度一般较低，很大程度上取决于实验组间的相似性。二、非等组前后测设计O1 X O2O3 O4前测有助于核对组间相似程度三、 时间系列设计 时间系列设计就是对一个或多个原始的被试组进行反复测量，并在至少一个组的两次测量之间插入实验处理。 单组时间系列设计一个单组时间系列设计可能的结果多组时间系列设计第四节 单个被试实验设计单个被试研究有助于教师从事个别学生的研究单个被试设计通常要进行反复观测A-B设计 A-B是效度较差的单个被试设计例：磋商对于新教师课堂管理行为的影响A-B-A设计： 实验处理之后增加了一个基线时段 有一定的道德问题例：对学生课堂问题行为的咨询A-B-A-B设计；提高了内部效度，避免了道德问题例：对学生问题行为的咨询第六章 观察研究观察游戏：在对子中，A做出任何一个自己希望做的姿势，B观察该姿势，并努力记住该姿势的细节B转过身去。A变换白己姿势的一个细节，B转过身来努力找出发生的变化A和B交换角色，重复几次上面的步骤讨论：什么变化比较容易被发现?什么不容易被发现?为什么?你是通过什么方式发现对方的这些变化的？你的观察方式与你个人的经历、行为习惯和前设有什么关系？一个优秀的观察者应具备什么素质？第一节 观察研究概述观察法是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。一、观察研究的特点观察研究的优点 研究情境自然；资料收集丰富 观察研究的局限性 观察费时费力；观察结果不易记录，不易量化 ；观察的样本较小；观察者可能会影响观察对象的活动二、观察研究的分类 （一）参与观察和非参与观察 参与观察：观察者主动投入观察情境，成为被观察群体的一分子，并参与该群体的日常活动非参与观察：观察者