浅谈小学语文教学中的阅读训练.doc

海量资料 超值下载 浅谈小学语文教学中的阅读训练苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”这种心灵的接触主要是通过情感交流实现的。教师在教学中要把握情感因素，唤起学生的情感，深入学生的情感世界，拨动他们的心弦，让情满课堂。语文学科是一门情感丰富的学科，其语言文字本身就是一首诗，一幅画，包含着丰富的情愫。在课堂教学活动中，学生既进行着认知学习，也进行着情感学习，两者是密切联系的。那种认为课堂上只是进行知识、能力学习的看法是片面的。人的认知活动，都伴随着情感因素，学生的认知过程和情感过程是有机的整体。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，无论在学习活动的准备阶段，进行阶段或结束阶段，学生的认知过程与情感过程是交织在一起的统一过程。教学过程不仅是认知信息交流的过程，也是情感信息交流的过程。教学不仅要重视知识的理解，还要重视心灵的感受，情感的体验。人们愈来愈认识到情感性学习的重要性。情感是影响课堂教学的重要因素。教师的情感不仅影响着自己的教学思路和语言表达，更对学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动，以及学习动机、兴趣、态度等动力产生重要影响。教师对学生尊重、关心和爱护，以及富有情感的生动讲解，都会激起学生相应的积极的情绪体验，使他们更好地接受教育。苏联教育家苏霍姆林斯基指出“老师的讲解和言语毫无情感色彩，学生领会这样的讲解就会非常吃力”，“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会成为信息，成为学生主观世界的一部分”。教师的教学效果，一方面与他的知识水平，教学方法有关，另一方面与他的情感状态也有关。教师的情感会影响学生的情绪，影响学生的智力活动的积极程度，从而影响教学效果。教师的消极情感会成为课堂教学的障碍，应该避免和消除。情感性目标也是课堂教学的重要目标。课堂教学要促进学生个性全面而和谐地发展，完成教书育人的任务，就必须重视培养学生的理智感、美感、道德感、学习责任感，爱祖国、爱人民、爱集体、爱科学的情感等。正如苏联著名的无产阶级革命家加里宁所说，“从教育的根本意义上讲，教育是对受教育者心理上实施一种确定的有目的和有系统的感化作用，以便在受教育者身心上，养成教育者所希望的品质。” 一、创设情境 以趣激学。教学活动是师生的共同活动。良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等。更重要的是情感因素、心理环境。所以，一个好的教师，在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中，诱导积极主动探求知识的欲望。如月光曲一文，教师可利用音乐中蕴含着丰富的内容，比语言来得更直接，更贴切，更能激发人的感情的特点，上课伊始，打开音乐让学生欣赏月光曲。伴随着和谐优美的曲子，很快把学生带入愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，感受其情趣的境界，他们完全沉浸在音乐的熏陶之中。低年级的阅读教学，从内容看，故事性较强；教师应重视情感的激励，使学生在愉悦的氛围中，引导他们去思索、探寻知识，在情感体验中，高效率、高质量地掌握所学内容。例如，教学小山羊一课中的小山羊和小鸡做朋友，小鸡请小山羊吃虫子时，我启发学生想象小山羊和小鸡做朋友的情景：它们见面时，会说些什么？小鸡为什么要请小山羊吃虫子？学生的童心大动，看到小鸡的模样很招人喜欢，便主动要与小鸡做朋友，于是对小鸡说：小鸡，我很喜欢你，你会喜欢我吗，我们做朋友行吗？小鸡说： 小山羊，我很高兴与你做朋友，我要把我最爱吃的虫子送给你吃。还有的学生说：小山羊和小鸡互相打过招呼之后，两个人尽情地玩起来，它们都感觉到肚子饿了，小鸡已经把小山羊当成好朋友，于是说：小山羊，我要请你吃最好吃的虫子。学生们边说边动作，把小山羊和小鸡活灵活现地表演出来。学生们在这种情境中，通过自己的主观体验，通过联想、想象、理解等体验过程，很快就理解了文章的内容，并在愉悦中启迪智慧，领悟生活的真谛，在愉悦中完善自我，陶冶情操。二、指导朗读，激发感情。文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。教学中，教师要通过朗读引导学生感悟体验，调动学生的情感，与作者情感产生共鸣。例如，十里长街送总理一课，教学中，我多运用朗读的手段，引导学生把人们送别总理那一幕幕感人的情景浮现于脑海，从而把自己对总理的怀念与敬爱之情深入到朗读之中，让学生在多种形式的诵读中感悟到作者在语言文字中包蕴着对周总理的无限情思。又如我在教学草地夜行一文时,先让学生独自理解小红军和老红军的思想感情,再分角色朗读,然后着重指导如何演绎小红军由生气到敬佩、老红军焦急又和蔼的语气,使学生加深对人物思想感情的理解。分角色有感情地朗读课文,不但活跃了课堂,增强了学生的学习 兴趣,培养了学生的朗读能力,更重要的是让学生感同身受, 从而更深刻地体会文章的中心思想,达到思想感情教育的目的。三、角色表演，体验感情。角色表演包括人物的语言、动作和神态。因为这些高度融汇了人物的思想感情。我在教学渔夫和金鱼的故事时, 让学生上讲台表演老太婆骂渔夫时那粗暴的动作、怒气冲冲的神态和蛮不讲理的话语,使人物形象更加具体化、直观化、生动化。那学生表演得维妙维肖,课堂气氛顿时浓郁起来。大家都在愉快的气氛中加深了对粗暴、野蛮、贪得无厌的老太婆的认识。指导学生进行角色表演,不但培养了学生的语言表达能力、表演能力,而且使学生在娱乐中对课文主题深化理解, 对语文课也更感兴趣,更直接地对学生进行了思想教育。四、拓展延伸，升华感情。古人说：“情动而辞发。”学生在教师情感的引发下，对课文情感的感悟较深，情感也受到了熏陶，心里有话要说。为了使学生的情感得到升华，教师要从各方面拓展延伸，有效地引发学生情感共鸣，让学生畅所欲言。如教完我的战友邱少云一课时，学生已沉浸在对英雄无比热