民勤四中构建高效课堂实施方案(拟草案).doc

民勤四中构建高效课堂实践研究活动实施方案课堂教学改革是新课改的核心，是实施课程目标的基础，是提高教学质量的关键，它深刻影响着学生个体生命的质量。构建高效课堂，是课程改革深入发展的必然要求，是提高教学质量、培养学生自主学习能力的最佳途径，也是教师专业化成长的必由之路。为了进一步深化课程改革，提高教学质量，学校决定开展构建高效课堂实践研究活动，力争用23年的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式，特制定如下实施方案。一、指导思想 以转变教师教学行为和学生学习方式为前提，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以“全面分析、准确定位、讲求实效，稳步推进，重点突破、全面提升”为工作思路。聚焦课堂，决胜课堂，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升我校教育教学质量。二、实施目标 1.总目标：矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时空，激发学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效率，真正实施“高效课堂”，创造优异成绩。2.教师目标：培养教师在高效课堂中 “导学、精讲、点拨、总结”的综合能力。3.学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。三、组织机构为加强领导，保证高效课堂实践研究活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由校长任组长的工作领导小组，由学校教导处、教研室、教研组长（备课组长）和高效课堂课题组骨干教师组成的实施小组，领导、指导和组织全校构建高效课堂实践研究活动的开展。1、领导小组：组 长：何文元副组长： 许建中 祁世敏成员：校领导、处室正主任、教导处教研室副主任。2、实施小组：待定组长：（语文组） （数学组） （英语）四、高效课堂评价标准高效课堂必须符合两个标准：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。 高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量。（2）思维量。（3）训练量。高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了。（2）心动，思维在动。（3）神动，思想在动。判断一堂课是不是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭走向了开放，八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。具体标准见附件“民勤四中高效课堂教学评价表”。五、构建高效课堂的框架思路及策略（一）以“三段五环”教学模式为契机，转变教与学方式 1、学校高效课堂课题组初步将我校高效课堂的教学模式确定为“三段五环”教学模式。“三段”是指：课前、课中、课后；“五环节”是指“目标定向自主学习交流展示精讲释疑训练反馈（当堂达标）”。各备课组、课题组在此基础上，可以根据学科特点、课型不同提炼自己的教学模式。先依据该模式尝试、实验、研究、探索，再逐步总结提升。2、牢固树立“为学而教”“以学定教”的思想，扎实抓好“三段五环”。 目标定向：每一节课都要制定并展示恰当明确的三维目标，做到教学目标明确、具体、可操作性强（课前展示）。自主学习：创新教与学的方式，利用最优化的导学设计，最大限度地调动学生自主学习的积极性。交流展示：设计小组讨论、全班交流等教学环节，让学生做学习的主人，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，积极动脑、动口、动手，充分展示学习成果，培养学生合作学习、独立思考、动手实践的能力和良好的学习习惯。精讲释疑：充分发挥教师的主导作用，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，适时点拨，有效调控，根据学生的展示状况，师生共同释疑解惑，适当进行拓展或梳理，挖掘知识的内涵及外延，促进学生深层次理解知识切实提高教学活动实效。训练反馈：精心设计梯度性训练，及时反馈，当堂达标，实现“堂堂清”。课后练习题要重基础，讲究针对性，不要追求“多、难、深”。（二）以导学案为抓手，提高备课组整体备课水平导学案是高效课堂的方向盘，是指导学生自主学习、主动学习的指南针，是高效学习的“牵引线”。 导学案解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。1、学案编制要求：必须发挥三个作用导读、导思、导做。坚持三个理念设疑激趣为先导，精点精练为策略，创新思维为核心。导学案要以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为核心。促使教学过程由“教”变“导”，由“要我学”变为“我要学”，导学案必须课前、课中、课后相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，让学生自主探究、自主学习、亲身体验知识形成的过程，从而实现课堂教学的高效化。2、导学案的编写：（1）编写原则：要设计学习目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。要紧扣教材，按课时设计方案，做到一课时一学案，要符合教学实际和特点，最大限度提高课堂效益。学教合一，突出学生的主体性。注重知识的系统性和连贯性。遵循学生的认知规律。遵循多边互动原则。（2）基本结构：按照课前、课中、课后设计预习案、探究案、训练案。预习案应有“学法指导”“教材助读”“预习自测”“信息链接”“我的疑惑”等。探究案应有“学始于疑”“质疑探究” “拓展提升”“我的知识网络图” “当堂检测”以及导学设计、方法指导等。训练案针对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升、知识检测、归纳梳理，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。（3）导学案的三个设计：目标设计；问题设计；情境设计。（4）运用导学案的步骤：课前预习知识。课堂预习交流。课程目标导学。重点难点探究。真题模拟训练。课程达标检测。（5）导学案的编制流程及管理：从课题组中选择几科做课改实验，实验课题组从现在（2012年12月底）开始作出下学期教学计划，依据计划，将下学期教学任务做具体分解，每个课题组成员承担一个单元或者一周的导学案编写任务，在上课前一周将导学案到教研室打印下发个每位教师，前一周集体备课时将下周要学习的内容进行集体讨论。讨论定稿后，其他成员不再重写教案，各人可在此基础上进行修改补充，或将此导学案粘贴在教案中，在本人教案旁做修改完善。每节上课前二至三天，把导学案的预习案、探究案下发给学生。上课前教师要收阅预习案，掌握学生的基础、认知、水平，以学定教。学案中的课前预习案、课中探究案、课后训练案题目，将是该科的主要作业，教导处将依此重新制定常规检查的具体办法。编制学案必须按照分工、初稿、集体讨论、定稿的流程扎实做好提前备课、集体研讨、课后优化各环节，集体备课要认真落实以下几个方面：一是各备课组要把握集体备课的重心,根据不同课型，集体备课的重点要放到教法学法探讨和学生活动设计上来，不能只停留在对知识内容的讨论上。二是既要集思广益，形成共性，又要发挥特长，形成个性。三是充分发挥骨干教师的作用，让他们在备课中起到引领和示范作用。 （三）以学法指导为突破口，着重在改变学生的学习状态上下功夫1、通过多种形式对学生进行“三指导”，即：指导学生课前预习，指导学生的课堂质疑和听课方法，指导学生课后的温故知新。2、针对以上各环节印发有关的指导材料对学生有针对性的进行指导。3、各班不定期组织召开学习方法经验交流会。4、任课教师要根据学科特点，不失时机的对学生进行学法指导，以提高学生的自主学习能力。5、各学科教师要切实利用好导学案，培养学生自主学生的良好习惯。（四）以小组学习为支撑，充分利用好互学互助资源高效课堂必须分组合作学习。分组是高效课堂的关键，没有分组，就体现不出自主，没有分组，就无法合作探究，也无发法展示学习成果，实现高效。各备课组、课题组可尝试以下分组的方法：六人一组。1、按学习成绩均衡分组，分上、中、下（AABBCC）三层，便于各小组公平竞争。2、按“组员异质”分组。根据学生成绩、性别、性格、品行、纪律、兴趣、爱好、特长等方面的差异，能相容互补。3、按成绩优差分组，让组员之间结成“帮扶对子”。 4、组员人人有职务，个个是负责人（常务组长，学科组长，记录员等）。5、实行“捆绑式”管理，凡个人加分或扣分，小组、帮扶对子也相应加分或扣分。学生只有在评价过程中有了责任，小组合作才能建立。6、开展小组竞赛，及时表扬、鼓励、批评和指导。7、教师以小组为“抓手”组织学习、展开讨论、进行评价。让学生先自学，后“对学”，再“群学”，然后“展示”。8、小组划分不是一成不变的，可适时调整组长和成员，充分发挥小组的作用。（五）以“发现”“探究”为重点，实施问题教学问题教学是以问题为载体，贯穿教学的全过程，使学生在设问和释问过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。设计时要把知识问题化，问题层次化。问题是催化剂，问题是学习的载体，问题是创新的源泉，问题决定学生学习的路线、方向和目标，是决定学生效果的基础和前提。教师必须精心设计，学习中的问题。 1、问题的设计要紧密结合与学习、生活紧密相关的生活环境，紧扣时代脉搏。 2、问题的设计要依据学生认知特点，形成知识链，实现问题设计的层次化。3、重点、难点、易混点、易错点、考点、热点都要设计在问题当中，让学生带着问题走进课堂，并且当堂解决问题。 4、教学目标要设计在问题当中，在解决问题中完成教学目标。5、问题设计要体现全体意识。难易要适当，繁简要适中，要照顾全班学生，要让学生从学案设计的问题中找到解决问题的方法。6、问题设计要体现自主学习意识。要激发学习兴趣，善于发现问题，学生追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，要让学生敢于把“句号”变成“问号”。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。（六）以“展示”“反馈”为手段，促使课堂的目标高效生成展示即“发表、暴露、提升”。展示是高效课堂的关键，是核心，没有学生充分的展示，就没有学生的主体地位，也不可能实现高效。1、展示的课型：（1）预习发展课。（2）提升展示课。（3）巩固展示课。2、展示的过程：（1）出示课题、目标、要求、时间的预设。（2）分发学案，独立学习。（3）小组讨论，生成学习效果。（4）小组展示，教师点拨。（5）组间质疑，穿插巩固。（6）全班展示，落实目标。3、展示课的要求：（1）在充分自学、对学、群学的基础上进行展示。（2）展示的内容要精心设计，要紧扣课标、教材和学生实际。（3）自学、对学、群学中存在的问题，教材中的重点、难点问题，普遍关心的热点问题要在全班面前展示。（4）展示的动作要快，上一组进行完，下一组迅速到位，进入角色，不拖泥带水，不耽误时间，提高课堂效率。（5）各组上台展示的同学要争先恐后，或板书，或口述，或边讲边板书，或表演，形式多样，创意不断，而且都必须围绕文本知识加以落实，适当拓展。4、反馈检测要求：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。六 ：高效课堂实施应注意的事项 1、深入钻研课标、教材，摸清每个知识点的具体要求，才能帮助学生制定出最合理的学习目标。 2、教师是最优秀的学长，要舍得并且学会放手。教师不能代替学生，学生才是学习的主人。 3、高效学习是以多少学生学会了，学到了要求的程度为标准，而不是以老师完成了教学进度为标准。 4、学案设计应为学生的“学”服务，而不是为“教”服务；让学生人人参与，人人动起来，加强小组之间的交流检查，调动学生的积极性。 5、必须实现预习、课堂、复习、作业、测试等各个环节的高效组合，避免学生浪费了时间，做了无用功。 6、不同课型应有不同的学案设计；不同学段应有不同的学案设计；必须有学案使用后的跟进教学。 七、实现高效课堂的关键在教师教师在高效课堂中是精心的组织者、机智的调控者、优秀的指导者、还要做热情的激励着、适时的点拨者、权威的评价者。 教师是课堂的精心组织者。没有教师的组织，就不可能构建有序课堂，无序的课堂交流就成了漫谈，就偏离了目标，而偏离了目标就不能实现高效。组织教学要严密，课堂程序要流畅，“动”、“静”要一体，目标要一致，做到“动中有静”、“静中有动”。 教师是课堂的机智调控者。高效课堂必须是开放的课堂、活动的课堂，虽然课堂显得很乱、很活，但必须做到乱而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目标、聚在主线。教师要巧妙地挖掘课堂走向，既能放得开，又能收得拢，防止放任自流。教师是课堂的指导者，课堂上教师的主导作用，就是指导、引导、诱导。学生预习的指导、分组的指导、讨论的指导，展示、反馈的指导都需要老师精心设计、精心安排，有的放矢，讲究实效，这样才能指导得体，指导到位。在指导的过程中，还要满腔热情地激励学生，为成功者喝彩，为优秀者加油，为进步者鼓励，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、持久的内驱力。教师是课堂积极参与者。课堂上教师不是旁观者，也不是倾听者，要积极参与到学生的学习中来，要沉得下心，稳得住神，用耳朵去听，用心去辩。学生学习出现偏颇时，教师要及时纠正；学生讨论受到阻碍时，教师要开渠引流；学生展示异彩纷呈时，教师要画龙点睛；学生争论不休、答案不清时，教师和学生一道去领会、去感悟、去发现，教师要拨开迷雾；在学生获得知识的同时，教师自己也得到了提升。 教师是课堂适时的点拨者、权威者的评价者。