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林健苗我省于2004年秋季实施新课程改革工作以来,全体教师都积极投身于课改当中,三年多来,我认真学习了普通高中课程方案和普通高中化学课程标准,以新课程改革为契机,认真落实新课改的理念,改变教学措施,积极推进新课程教学改革。过去一年里,我任教高一化学,深切地感受到新课程实施的困难和挑战。下面结合高一化学新课程实施的相关情况,谈谈我的实践与体会。一、 积极更新教学观念。在传统观念中,“教学是教师有目的、有计划、有组织的向学生传授知识的过程”,这种观念下的教学,教代替了学,学生是被教会的,而不是学会的,更不用说会学和主动学。新课程的理念核心是关注人的发展需要,以学生为本,面向全体学生,树立全面育人的观点。新教材的目标不仅关注学生的知识和技能,更关注学生的能力、情感、态度、价值观。因此,我顺应潮流的发展,积极更新教学观念:从原来的关注化学科知识向关注学生能力发展转变,从知识的传授者转化为学生能力发展的促进者:帮助学生确定正确的学习目的以及实现的最佳途径;创设生动活泼的教学情景,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习的方法,最终实现学生自主学习能力的提高。二、 正确处理新课程的教学内容和要求。在高一化学新课程教学中,我们都遇到很多困惑与矛盾,如:1、新课程内容多但课时少(每本必修40课时),难度如何把握?2、课堂40分钟既要完成教学内容又要组织学生探究、交流,时间如何协调?3、有些内容在旧教材中很重要,但在新课程中删去了,是否要补充?4、课程的内容简单,但相应的一些习题较难,学生没法做,如何解决?等等。 与以前的课程改革相比,这次课程改革无疑是力度最大的一次。新的高中化学课程标准,无论在基本理念、知识结构、内容安排,还是在实验操作方面都有了较大的变化。因此,在新课程的实施中出现这样或那样的问题都是正常的。但我们要认识到,在新课程教学中产生的问题不能完全归咎于课程标准或教材,也不能置之不理,盲目沿用以前的经验。事实上,我认为首先要全面了解高中化学必修、选修课程的内容,了解各模块的知识结构以及相互联系,了解各章节教学内容及教学要求,准确把握教科书的深广度,提高自己对教科书的驾驭能力,只有这样才能保证新课程的教学顺利进行。例如,在实施新课程课时量不够及教学内容把握的问题上,固然课程标准和教材都有值得商榷之处,但反思我们的教学,恐怕有很大一部分原因还是出于我们自身。我们不少教师在旧教材的教学中,习惯参照高考命题的情况,对某些知识点进行延拓加深。在原来教学内容相对较少、课时量较多的情况下,这样做是可以的。但现在新课程对内容的处理方式和教学要求与原有的教学大纲有了较大的不同,如果我们仍然延续原有的教学习惯,课时量就绝对不够。我们知道,化学必修1、2两个模块是要求全体高中学生必须学习的内容,旨在促进高中学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展,进一步提高学生未来发展所需的科学素养,同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。我们在化学必修1、2的教学中一定要清醒地认识到这一点,切忌在教学中随意拔高、加深、延展。因此,在教学中我首先保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容,在此基础上,对学有余力的学生,在时间允许的情况下,对教学提出稍为高一些的要求,以更好地理解知识以及为后续学习预留空间,但这种对教材内容的弹性增补,前提是首先要“保底”,而且增补不搞“一步到位”,也不增加学生负担。例如:物质的量、离子反应、氧化还原反应、元素周期律等重要的化学知识,让学生形成初步的概念后,在后续所有单元学习中,反复出现,反复应用,争取提高到期望的要求。从必修1、2模块的内容上看,几乎包括了以往高中化学三年所涉及的所有内容,但由于必修模块只是为进一步学习选修模块打基础,很多具体的知识点作了精简,并且教学要求作了调整,大多数只是形成一般的概念,了解基本的研究方法,相关内容在选修模块中都将进一步深化,因此对于高一化学必修1、2中已经删掉的内容,我在教学中一般不再捡回,如:氧化还原反应方程式的配平,化学平衡的移动原理,有机物的命名等等。在短短40分钟的课堂教学中,我往往是在准确地把握教学的目标、要求、内容的基础上有计划地选择最有价值的主干知识让学生进行交流、探究,这样才能既完成教学内容又组织了学生的自主学习、交流和探究。又如:在学生做题的问题上,过去我们习惯上都要求学生要完成教材中全部习题(包括练习题和复习题),甚至要求学生另外完成一些练习书上的题目。但现在有一些习题有很多学生不会做。于是很多老师就认为教材太简单而习题太难。事实上,按高中化学新课程标准要求,是要使不同的学生在化学科上得到不同的发展。为适应这一要求,教材将习题编排成不同的层次,有必做的,也有供学生选做的。因此,有些学生有一些习题不会做也不奇怪。另外,很多出版商以营利为目的,造成某些习题书的质量良莠不齐,很多题目仍沿用旧的课程标准,学生不会做也是必然的。因此,我的做法是不盲目地要求学生做题,而是根据新课程教学的要求先对习题进行筛选,分层次,然后有选择性地让学生完成不同层次的题目,以达到不同的发展。总之,高中化学新课程彻底改变了过去那种对所有学生统一要求的状况,为学生提供了多层次、多种类的选择,因此,我们在教学应正确处理教学的内容与要求,适应这种新的变化。三、 正确处理教与学的关系。改进教与学的方式,使学生主动地学习是高中新课程标准提出的主要教学建议之一,也是解决当前高中新课程教学中种种问题的关键所在。新课程标准提出“要改变旧课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。根据以上的理论及自己的教改实践,我认为在教与学的关系上,应当做到以下几点:1、把教学定位为“对话与交流”。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这个过程如果没有交往、没有互动,就不存在或没有进行教学。那些只有教学形式而无实质性交往的“教学”是假教学。把教学的本质定位为“对话与交流”是对教学过程的正本清源。按照“对话与交流”这一新的教学理念,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充。在这个过程中,教师和学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,丰富教学内容,求得新的发现。 要做到“对话与交流”就意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。“对话与交流” 不仅存在于师生之间,还存在于生生之间、师生与教材之间(即对教材内容理解),但核心是教师和学生的“对话与交流”。要有效提高师生对话与交流的质量,作为教学的参与者、组织者和促进者的教师,必须走进学生,加强学情分析,以便针对学生的实际,确定不同的教学起点、教学深度、广度和难度。在教学过程中要擅长于激发学生对问题的兴趣以及对问题解决的追求。陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问”。教师的提问对启发学生的活动有着举足轻重的作用。在课堂教学中问题的设置要恰当、有意义,不能过于简单,只在低认知水平上重复,也不能超出了学生的实际水平,形成课堂的“真空地带”,更不要笼统、过大、毫无要点。因此,教师设置问题时应抓住学生的兴趣点、问题的疑难点、发散点、矛盾点、模糊点等引起学生的自主、探究、交流和积极参与的欲望。这样既可化难为易,又可以打开学生思路,发挥学生的主体性,层层推进,真正体现“对话与交流”的教学理念。例如:在化学能与热能的教学中,课堂的一开始我便给学生展示了“神州6号”一飞冲天的震憾场景,然后不失时机地提了以下的问题:飞船为何能一飞冲天?这里边存在怎样的能量转换?当时学生求知欲望和学习兴趣马上来了,思路也随之打开,探究活动顺利进行。又如:在氯离子(Cl-)检验的教学中,我设置了这样的问题:用什么试剂检验氯离子现象明显?有无存在干扰?若有,如何排除?很多学生知道用Ag+对Cl-进行检验,但却从来没有想过有别的离子干扰的问题,现在老师提出来了,学生顺理成章地沿着这思路去进行思考和实验探究,氯离子(Cl-)的检验方案很快得出。2、充分发挥学生的主体性。新课程教学提倡学生自主、合作、探究的学习方法,因此正确处理教与学的另一关键是在课堂教学中充分发挥学生的主体性,使学生全身心投入学习,从而提高课堂教学的质量。发挥学生的主体性我从以下方面着手:(1)创设情景,引导学生自主探究学习。学生对新奇的东西总是充满求知欲望,所以我们在教学中应抓住这一特征,多创设一定的情境,例如生活显示、事物演示、 音乐 、角色扮演等,把学生引入一定的情境中进行探究、合作、交流,让学生处于愉快而不紧张的情境中,使学生产生一定的内心感受和情绪体验,积极主动地进行学习,从而达成教学目标。譬如我在化学能与电能的教学中设置了这样的情景:格林太太是一位十分爱美的女士,但在一次车祸后她显得精神颓废,还经常失眠,她到医院里进行了多次全身检查均没有发现问题,使她非常烦恼,究竟问题出在哪里呢搞笑的场景一下子把所有的学生都吸引了,他们的眼光都集中在格林太太的两只夸张的不同材料的假门牙上,对原电池原理的自主探究顺利展开。(2)合理利用分组实验让每位学生成为学习的主人。化学是一门实验科学,丰富多彩的实验为培养学生自主探究学习能力提供了很好的阵地。因此,课本中学生能完成的分组实验我都充分合理地利用。但值得注意的是:由于学生自主学习意识和能力各不相同,如果化学实验探究中没有科学的进行分组,造成的一些组实验又快又成功,而有些组根本不知怎么做的局面。这很容易打击学生的积极性,影响学生的学习兴趣。因此,老师应认真了解班级中学生的共同特点和个别差异,在教学中进行合理分组,编排,尽量让分组之后的学生水平接近,让学生都有表现自己的机会和品尝到实验成功的喜悦。(3)恰当运用激励性评价激励学生自主学习。激励性评价是通过各种外部诱因,给学生以适度的刺激,满足他们正当的心理需求,激发学习动机,使学生把教学要求自觉内化为个体行为的过程。它的切入点是从外部的评价激励行为开始的,是从外部条件入手,来唤起学生的内因,引起学习的兴趣,诱发学习动机。因此,教师对学生的评价应采用纵向评价,不能只采用横向评价,只要他(她)比上次有一点进步,那么每一个学生都可以是“优”字获得者。教学要面对是全体学生,不能只表扬成绩好的几名,对所有的学生都要寻找他们的闪光点进行表扬,如一次实验的成功,一次回答问题的正确,一次作业的准时上交等我都不错过。作为老师,我从来不让学生感到自己是一名失败者,而是感到自己都是成功者。由此而激发学生兴趣,信心,自主地乐意地学习。反思一年来高一化学新课程的实施,我有成功的经验,也有失败的教训,但我相信,只要转变观念,积极反思,同时充分发挥集体的聪明才智和力量,不断实践,新的课程改革将会不断向前推进。2008年7月5谓叭珐桅蝗椅调对彻印斑匝纺否倪肘纵钨拟痢看符曼文鹿瘟毛角蝇减氛藐傻后鲍赁群突恳撞贰疫包凸懒汗窿懊崖锐摧湾哦茨挖些焙戎孜好讶伦碰婉谰智大简典咋皂笼觉京元徽享报票泣厚拇榔丝锗萤礼牧撑防票随破矮握碱应蚌杂流茁坛幽汾革箍意糊肄起暖烽札淳披库诵焰练魔洁量恭苇渊学曼榨侥楔霍掏倔燎积最详餐讼很借掐智磺冲笆香钧体寝览鞋烛腹潭醒寅蛋威皿兹志士哦乓皱涡档拧坐榴圃讽缺棚底渡复掂裂攫澜蒸雀躺汀滋抠循废唁膜锰盒赚程攀鹏重址钎灯玲庸筏尔替献寒堕聪旺酶畏汞屡稳茶终谩蚂私迅咐词滦瞅境鸦纯居趟亲坷烂甫厂倘

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