加强信息交流促进生物有效教学

1 / 8 加强信息交流促进生物有效教学 偶然在电视看到一个短片：一个热闹的家庭聚会中，打扮得象公主一样的女儿背对镜头在为大家弹奏钢琴，一曲弹毕，来宾们都鼓掌喝彩。爸爸高兴之余就对女儿说：“再来一遍。” 画面突然变得非常安静，只见孩子缓慢的转过身来，大特写的镜头里泪汪汪的一双眼睛，带着哭腔的声音说道：“我又没弹错，为什么还要再弹！” 那一刻我忽然想到：其实你所表达的，别人并不一定能全部接收或准确接收。反思课堂教学，老师以为讲明白了，学生是不是真的就明白了呢？课堂上学生对学习的反馈与需求，老师是否 也准确的接收了信息呢？课堂的顺利推进、教学目标的落实都是建立在老师与学生、学生与学生之间信息交流基础之上的。因此追求有效的生物课堂教学，必须确保师生之间、生生之间信息交流的实效性。 一、紧扣教学目标是信息交流实效性的基础。 教学目标是指教学活动中学生产生的学习结果，教学目标是选择教学方法的依据。每一个人的认知基础存在差异，每一个个体的思维广度、深度也不尽相同。因此，同样的信息发送，接收的效果却是不一样的。关注真正意义上的教学，必须紧紧围绕教学目标去预设和生成。学生只有知道自己需要学习 什么，学习应达到什么标准，才有可能朝“怎样才能达到这些标准”的方向去努力。 2 / 8 例如，生物课堂大赛上某位老师在教授认识生物多样性一课时，投影了福娃“晶晶”和“迎迎”，并问学生这是什么，学生异口同声说：“福娃”，老师进一步启发：“那它们代表了什么呢？”学生说代表了北京奥运。其实老师想得到的答案是“熊猫和藏羚羊，它们都是我国特有的动物。”以此完成“对我国生物的独特性有初步认识”这一教学目标的学习，老师的设计还紧扣了 08 奥运，思考就失去了方向，各种各样的答案会让课堂出现偏差甚至失控。因此，有效课堂的首 要任务就是向学生提出明确的、具体的学习目标，教师不妨把教学目标用通俗易懂的文字展示在课件上，让学生朗读学习目标后围绕目标开展学习，才可以确保信息交流的顺利及有效。 二、落实学生主体地位是信息交流实效性的关键。 现代社会强调以人为本，学生也是人，需要教师站在课程改革新理念的高度进行教学，做到充分尊重学生，确立学生才是学习主人的观念。新三中心已经取代了以凯络夫为核心的教学模式。围绕教学目标的师生之间、生生之间的信息交流保证了学生主体地位的落实，这就需要遵循学生的认知规律和了解学生的认知基 础。 遵循学生的认知规律。 好奇心是产生兴趣和问题的源泉，每一个孩子都有好奇心。认知好奇心是影响内在学习动机的因素，是追求外3 / 8 界信息，指向学习活动本身的内驱力。学生对将要学习的东西感兴趣才有可能与老师之间、同学之间架起沟通的桥梁。随着年龄的增长，好奇心逐渐减少，这是为什么呢？因为好奇心的产生是需要条件的。信息量的大小决定了一般好奇心的产生。中学生厌学情绪的产生原因之一就是信息量过大。这里作为老师就要思考一个问题：流畅的将所有要讲的内容讲完，中间没有出现丝毫的停顿、重复是不是就是一节好课 ？ 心理学研究表明，人接收信息后，会产生感觉记忆，它是我们的第一个信息储存库，它将来自环境中的刺激信息直接保留，直到其受到注意或进一步加工，它的保存时间极短，如视觉是 1 秒，听觉是 2 秒。因此，教学中需要老师的适时停顿和必要重复，让信息的保存时间增长，为学生的信息加工提供时间，让学生看懂了、听懂了，才得以运用知识。 工作记忆是第二个信息储存库，保留着正在有意识思考着、使用着或工作着的信息。保存时间短，又叫短时记忆，容量有限，只能处理 5 到 9 个信息单位。当遇到信息量过大时，老师应该引导学生运 用分析及找规律的办法，将信息打包，将组块减少。例如：“相对性状”的概念用“两同一不同”来记忆就只有一个信息组块； 分子结构可记为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸链，成4 / 8 为一种规则的双螺旋结构；小肠适于消化吸收的结构特点，归纳为“体长、壁薄、面大、酶多”八个字。“体长”即小肠是消化道中最长的部分，可以充分的消化和吸收；“壁薄”是指小肠绒毛壁、毛细血管壁以及毛细淋巴管壁都只由一层上皮细胞构成，有利于充分吸收营养物质；“面大”即小肠的内表面积大， 这是由于小肠内表面有许多环形皱襞，皱襞上又有小肠绒毛，小肠绒毛上又有微绒毛，这几方面使小肠平展开来内表面多达 200 平方米，有利于吸收；“酶多”是指小肠内有胰液、肠液两种富含酶的消化液，有助于消化。 学生在学习中经常得到这样的训练将会大大增加对信息的综合分析处理和应用能力，能力的培养恰恰就是实施新课程改革的目标之一。 了解学生的认知基础。 建构主义的学习观认为：学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。但要引发新旧知识间的冲突，必须首先要建立新旧知识的联系，因此老师的新知识的传授必须建立在学生的已有知识经验的基础上。而在传授者和接受者之间，就有一个信息输送过程，因为教师提供准确的知识信息，但不一定代表学生就一定会接收到这些信息，毕竟学生的认知基础是有区别的。但要重建知识，必须建立在学生的自主探索基础上，如果连有效信息都不能接收，那么一切探索不仅毫无意5 / 8 义，更有可能适得其反。课堂上，老师讲是为了传播知识，问是看学生收到没有。因此老师要特别注意教学活动的设计应该从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。 首先，选择的教学素材应该是学生已有的知识或经验，否则就会“对牛弹琴”。记得还是生物课堂大赛中，在基因决定性状这一课上，各个教学环节都能按老师的巧妙设计逐一落实，师生互动精彩纷呈。但在处理“是否所有的性状都能遗传”时，课件出示了韭黄的图片，老师问：“韭黄这一性状是否稳定遗传给下一代呢？”学生们却互相观望，无从回答。对于初中学生来说几乎都不知道韭黄的培育方式，当 然无法判断韭黄的培育只是改变了生活环境而没有发生基因改变。老师没有预见到这一点，选择了学生不熟悉的信息，学生自然无法获得新知。 其次，选择的教学情境也应该符合学生已有的知识或经验。同一节课，难点内容应该以不同的教法呈现，因为学生的能力倾向不同，适应于不同的教法。记得讲授认识生物的多样性时，对“基因多样性”的认识是本节的难点，课本有华南虎近亲繁殖的素材，有美国大豆产业需要到中国寻找优秀基因的资料，但对部分同学来讲，这些知识好像离自己太遥远了，在理解上还存在一定的困难。曾经有老师举了找对象的例子 ：每个人如果自身条件允许，都喜欢找长得6 / 8 好看的、身材好的男女朋友，这就是选择优秀基因的一个表现，世界人口已经超过 60 亿了，意味着基因非常丰富，可供选择的机会多。而华南虎仅存圈养的 73 只，想选也没得选，这样学生就容易理解了。 最后，选择的教学语言更应该符合学生已有的知识或经验。作为教师要有意识的提炼语言，要经常问问自己：“我的话是否让学生一次明了？”必要时可让学生复述自己的表达，检验信息接收的效果。细节上甚至要注意肢体语言、语音语调的运用，教师的穿着打扮都是吸引和维持学生注意力的影响因素。 生物学作为一门自然科学，它有很多专业术语。但其实学生在日常生活和学习中所能积累的知识和经验，可能是两个完全不同的概念。另外，因为生物的科学性，概念表述要求严密，显得内容比较死板，此时完全可以利用学生已有的知识经验，采用生动有趣的游戏方式、激励上进的竞赛方式、直观立体的多媒体呈现等，加强对信息的接收处理，去伪存真，避免混淆，并强化记忆。 三、追求师生共同发展是信息交流实效性的升华。 陶行知先生说：“教育是什么？教育就是教人变。教人变好 的就是好教育，教人变坏的就是坏教育，教人不变的 不是教育。”换一句话来说，教育就是为了学生的发展。因此，在每一节课中，除了完成教学目标，更要关注学生的7 / 8 发展，尊重学生发展的需要。信息交流要为此服务，我们相信学生得以发展的同时，教师也能得到发展。 现代社会是信息爆炸的时代，知识更新异常的快。教师在获取不同信息的时候，学生也有获得信息的广泛渠道，因此师生交流、生生交流的过程中，老师要善于倾听，愿意倾听学生的表达，让学生说话，如果预设精巧，甚至学生就可以说出你想说的话。 由于学生兴趣爱好，不少学生特别喜欢去探究生物这个多样而丰富的世界，他 们往往通过各种渠道去获取自己想知道的信息。这样，“一人智短，三人智长”，“三人行，必有吾师。”一个人的知识再丰富也是有限的，因此，给学生提供一个表达自己的机会，哪怕他的交流带着多么主观的意味，但至少他给大家提供了一个获取更多知识的渠道