指向教师执教能力的实践研修.ppt

,找回培训的主体 指向教师执教能力的实践研修,老师们并不是靠专家的传授和指导而成长的，他们获得成长的最重要的方式，是他们终于开始了以积极、正确的方法研磨课堂教学的行动。导师在此中的作用，主要是方法的启示与观点的影响，氛围的营造与个别的析评。教研活动并不是培训者向老师传递各种观念、知识、方法的活动，而是我们激发老师开展研究探索并给与适时指导。,要让参与研修的老师成为研修活动的真正主体,第三十二条 教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。 浙江省义务教育教学管理指南（试行）,一、从教师最需要的地方入手,第三十二条 教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。 浙江省义务教育教学管理指南（试行）,一、从教师最需要的地方入手,语文教师执教能力与专业素养的基本内容,上午 8：30-10：00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10：00-11：00 讨论交流与点评 11：00-11：30 分别改进自己的教案，形成二次教案 下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，形成三次教案 晚上 并就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一篇千字的体会。竹影,（一）“独立备课”将课标、教材解读进行到底,二、以教师最习惯的方式与他们交流,以“自我”的角色进入文本 以“非我”的角色进入文本 适当地参考教师教学用书 有选择地选用相关材料 教师的任务是把教材读“厚”， 再把教材教“薄”,备 课,（二）“同课异构”关注教学设计能力,强调了老师文本解读的个性和教学设计能力，执教者在相互碰撞中激发灵感，并收获启发。,（三）“同课同构” 教学实现能力的提高,“同课同构”的教研形式更多的是关注了课堂教学能力的呈现和提升，“以实际的行动来诠释教学设计”，追深了教学设计的“动态落实”曲线过程。,（四）体验是提高素养和能力的有效途径,体验考试 体验编辑 体验课堂,关于作业布置， 将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下册 的一个单元的各两本本练习册，思考完成四项任务。 （1）结合初中语文课程标准透视作业意图； （2）研究作业的有效性和优劣性； （3）梳理有效作业的特点； （4）思考如何设计、整合作业。,（五）作业布置与设计的研讨 以引导老师从关注 教师的“教”，转向到关注学生的“学”,关于现场作业设计活动。 根据现场提供的语篇，现场独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后开展交流、讨论和点评。活动之后，要求学员们把讨论生成的观点、建议整理起来，并各自写下自己的研究体会。 “现场作业设计”是一项很有挑战性的任务。老师们过去从未接触过这种教研形式。它考量老师对文本的把握，以及学习点的捕捉、习题设计等方面的能力。,行动作业 书面作业 这样的现场作业让教学理论不再成为凌空蹈虚、遥不可及的口号，教学理论与教学行为如影随形，从理论到实践，从实践回归理论，循环往复，把握教学规律，认清教学本质。最终