龙：一个方案教学活动的实施.doc

龙：一个方案教学活动的实施 华 培 徐 慧 一、主题的产生 在开学第一天的“新年谈话”中，晶晶小朋友说：“我春节里最高兴的一件事是妈妈给我买了一件有龙的棉袄。”她一边说一边指着棉袄上绣着的龙的图案。顿时，小朋友们议论纷纷，非非说：“我在城隍庙买了一盏龙灯。”洋洋说：“我家里的挂历上也有龙的照片。”小小说：“爸爸给我讲了一个海龙王的故事。”奇奇问：“龙怎么会飞的?我没看见它长翅膀。”方方问：“龙生活在什么地方?”等等。老师说：“你们想知道更多有关龙的事吗?大家再去找一找，看看还能知道些什么?” 在这个有关新年的谈话中，许多幼儿都谈到了龙，提出了许多有关龙的问题，教师及时捕捉到了幼儿对龙的兴趣和他们认识龙的强烈愿望，并在此基础上加以引导，有关“龙”的主题就产生了。 二、主题的实施 在“龙”这一主题产生后，幼儿在教师的参与和引导下开展了一系列的活动： (一)调查和研究 1收集有关“龙”的文字、图片资料幼儿、教师和家长一起投入到收集有关“龙”的资料的活动中。东东带来了一个龙的手工纸玩具，吴吴拿来了一只龙形糖果盒，非非收集了许多龙的贺卡，天天把自己去故宫与九龙璧的合影带来 了，佳佳在爸爸的帮助下利用现代信息工具，从网上查询到有关龙的传说，杰杰则从图书馆查阅和复印了许多龙的图书资料。幼儿和教师一起在活动中了解到许多关于龙的知识，扩大了感知范围。 2组织参观访问 老师先后两次带领幼儿去参观城隍庙，观看各种有关龙的民间工艺品和建筑物，观看舞龙表演，幼儿看到了在民间艺人灵巧的双手中捏出的龙形糖，也看到了龙灯会中各种千姿百态的龙。当幼儿发现豫园的古城墙上雕刻着长长的龙时，发出了一阵阵“哇”的惊叹声，有的幼儿立即用照相机拍下了墙上龙的照片，有几个幼儿手拉手测量龙身的长度 3讨论和提问，组织幼儿交流信息 教师及时鼓励幼儿把在查阅资料的过程中遇到的问题提出来，把自己新的发现讲出来。如有的孩子问：“龙是在天上飞的，还是在水里游的?”有的问：“为什么皇帝穿的衣服叫龙袍?”还有的说：“我发现龙的身体像一条很大的蛇，它的爪子像老鹰一样的尖。”教师也对幼儿提出一些有关龙的问题，引起幼儿更多的思考和进一步探索的愿望，例如“世界上到底有没有龙?”等等。 在查找资料和参观访问的过程中，幼儿通过自己的主动活动，获取了关于“龙”的许多知识和信息，调整和丰富了原有的对“龙” 的认识，拓展了自身的思路。通过谈话和讨论，则加深了幼儿探索“龙”的兴趣，为进一步的探索活动作了准备。这一准备为整个方案活动打下了基础，基础打好了，主题的探索和研究才能深入。 (二)小组的探索活动 在上述活动的基础上，根据幼儿对“龙”的不同兴趣，分小组让幼儿开展了探索活动： 1布置展览 布置有关“龙”的展览的一组幼儿，把各种收集来的有关龙的资料和物体，按照片、图片、玩具、工艺品、文字资料等加以分类和整理，布置成一个展览会。 2制作道具 经过反复讨论，制作舞龙道具的一组幼儿想出了运用画双面画的方法制作立体的龙头。制作立体的龙身对幼儿来说也是一个难题，有个幼儿发现，包装水果的泡膜网很像龙的鳞片，根据他的建议，大家合作将泡膜网套在长长的布条上，并涂上了颜色，一条“巨龙”制成了。 3排练节目 戏剧表演组的幼儿将VCD中的海龙宫的情景搬进了教室。有的幼儿找来了红色的纸，并在纸上画上许多图案，制成了海龙王的披肩，再加上个头饰，把自己装扮成了海龙王；有的幼儿则把自己装扮成虾兵和蟹将。他们一遍又一遍地认真地排练着有关“海龙宫”的情景。 此外，还有图画组、泥工制作组、剪纸组、戏剧表演组、结构游戏组等。幼儿从不同的研究角度，利用不同的材料，选择自己喜爱的方式对“龙”进行了探索研究。在活动过程中，幼儿遇到的问题有时自己设法解决，有时寻求别人帮助，幼儿的行为是自主的、投入的。 小组的探索活动是方案活动的重要部分，在此阶段，幼儿将自己已经获得的经验和技能运用于开放式的活动中。通过仔细观察、反复验证和相互交流，幼儿增进了对外部世界的认识，提高了自己的动手操作能力和解决问题的能力，也学习了与人交往和相互合作的技能。 在幼儿活动过程中，教师要善于观察幼儿的言行，对幼儿产生的问题要给予及时的帮助与支持。 在画龙时，明明最初按照自己已有的经验和想象，画了一条细细长长的龙，可是孩子们都说他画得不像龙，而像长长的蛇。后来，明明从书上找来了龙的图片，他仔细地观察了图片，对自己的画作了修改，给龙加上了龙角、龙须、龙鳞、龙爪、龙尾等。孩子们夸奖他画得好，他高兴极了，画了一张又一张。两周中，教师发现明明一直沉湎于画龙这一项活动中，而且每张画得相差不多，对别的活动却漠不关心。当教师注意到明明的活动范畴过于狭窄，就有意识地引导他去进行其他活动，从多方面地去探索去研究，这时，老师对明明说：“你画得真漂亮，你知道龙是怎么变来的?”这句话引起了他对龙的传说的兴趣，于是，明明开始去看有关龙的VCD，翻阅有关龙的图书了。 (三)展示和交流活动 每次小组活动结束前和整个活动结束前，全班都有一个展示或交流活动。 幼儿和教师围坐在一起，各个小组争先恐后地想把自己的探索结果告诉大家。舞龙组由五个幼儿组成，当他们把舞龙道具拿出来时，小朋友们都发出了阵阵惊叹声。教师问这一组的幼儿：“小朋友们这么喜欢你们的龙，你们能否说一说这条龙哪部分做得最成功?”菁菁骄傲地说：“当然是龙头。”老师就问：“那你们是怎么做出来的?”洋洋说：“最初，我们画了一个很大的龙头，然后把它剪下来，再贴在龙身上。可是我们从一面看上去像龙头，从另一面看就像薄薄的一张纸，一点也不好看。后来，佳佳想起了老师教过的双面画，把画好的龙头描下来，画好后贴在反面，就做成了立体龙头。”随后，舞龙组孩子用自己选择的音乐，扭动着身子，表演了自己创编的舞龙动作。 在展示或交流活动中，教师常常有意引导幼儿讲述活动的过程，巩固学到的内容，交流成功的经验，并提供了解他人研究的机会，使幼儿对他人的探索研究产生兴趣。在展示或交流活动中，幼儿最感兴趣的不仅仅是他们做得是否成功，而是他们向别人展示活动的过程。 总之，在整个方案教学活动中，收集资料和调查活动是前提，以小组为活动单位的具体操作是活动的深入，展示和交流活动是阶段或整体活动的整理和总结。调查活动得到的资料和信息，刺激了具体操作活动的实施，操作实施活动中儿童所产生的问题以及他们的探索研究结果，往往会引起儿童展示和交流的动机和行为，并刺激另一波的调查活动，从而进入或产生新的主题。这三个过程以一种连锁的方式相互刺激，互相促成。一个方案活动的时间长短，可根据儿童的兴趣，探索研究的深入程度等因素而决定。我们所进行的“龙”的方案教学活动，其部分的过程可以用下图表示：谈话活动：龙年拍摄龙的照片参观活动：元宵灯展调查寻找有