班级管理制度建设的理论探索与研究开题报告.doc

班级管理制度建设的理论探索与研究开题报告一、课题提出 现代教育强调受教育者的主体性，要求在教育教学中尊重学生的人格，尊重学生的主人翁地位，想方设法调动和发挥学生的主动性。一个能力再强的班主任，如果只靠自己单枪匹马，想把几十个生龙活虎、个性迥异的学生管理好是不可能的。任何教育和管理，只有把制度和要求内化为学生自身的需要，才能激发学生自觉的行动。但在多年的教育实践中，我们发现，由于升学压力过大，自我教育意识淡薄，自主管理机制不全的等原因，学生在学会做人、学会学习、学会创造、学会合作、学会健体、学会审美等方面得不到合理有效的培养和训练，导致学生自主管理能力较差。为适应新形势下素质教育的需要，提出以教师为主导、学生为主体，引导学生自我教育、自主管理。加大科研力度，申报了班级管理制度建设的理论探索与研究科研课题，就学生自主管理的模式进行深入研究和积极探索，为班级的教育管理提供实践经验，促进教育质量不断上新的台阶。二、理论探索 有关研究表明，学生集体是一个“摸拟社会”，每个学生是课堂社会的主人，是班级社会的“公民”。为此就应确定学生的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起他们自我教育、自主管理的意识，激发他们参与学校、班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。 1、主体性学习理论 主体性学习的理论基础主要有皮亚杰发生认识论、R加涅“学习的条件和教学论”、“学习与信息加工模型”理论、维果茨基理论等。主体性学习具有主动性、活动性、策略性等一级特征和积极性学习、构建性学习、累积性学习、目标性学习、诊断性学习、反思性学习等二级特征及探究性学习、情境性学习、问题定向学习、基于案例学习、内在驱动学习等三级特征。 2、激励理论 个体行为研究的核心是激励理论，所谓“激励”是指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度。它是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力的一种心理因素。根据动机需要理论，在确立群体目标时，把个体需要与群体目标结合起来，激发动机，就能鼓励人去追求群体目标，为实现群体目标而努力。这就是激励理论的基本原理。激励理论对引导学生自主管理具有十分重要的指导意义。根据这一原理，我们在教育教学活动中要通过各种方式激发学生自我教育、自主学习、自主管理意识，通过激发学生的个体动机，实现班级的群体目标。 3、需要理论 美国心理学家马斯洛于1943年在人的动机理论一文中提出的“需要层次论”。马斯洛认为人有5种基本需要，这5种需要由低到高形成阶梯：生理需要。饮食、穿着、睡眠、性等维持生命正常活动的需要。安全需要。生理上、心理上不受到攻击或威胁的需要。爱的需要。希望在群体中能与他人建立情感上的联系，爱别人和别人被爱。尊重需要。要求自己自尊、自重、有实力、有成就，希望自己在他人眼中是有地位的、受尊重的。自我实现的需要。希望自己的潜力得到充分的开发，越来越成为自己所期望的人物，作出与自己能力相称，对社会有益的一切事情。以上五种基本需要虽然呈阶梯状排列，但并不是要低一级的需要获得完全满足后，高一级的需要才会出现。在马斯洛的理论中，满足是相对的，当优势需要得到基本满足时，更高层次的需要便出会出现并逐渐成为优势需要。 需要理论在学生自主管理教育实践中给我们的启示是：学校必须根据学生需要开展教育教学活动。要求教师引导学生把学校的制度和要求内化为其自身的需要，激发学生自觉的行动。4、群体动力论 德国心理学家卢因借用物理学中的“力场”理论来描述群体行为产生的机制，包括群体中个体行为的变化和群体成员的关系对群体行为的影响。在物理学中，物质运动必然受到电场、磁场等的作用和制约。而群体中间人们的相互关系必然会影响到成员的行为，并最终影响群体的行为。卢因认为，这种类似于“力场”的现象是群体行为的动力。他称这种理论为“群体动力论”，也有人称之为“场”理论。美国管理百科全书评价说：“管理应特别注意群体动力，因为现在越来越多的人认识到在组织中直接接触职能工作群体的重要性。”群体动力论有以下几个主要观点：群体行为的驱动力主要在群体内部。一个群体活动行为的引起和强弱，有外部力量的作用，但更主要的是内部力量的作用。传统管理理论强调外力的考核、奖惩，却轻视群体活动的内因，因此不可能真正充分调动群体每一具成员的积极性。卢因的群体动力论提示把群体的工作成效的关注力转到群体内部，在探寻群体活动合理化上下功夫，这是很有见地的。群体与成员间的相互影响是群体的动力。群体是由具体的人组成的，群体与其成员间必然存在着联系及相互影响。卢因曾列出一个重要的个体行为的函数公式：B=f（PE）。其中B表示行为的方向和程度，P表示个体的内部条件，E表示所处的外部环境，f为函数符号。这个公式表明，个体行为的方向和强度，取决于个体内部条件和环境影响两个变量的变化。就具体群体的成员来说，群体是影响其行为的重要环境因素。群体动力论强调重视人的因素。群体动力论认为要提高群体活动的效果，关键在于充分调动群体成员的积极性。重视人的因素，这是群体动力论（也是整个行为科学）最富于积极意义之处。它与传统管理理论把人看作机械物、看成工具有着根本的区别。 群体动力理论对教师指导学生进行自主管理有着非常现实的指导意义：我们应当眼睛向内，注重促使班集体行为合理化，提高班级文体建设的成效，而不能单纯地跟着各种行政布置下来的任务和各类考核指标转，以至于班集体建设的总体目标被割裂得支离破碎。我们应当重视调动每一个学生对班集体建设的热情，简单粗暴的态度和一言堂的指令性要求都会使学生与教师期望达到的班级管理效果南辕北辙。只有发动学生自己参与到班集体建设里来，并且在建设过程中不断加以引导和鼓励，学生才会积极地投入到班级建设中来。对于一些后进的或者性情孤僻的学生，教师往往感到束手无策，无法转变他们“甘居落后”或“离群独处”的态度、行为。但是群体动力论关于环境与成员相互影响、相互作用的观点，启发我们坚信：只要师生共同努力，创设良好的集体氛围，并不断关心、帮助问题学生或孤独者，他们就一定能在集体团结向上的气氛感召、促动下转变态度，融汇到集体前进的步伐中来。许多优秀班主任经验介绍中的生动实例，也充分证明了群体环境中对改变后进生面貌的强大作用。 另外，马克思主义理论及有关哲学原理、 元认知及认知策略理论、形象思维理论、主体性德育理论等等，对教师指导学生进行自我教育、自主学习、自主管理都具有重要的指导意义。三、本课题的研究方法：（1）调查分析法（2）家校合作法（3）制度约束法（6）个案法我们将采用文献法、调查法（问卷法、访谈法）等研究方法广泛搜集资料。在理论学习、确立课题依托理念和师生认识提高的基础上，通过调查研究，了解、分析学生现状，有针对性地对学生进行自主管理指导，培养学生自主管理的意识和能力。通过班级试点、探索试验，比较选择，实验发展，探索培养学生自主意识和能力、提高综合素质的有效途径，构建学校学生自主教育管理模式。四、本课题实验步骤本实验计划用半年时间完成。1、2010年3月2010年4月，论证我校开展班级管理制创新研究的必要性及可行性，确定研究课题，制定班级管理制度建设的理论探索与研究。2、2010年4月2010年7月，对实验班级开展心理健康教育