在地理教学中培养学生的发散思维能力

1 / 7 在地理教学中培养学生的发散思维能力 现代教育强调对学生进行创造性思维能力的培养，发散思维就是人类最宝贵的思维能力 创造性思维能力的一种重要形式。所谓发散思维，它是从一特定的信息目标出发向外辐射，多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，产生出大量的、独特的新思想的思维方式。地理教学需要发散思维，地理教学也能够培养和开发学生的发散思维能力。地理教师要充分利用地理学科优势，指导学生学习、传授学生知识、开发学生发散思维能力，全面提高学生的素质。下面我就“在地理教学中培养学生的发散思维 能力”谈谈一点浅见。 一、激发学生发散思维的内驱力 学生的好奇心、求知欲是学习思考的动力源泉。我们地理教师可以充分利用地图，积极采用幻灯、电视录相、计算机等多媒体手段，适时开展地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动，增强教学的艺术性、直观性与实践性，以新、奇、趣吸引学生，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望，点燃思维火花，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维。 二、引导学生发散思维的启发方式 发散思维的启发方式多种多样，如：假设、对比、拓展、逆向、递进等。 2 / 7 、 假设式启发 假设是一种对地理事象的推测、想象与创造性思考，使学生富于联想、思维空间更广阔，假设有时候会得出一些异想天开的新方法，对问题能提出超常规的独特、新颖的见解，所以假设能启发学生创新性思维。例如我在讲授“地球运动”时，我就设定了这样的假设：、假设“黄赤交角比 23026，大，地球上的地理现象会有哪些变化？”，然后引导学生思索分析：南北回归线的纬度将变大、南北极圈的纬度将变小，极昼的范围扩大、直射范围扩大，一年各地正午太阳高度变化的最大值增大、极圈之间各地一年中昼夜长短变化最大值增大，温带面积 缩小、热带与寒带的面积扩大，气压带、风带移动的幅度增大 假设“黄赤交角较23026小 、假设“黄赤交角等于 0度 分析：当黄赤交角 =00 时，太阳终年直射赤道；各地终年正午太阳高度角由赤道向两极递减；各地终年昼夜等长；无四季更替；气压带风带不移动 当黄赤交角 =450 时，回归线与极圈重叠；无温带 当黄赤交角 =900 时，地球横卧公转 假设“地球只自转 分析：太阳直射纬线位置固定；无正午太阳高度、昼夜长短的周年变化 ；无四季更替现象；气压带风带不移动 假设“地球只公转 分析：昼夜更替周期与公转周期相等；地面作水平的物体方向无偏向 假设3 / 7 “地球自转速度变化 分析：增快，则自转真正周期变短，昼夜更替周期也变短；减慢，则自转真正周期变长，昼夜更替周期也变长 假设“地球公转速度变化分析：增快，则公转周期变短；减慢，则公转周期变长 假设“运动方向变化 分析：自转与公转任一个方向变化，则恒星日不变、太阳日减短、恒星日长于太阳日；公转与自转方向都同时变，则恒星日与太阳日均不变；自转方向变为自东向西，则太阳西升东落、地面上作水平运动的物体偏向为北左南右 、对比式启发 对比有纵比和横比两种形式，对比可以让学生在比较联想中将思维向外辐射，以促进学生发散思维训练与形成。 1、纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，即从事物的发展的主线来展开联想，从它的现在联想到它的过去和未来，联想到事物在不同发展阶段上有什么共同点和不同点。例如我在教授“锋面天气系统”，分析到冷锋过境时的天气时，则自然引导学生纵向联 想推析到：冷锋过境前，受暧气团控制，气温高、气压低、天气晴。冷锋过境后，冷气团占居了原暧气团的位置而受暧气团控制，气温低、气压高、天气转晴。 2、横比是指地理事物之间的比较，即事物间的类似或相反、事物的因果关系去比较，要善于抓住事物的特征去展开联想 。 例如我在讲授完“世界主要农业地域类型”4 / 7 之后，针对国外的“大牧场放牧业”、“混合农业”的特点，引导学生联想我国北方 牧区的畜牧业生产，启发他们对比思索“国外畜牧业有哪些可供我国借鉴的经验，参考分析：建人工草场或种植饲料作物绶解天然草场的不足；加强草场管理、合理放牧；培育良种，开展病害研究；改善交通与供水条件；实施政策的优惠与倾斜，促进生产方式的改革加强牧区与经济发达区的联系 如：南北半球在“正午太阳高度、昼夜长短的空间与时间变化规律，气压带风带的分布 方面的对比思索；对流层与平流层在“空间范围、大气成分、气温随高度变化、大气运动、天气状况、与人类关系”方面的对比思索；气旋与反气旋的对比思索； 、逆向式启发 逆向即是从问题的反面去思考、去发现新的问题引起新的思索，在思维过程中，能随时变通自己的思维方向和路线，根据新的情况，及时修改原来的想法，达到“举一反三”和“触类旁通”的效果。例如我在教授“能源资源”的知识时，引导学生分析“我国为什么首先在东南沿海建核电站？”我先让学生从正面思索“为什么建设核电站”即从核能的优点以及建核电站的有条件考虑问题，然后又让学生再从问题的反面逆向思索“为什么不建火电站”即从建火电站不利因素考虑问题，最后归纳总结：我国的煤、 石油、天燃气等常5 / 7 规能源主要分布在华北、东北，而在东南沿海极为缺乏；我国东南沿海人口众多，经济发达，工业城市密集，能源消费量大；核能量巨大，运量小，地区适应性强；东南沿海人才众金多、经济基础雄厚，有发展核电站所需的技术、人才和资金等，故而缓解了东南沿海的能源供应的与需求间的矛盾，促进了沿海经济发展，说明在东南沿海建核电站是科学的、英明的。 、拓展式与递进式启发 从某一点拓展开去，以点及点、或以点带面地引发学生思考的思维方式曰“拓展思维”，它可以使学生的思维空间更大更开阔，以达到培养学生全面观察与 思考的习惯与能力。在我们的教学实践中这种实例较多，比如我们由“经纬度”联想到“经纬线、经纬度的划分、经纬度数东西变化规律、东西半球的划分、经纬网的定向定位等作用 等；又如我们由“地方时”广而推之的拓思到“地方时差、时区、时区的划分、区时、区时差、地方时与区时的计算、地方时差与区时差的计算、日界线、时刻与日期的计算等。由一个层面跃到另一个层面或一个更高的层面的思维方式被称作“递进思维”，也叫“跳跃思维”，这种思维能促进学生思索的能力向纵深发展，训练学生探究的兴趣与智能。例如我在 教学“地球运动”一部分时，引导学生递进联想：地球在公转轨上的位置 节气 太阳直射6 / 7 点的纬度位置 正午太阳高度与昼夜长短变化、气压带风带的移动规律 局部地区的典型气候 三、发散思维渗透的途径 、课堂教学中渗透 课堂是地理教学的主阵地，在地理课堂教学中渗透发散思维，自然是培养学生发散思维能力的主要途径。我们可以在地理课堂教学的导入、讲授、提问或结尾等教学环节中，潜移默化、自然地激发学生的发散思维活动。 、作业、测验的训练与讲评中渗透 例如，我们在分析讲评“春分 夏至， 北京的正午太阳高度的变化？”时，可以引导学生发散分析：春分 夏至，北京昼夜长短的变化？夏至 秋分或秋分 冬至或冬至 春分，北京正午太阳高度的变化？南半球各地的正午太阳高度的变化？北极附近的极昼现象的范围大小变化？ 而起到思维力启迪与知识的融会贯通效果。 、地理活动中渗透 地理知识竟赛、演讲比赛、地理调研、地理兴趣学习等等活动既可以增加学生地理学习的趣味性，也可以激发他们思考，培养他们的发散思维能力。 1999 年 10 月我曾在本校组织过一次全校性的“地理漫画与小论文竟赛 ”活动，学生活动热情非常高，积极踊跃查阅资料、仔细观察、认真思考；7 / 7 最后共收集到 300 多篇作品，有的通过绘漫画反映“水污染、噪声