多媒体技术在生物课堂教学中的运用原则.doc

多媒体技术在生物课堂教学中的运用原则 摘要 多媒体教学作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。本文分析了一些当前多媒体教学存在的问题和应遵循的原则。关键词 多媒体技术 生物课堂教学 运用原则教育改革的新风，吹醒了传统的教育教学模式，多媒体与课堂教学间的联系越来越密切，教育教学模式更是焕然一新。生物学是一门理论性、实践性、社会性都很强的学科，所包含的知识内容非常广泛，采用传统的教学手段，学生往往觉得枯燥无味。多媒体技术能够把文本、图形、图片、图像、影像等多种信息通过计算机的处理和控制，根据使用者的需要融合、贯通并生动地加以再现，能收到了令人满意的效果。但多媒体技术也是一把双刃剑，在实际教学工作中，也出现了一些问题，存在一些误区，甚至有一种过犹不及或适得其反的倾向。在生物教学中，运用多媒体技术有怎样的优势，怎样恰当灵活的运用就成了诸多生物教师谈论的话题。1、多媒体技术在生物教学中应用的误区1.1、追求新潮，忽视传统 有些学校为片面地追求多媒体辅助教学，无论授课内容是否适合或者有无必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况，形成了无多媒体不成课的局面。在教学中就按照课件设计思路按部就班，鼠标轻轻点，图片张张过，层层推进，全然不顾学生所思所想，而传统教学媒体黑板，一个字也没有或者只有标题，忽视传统媒体的作用。结果反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感闪而复失，教学过程浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。1.2、追求新奇，忽视实用好奇是学生的天性，多媒体教学课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。可是部分教师在制作课件时却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点，反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新求异的变化，力求字字有动画、帧帧有特效，处处与众不同。我们常常看到，有些课件在运行中，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，看起来活泼、生动，却很容易分散学生的注意力。视频、图片过多，学生光顾着看影片和图片了，很难静下心来深入思考。课件中有声音的出现，会更增添一份吸引力，但声音的过分刺激，会喧宾夺主，容易打断或干扰学生的思维，影响教学的实际效果。2.3、重模拟轻实践生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物科学中有着十分重要的地位。这些教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣，更好地理解生物学基础知识，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能力、科学地分析和理解一些生命现象的能力具有极其重要的作用。有些教师为了省事，而将一些可以通过课堂上实际动手做的实验用电脑动画展示了事，只让学生观察到模拟现象，充其量只能培养学生的观察思维能力，而忽视了对学生动手能力的培养，也不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育。2、多媒体技术使用的原则2.1、立足教学理念运用多媒体教学媒体模式的变化反映出教学理念的发展。生物多媒体教学必须有效地为实现生物教学目标服务要有利于学生想象能力和创造思维能力的培养。在运用多媒体设计的课堂教学中，如果把整堂课设计成多媒体课件而这些课件从开头的课文题号到结尾的“谢谢”。整个45分钟或大部分课堂时间被课件控制了起来那么其结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式。教师成了“机器操作工”学生的思路处于被动和僵化状态教学目标就无法实现。不管哪一类课件都要服从教学主目标把调动学生积极性培养“创新”和“发展”能力放在首位。2.2、根据需要选择多媒体。在教学中，多媒体的组合并不是随意地凑合，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去选择运用，初中阶段常见的课型及多媒体使用如下： (1)、绪言课：其关键是使学生懂得生物研究什么和研究的意义，怎样让学生爱上这门课。组合媒体：用实验展现一些有趣的生命现象，激发学生学习生物的兴趣；用投影片和录像片提供史料，介绍生物科学史的成就，向学生渗透思想教育。(2)、形态结构课：在初中生物课程中，形态结构课是上好生理功课的基础。因此在教学中占有很重要的地位，可以利用投影、幻灯、电影和录像等电教媒体，能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动。我在“草履虫的形态结构”教学内容中，首先运用模型展示草履虫的形态，接着用挂图（或投影片）讲述草履虫的内部结构，然后放映有关草履虫的录像，最后提问归纳板书，这样使肉眼无法看清的草履虫，活生生地展现在学生们的眼前，为继续学好草履虫的生理内容打下良好的基础。 (3)、生理功能课：在初中生物课程中，生理功能课是教学的重点，也是难点。因此，如何设计多媒体突出教学重点，突破教学难点，尤为重要。为此，我通过录像对较抽象、较难理解的生理现象进行具体化、形象化演示，如在人体的“循环系统”的教学，先用投影片讲述人的心脏结构特点、血液循环路线及其对环境的适应，然后放映有关录像片断。应用录像的各种不同功能键（快进、慢放、定格）变看不见为看得见、看得清。使学生对人体的循环系统知识有深刻的认识，最后，用投影片映出其它生物的血液循环特点，以及心脏结构简图，比较脊椎动物的心脏结构特点，从而认识动物进化的过程。 (4)、实验课：实验课要引导学生动脑、动手、独立操作,才能达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的，为达到此目的,可以这样去使用多媒体:用录像片示范基本操作、展示装置结构,提示实验步骤；用投影片分析实验理论,指导填写实验报告。 2.3、根据时机选择多媒体 运用电教媒体时机要适宜，要提高教学效果，必须使选用的多媒体与所讲的内容紧密结合。使用多媒体辅助教学的最好时机要依课程内容和学生情况而定，应是讲课最需要它出现的时候，不早不晚，恰到好处。一般来讲，需要启发诱导时，多媒体可放在讲解之前出现；需要拓宽知识面时，多媒体放在课程进行中使用；需要归纳总结和加深印象时，多媒体可放在小结中使用。对于那些学生已经明白了的问题，即使事先已准备好了的多媒体，也不必拿出来赘述。要做到时机适当，教师备课时应仔细分析教材，在突破重点、难点上狠下功夫，精心设问，巧妙回答，充分利用多媒体形成讲课高潮综上所述，随着信息技术的快速发展，多媒体教学在生物教学中的作用日显突出。但多媒体并非在课堂教学