2016年7月海南省骨干教师培训课标与教学设计讲座课件共54张ppt（共54张ppt）

谈古论今，解悟还须当事者 穷原究委，知音就是用心人 课程理念与教学设计,海口实验中学 唐政虎,课程理念,课程基本理念 1充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。 2以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。 3将正确地价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。 4鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。 初中历史新课程标准2011年版,育人为目标,基础是抓手,价值为核心,眼里有学生,课程基本理念 在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。 普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。 普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 高中历史新课程标准,育人为目标 基础是抓手 价值为核心 眼里有学生,何为“教”？ 从攴（p），从孝，孝亦声。“攴”指“执行”、“力促”。“攴”，篆体象以手持杖或执鞭。 教，上所施下所效也。说文 以教国子弟。周礼师氏。注：“教之者，使识旧事也。” 教也者，长善而救其失者也。礼记学记教 精华，教政之本也。春秋繁露，文之施也周语,（一）、以分数为目标还是以教育人为目标？,何为“育”？ 育,养子使作善也。说文,孟子尽心上：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。” 教师的几种死法 上告教委整死你；得罪领导治死你；笨蛋学生气死你； 野蛮家长打死你；不涨工资穷死你；竞聘上岗玩死你； 职称评定熬死你；考试排名压死你；教育改革累死你； 假期培训忙死你；光辉职业哄死你；一生操劳病死你； 公务员待遇想死你。,（二）教给学生什么？知识仅仅是抓手,生活就是教育，不是生活就不是教育。生活教育，是供给人生需要的教育。人生需要什么，我们就教什么。 陶行知,从临洮一夜谈开去,他山之石： 上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是灰姑娘的故事。 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。 老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？ 学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。 老师：如果在午夜 12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？ 学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。 老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状）,-老师：好，下一个问题，如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！ 学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 老师：为什么？ 学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。 老师：是的，所以，我们看到的后妈好象都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。 老师：孩子们，下一个问题，辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？ 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把番瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。 老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？,学生：是的！ 老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？ 学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑） 老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？ 学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。 老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？ 学生：她自己。 老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中 有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？,学生：要爱自己！ 老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？ 学生：是的！ -老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？ 学生：（过了好一会）午夜 12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。 老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？ 孩子们欢呼雀跃。,作家王小波在他的我的精神家园里面提到，他的大学数学老师对他们说：我所教的数学你们也许一生都用不到，但我还是要教，因为这些知识是好的。王小波为此而深深感动了，我也为此而感动。我也想说，历史知识是好的。史学是许许多多学问中的一种，它也跟各种学问一样，使我们聪明，给我们快乐。 阎步克：在北大历史系开学典礼上的讲话,（三）以现代公民意识为价值构建的核心,传教士是间谍 慈禧和李鸿章是卖国贼 以美国为首的联合国军侵略朝鲜。 “康熙爷、乾隆爷”如何如何 希腊民主是少数人的民主 欧洲革命建立起资产阶级统治 落后就要挨打！,（1）、对人的自由和权利关注、尊重和维护 （2）、对国家、社会、人类的责任感、担当 （3）、追求真相、真理的主动性和积极性和独立思考、自觉的怀疑倾向和批判精神 （4）、协调人与自然、个体与群体、本我与超我之间关系的能力 （5）、高度的道德内省，言行一致,“历史既不是子虚乌有的过去，也不是凝固的实体性的存在。历史的丰富性、偶然性给了我们感受历史的体温、气息和色彩的畛zhn域，给了我们尽情地展开想象的翅膀的广袤的空间，给了我们的心灵自由地舞蹈的宽阔舞台。在历史的荒原中，有我们可以发现的、能够深刻地校正我们观念的最为异己的文化，使我们获得对于我们自身所处状态的一种洞见，从而使我们自己获得应付陌生事物的信心。就是这样，我们一次又一次地从狭隘走向广阔。” 肖川教育永恒的支柱：历史和文学 ,（四）、以学生为中心,案例： 【教学目标】 知识与技能： （1）讲述美国总统共和制政体确立的基本历程，使学生了解美国1787年宪法体现的基本原则，认识它对于反对专制独裁，调节资产阶级内部各集团的利益，维护资产阶级民主制度的积极意义，理解美国联邦制的权利结构和两党制在分权制衡体制中的作用。 （2）通过对美国总统制共和制与英国君主立宪制政体的比较，使学生认识民主制度因国情各异而必然呈现多样化的基本特点，培养学生自身开放意识，增强学生认识世界的能力 （3）通过学习三权分立、分权制衡，使学生认识认识政府管理的科学化对于社会正常运作所起到的保障作用，认识到民主制度的多样性，理解和尊重各国的政治文明。,过程与方法 (1)课前布置学生收集有关美国的历史资料、图片、地图等，了解美国总统竞选的最新消息，在课堂上对学生加以指导，使学生初步掌握信息处理方法。 (2)结合美国现状讲述美国联邦制发展的历史，体会现实、反思历史。 (3)指导学生联系时代背景，从美国联邦制的内容中分析其积极作用与局限性，使学生掌握分步骤、分层次掌握运用唯物史观分析历史现 情感态度与价值观 通过学习美国政治体制发展转变，使学生了解任何一种政治体制的确立都是各国政治历史发展的结果，认识到人类社会的政治发展即具有统一性又具有多样性，培养学生尊重各民族、各国、各地区的文化传统，要具有开放的眼界和汲取先进的文化遗产的世界意识。,发展哪些能力？ 训练哪些方法？ 培养哪些情感？,学生为中心，老师去哪了？,诱导学生的求知欲 指导学生求解的方法 疏导学生的困惑 倡导学科的人文价值 引导学生感受学科魅力 辅导中培养学生个性,教师,导师,2014年3月教育部发布了关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（以下简称意见），明确提出“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展”。,历史教师要自觉地将历史素养的培育作为教学评价的核心要素，在教学实践中注重对学生进行历史素养的培育，使历史素养成为历史教学价值追求的重要目标。,（五）、核心素养,历史素养是“通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。” 它经常地表现为个人所特有的稳定的心理素质、良好的思维方式以及正确的人生观和价值观。,核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的 “ 必备 ” 品格与 “ 关键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主等认知性素养与非认知性素养，具有一定的综合性。,历史核心素养的构成,时空观念 对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。 史料实证 对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史理解 将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。 历史解释 以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。 历史价值观 对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。,在学习历史过程中，教师要培养学生科学地使用与时空有关的概念术语、 古今地图、大事年表等阐述中国及世界进程；依据历史的纪年与时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性；从历史年表、历史地图中获取所需的信息；有意识地将重大历史事件、历史现象置于具体的时空框架下进行考察。,时空观念,在学习历史过程中，教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，在史料中发现线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据；引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的甄别，考察史料的可信度和使用价值；教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。,史料实证,从一定意义上说，建构历史解释的关键是理解历史。 要想真正理解历史，教师首先要培养学生一种“了解之同情”的态度、一种博大的襟怀和一种丰富的想象力，以此引导学生尽可能地收集可靠的史料， 突破时空的界限， 设身处地理解和感悟历史上发生的各类事情；将历史事件的发生、进程与结果，历史人物的言行、贡献与地位，历史现象的出现、状态与后果等等都放在历史的条件中进行具体的考察，并实事求是地做出公正而贴切的解释，在理解历史中构建自己的历史叙述，从而提升学生的历史思维能力，形成正确的历史观念。,历史理解,培养和发展学生对历史的解释能力，就是要帮助学生在历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历史现象的重要性；了解历史叙事与历史解释之间的关系；以公正的角度去理解历史叙述中不同的历史解释，以辩证的眼光评析历史事件、历史人物和历史现象之间的因果关系；以客观的态度评判人类社会的历史与现实问题，进一步揭示历史解释的意义和价值，从而培养学生叙述历史和形成历史认识的能力。,历史解释,培养和发展学生的历史价值观，就是要帮助学生养成求真求实的意识和精神；从历史发展进程中汲取有益的精神财富，养成积极、健康的人生观、价值观；从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国和中华民族的认同感，具有关注国家命运的情怀；理解中华文明的历史价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念；同时使学生形成正确的国际理解意识，尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统，形成面向世界的开放心态和胸怀。,历史价值观,例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立 ”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为 “通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观 ”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至； 在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。 ”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。,核心素养可以纠正教育中存在的偏颇，相比素质教育，核心素养更强调后天的习得，它比“三维目标”也更适应当下的社会。核心素养本质上是“三维目标”在学生身上的综合体现，也旨在培养学生的全面发展，但是它比“三维目标”更具关键性、情境性、情感性、动态性和终身性。相比素质教育，也突出教育教学活动对学生知识、能力、情感、态度等各种素养的后天培养作用。,看法一：历史学科素养的基本要素仍然是知识、能力、意识和价值观。 历史学科素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。,看法二：历史学科素养应该具有“求真、求证、求智”三个基本特征。 求真，首先应该精准地解读史实概念，正确地把握历史脉络，这样才能科学地分析历史的特征，把握历史发展的规律。 求证，即需要在历史的长河与浩如烟海的史实中找出历史规律，总结出科学结论。 求智，则是指通过学习历史，让学生获得分析问题、解决问题和认识社会的能力。,看法三：我国某些地区用“核心能力”来表述历史课程的目标。 要想获得这种核心能力，学生需要具备表达历史时序的能力、理解历史的能力、解释历史的能力和运用史料的能力。,第一，学生通过历史学习形成的历史意识，并在此基础上获知的解决问题的能力。 所谓的历史时序、史料实证、求真、求证等都是一种历史意识。但仅有这种意识，还不能视为具有核心素养的关键能力，还必须在形成历史意识基础上，具有解决问题的能力。不仅仅要具有解决历史问题的能力（如对历史的理解和解释等），更要具有凭其形成的历史意识解决其他社会问题的能力（如能用历史的眼光解释和解决现实问题等）。 第二，学生通过历史学习形成的家国情怀和人文修养。 这包括通过历史学习形成的对祖国历史与文化的认同感和自豪感，对国家、民族的历史使命感和社会责任感，也包括通过历史学习养成的积极进取的人生态度和健全的人格。,教学设计,如何去进行教学设计？这是每个教师每天都要面对的，但要上出一节有质量的公开课实属不易。一节好课不仅是教师与教材文本的交流，还有与自己的思想交流，但更多的是与学生的交流。 （观看一个案例）, 以往凡是把历史讲得不深不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。 教师的人文素养低、学科知识的缺失与浅薄，是课堂教学效率低下的关键因素。 偏离学科文本的深刻解读、片面追求教学方式改革的做法，是本末倒置的错误。,赵亚夫教授,一堂好课的底线是学科本色。教学设计应注意体现“素课”（摈弃浓妆艳抹、穿靴戴帽），在看似朴实的设计中内隐厚实的史学功力和教育底蕴，蕴藉着思维的深刻性、穿透力，强调思辨性。一切的教育教化应当是从“读史、说史、学史”的过程中自然而然得以彰显的。在教学手段、教学技巧上宜力求简约。简言之，一句话：要“返璞归真”。 齐健, 中学历史教学似乎正在形成一种全新的语境和令人晕眩的教学场景不知所云的互动、游移离散的辩论、滑稽可笑的表演、眼花缭乱的活动等。鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻、哲理，在层出不穷的教育术语、政治天