学科教育论文-浅谈语文课改中学生创新能力的培养.doc

学科教育论文-浅谈语文课改中学生创新能力的培养“创新精神，实践能力，科学和人文素养”是新世纪公民必备的基本素质，也是课程标准和课改实验的目标所在。在这些素质当中，最重要的就是创新精神。因为创新是21世纪的“通行证”，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。由此可见，创新意识、创新精神、创新能力是人的综合素质的核心所在。小而言之，它关系到一个人生存质量和生命质量；大而言之，关系到一个民族的生存与发展。而一个人创新素质的形成必须从小抓起。正因为如此，新的课程标准及其教材内容，都突出体现了这一点。那么，教师作为新课程的直接实施者，在教学活动中着力培养学生的创新精神就尤为重要。笔者是一名小学课改实验教师，在语文教学中从这方面做了如下尝试和体验，拙言述出，愿与大家共同探讨。1.培养学生的问题意识是形成创新能力的起步事实证明，聪明的人发现问题，普通的人等待问题，愚蠢的人没有问题。而发现问题，提出问题则是引发寻求解决办法、激发创新思维的启蒙。这就启示我们，教师在教育教学中要想把每个学生培养成聪明而有创新的人，首先应该引导他们学会发现问题，大胆提出问题，这是培养创新意识、形成创新能力的起步点。发问来自观察，观察引起思考，思考引发问题。新教材在这些方面的内容和特点都很突出。如：北师大版一年级教材中最基本的特点是图文并茂，色彩斑斓，外观上让人耳目一新，直观上使人通过图案会不由自主引起遐想与发问；其次，新材料中设置了许多综合实践类活动，旨在让学生在活动中观察，在活动中思考，并去发问，去寻求解决的办法；再次，新教材从纵横两方面拓展学生的知识面，既有宇宙星空、天文方面的，也有大海湖泊、地质方面的；既有充满浓郁的时代气息的城市风味的内容，也有弥漫着乡土乡情、幽静舒适的田园生活的内容。这样，会使小学生渴望了解更多的知识，从而从各方面尽力去探索，去思考；也会使城市孩子对乡间生活充满好奇和企盼，使农村孩子对城市生活充满向往和憧憬，他们面对教材，自然而然会去发问。还有，新教材留有广阔的“空白”余地，如在有些“语文天地”中安排了让学生观察后说出自己看到的、想到的和发现的等，这些都给师生留下了无穷无尽的思考空间，体现了教材在学生思维上的开放性。倘若能抓住这些特点，合理使用，把握好其内涵与外延，就会有好的收获。我在教学特别的作业一文时，引出课题后，鼓励学生针对课题提问题，学生便提出了一连串的问题：“特别”是什么意思？特别的作业是什么？谁布置了特别的作业？同学们完成得怎么样？特别的作业“特别”在哪儿？是不是特别的人才能做特别的作业，学生的问题潮水般涌来，尽管有些问题天真得让人发笑，但千万注意，孩子们的思维往往是从这些天真幼稚、甚至可笑的地方得到引发，而后才能循序渐进，更大胆地提出有探究价值的新问题，过去那种动辄否定，只许一种答案的做法，不知扼杀了多少创新的“头脑”，牛顿当年问大人“苹果为什么会从树上掉下来”，不也令人觉得好笑吗？而恰恰是在这好笑之问的引发下发现了万有引力定律，诸如此类的发问现象，体现了每个学生都处于一种积极的思维状态之中，应该说这就是教学的成功，它已调动起了学生动脑去想，去思考的兴致，这正是新课程理念所倡导的教学效果，也是培养创新意识的起点。2.培养学生的想象力，是创新能力的核心学生在自我建构的过程中，发现并提出问题后，便会张开思维与想象的翅膀，寻求解决问题的途径和方法。寻求的过程，在常规性的思考中，常常会引发出超常的想法，这是新课程理念所倡导和追求的教学效果，在这种时候，教师应该及时引导并发现学生独特的新颖的方法，帮助促进其在独特和新颖中去创新。2.1根据画面展开想象。想像是人根据原有的知识基础，重新组织加工而创造出的新的形象、新的思路、新的方案。正如爱因斯坦所说的“想象力比知识更重要”。例如：在二年级语文教学中指导学生进行看图说话，首先借助课件出示画面，画面上一只小白兔在给玩具布熊缝衣袖。让学生对照画面进行想象，说出一段话。有的说：小白兔妈妈的生日快到了，它从垃圾推中捡到一只破布熊，准备缝制好以后，作为献给妈妈的生日礼物，它懂得变废为宝，懂得节俭。有的说，小白兔玩耍时，不小心将玩具熊的衣服撕破了，它正在一针一线地缝呢！还有的说它在帮她的朋友缝呢！这时，有一个学生站起来说不对，小白兔的布熊玩具在班上玩具大赛中引人注目，许多小朋友争着、抢着玩它，不小心撕破了布熊的身体，小白兔正为它做手术呢，相比之下，这个学生说的具有独创性，想像力比一般人宽广而丰富，这时，老师给了欣赏性的鼓励，并让其他学生共同评论，结果便出现了更富创意的想象。一次次成功的想像激发着学生乐于创新的欲望，为创新能力做着有益的铺垫。2.2根据对语言文字阅读后的独特理解，培养思维的发散性，通过想象培养创新能力。新教材中所选取的文章，大都文质兼美，内容新颖，具有创新的内涵，容易形成多元化理解，易于思维发散性的培养，但重要的还在于教师要能够认知并把握其内涵，合理使用教材，发挥其作用。我在教学中尝试了“巧设问题、诱导想像，培养创新能力”的方法。教学雨铃铛一文中，在学生找出课文中描写春雨声音的拟声词（沙沙、叮铃铛啷）后，我便问：雨声都是这样的吗？举出你的例子来。于是学生七嘴八舌，争着说出各个季节不同的雨，不同的地声音，并给不同季节的雨安上了形象生动的名字，思维活动由春雨发散到了一年四季，从课本语言文字中走进了生活与大自然，想象的空间便被展开了。又如教学完乌鸦喝水一文后设问：谁能帮乌鸦想出别的喝水办法吗？于是便出现了很多“新招”，如用吸管吸水，打掉瓶子的上半截喝水；把瓶子倾斜着来喝；把瓶中水倒在海绵上，然后挤出海绵中的水来喝。学生的奇思妙想可谓丰富多彩，他们在极力帮乌鸦想办法，思维处于积极的运作状态，从各个角度、多层面、多方位地进行思考、想像，求异思维促使学生的新思维、新想法源源不断地冒出来。这正是创新能力形成的体现啊！2.3借助情境教学，发展想像力。恰当合理的教学情境的设置，可使学生的想像力向广度和深度方向发展。教学春天的手一文中，学生用自己喜欢的方式进行分组学习后，我用课件出示“春暖花开、燕归来，微风吹拂柳飘逸，孩童呼唤春天到”的画面，同时配上春天在哪里的歌曲，音乐与画面创设出的浓浓春意使学生喜爱春天的情感已溢于言表，许多孩子情不自禁地跳了起来,唱了起来,这时我与学生一起自发地跟着音乐高声朗读课文,在体验情感中体会了、锻炼了感情朗读，然后闭眼想像，你还看到了什么？学生争先恐后说了起来：小河哗哗笑了，叫醒了青蛙，叫来了燕子，叫红了桃花，叫绿了柳树，叫黄了菜花；农民走进了田地，插秧苗，拖拉机耕着地，麦苗点头、鞠躬。孩子们穿上毛衣放风筝，老爷爷、老婆婆在墙角晒太阳，乐得合不拢嘴，学生的话匣子打开，想像更合情合理了。透析这些现象可以看出：这教学过程中，学生的思维已经超出了语文范畴，与自然、美术、音乐等学科形成了整合，想像的空间扩大了，创新的可能也增大。3.进行实践体验，是创新能力的源泉许多知识，只有通过实践，才能从感性上升到理性，才能有创新。有位哲人说过：“你听过了就忘记了，你看过了就记住了，你做过了就领悟了”。新课标倡导并强调：语文教学应该加强自我体验和语言的实践。根据这一原则，我在教学中组织学生对课文所描述的某种行为进行操作尝试，通过切身的实践体验，感悟加深对文本的理解，领悟其中蕴含的道理或原理，从而引发新的想像，升华为创新意识。例如教学两件宝时，让学生分别扮演双手和大脑进行对话；教学大熊猫时，让学生当“动物世界”栏目节目主持人，介绍大熊猫；教学小小的船时，设置活动，假若你是杨利伟叔叔，坐上“神州六号”（小小的船）