发展心理学知识 ppt课件

发展心理学知识,心理咨询师考试,主讲：程海燕,尚德机构,第一节 概述,尚德机构,第一单元 发展心理学的研究对象,研究个体从出生到衰老一生全程的心理发展现象为研究对象， 总结出心理发展的规律。,考点,种系 比较心理学（动物心理学） 广义 种族 各民族心理学（不同历史阶段） 个体 个体发展心理学（从出生到衰亡）,尚德机构,一、什么是发展心理学,狭义,考点,（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性 （二）心理发展的不平衡性 第一发展加速期：从出生到幼儿期 第二发展加速期：青春发育期 （三）心理发展的普遍性和差异性 （四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一 （五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一,尚德机构,二、心理发展的基本性质,考点,（一）揭示七个年龄阶段心理发展的基本特征 （二）阐明各种心理机能的发展进程和特征 （三）探讨心理发展的内在机制（多学科协同） （四）研究心理发展的基本原理 遗传素质与环境和教育因素的关系 心理的连续性与阶段性之间的关系 心理发展的内在动力与外在动力之间的关系 不同心理机能发展是否具有各自的“关键期”,尚德机构,三、发展心理学的研究任务,一、儿童心理学诞生前的准备阶段 早期唯物主义代表人物：洛克和卢梭认为儿童一切观念和知识都来自自己的经验。 从哲学思想分支出来； 儿童观的演变：“具体而微”的成人尊重儿童天性。 以欧洲文艺复兴为界,尚德机构,第二单元 发展心理学简史,普莱尔科学儿童心理学的奠基人 1882年发表儿童心理以儿童心理发展为主题，研究儿童自身的心理特点。,尚德机构,考点,二 科学儿童心理学的诞生,尚德机构,三 儿童心理学的发展,（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期,尚德机构,四 从儿童心理学到发展心理学的演变过程。,青春期之父：霍尔,1904年，霍尔出版了青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系，从此确定了儿童心理学研究的年龄范围，即儿童心理学研究儿童从出生到成熟（青少年期到青年期）各个阶段心理发展的特征,在20世纪初期对老年心理进行了研究，著有衰老：人的后关生一作。,（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究,尚德机构,精神分析学派心理学家荣格（CGJung）是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家。荣格认为，人的发展主要是心灵的发展。,荣格,观念变化的呆滞意味着人生之惶惑或死亡，他重视潜意识，重视发展心灵的平衡力量，重视精神整体。,尚德机构,1、美国心理学家霍林沃思最先提出要追求人的心理发展全貌，而不是满足于孤立地研究儿童心理，并于1927年出版了发展心理学概论一书，这是世界上第一部发展心理学著作。 2、与此同时，另一位美国心理学家古迪纳夫也提出了同样的观点，写出了在科学性和系统性超过霍林沃思著作的发展心理学。该书于1935年出版，1945年再版，曾畅销欧美。 3、从1957年开始，美国心理学年鉴用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。半个世纪以来，对发展心理学开展了较深入的研究，特别是对成人心理发展作了有创新意义的研究。 4、包尔特斯，分别于1969年和1972年在西弗吉尼亚大学组织了三次毕生发展心理学学术会议，会后出版了三部论文集：毕生发展心理学：理论与研究,（三）发展心理学的问世及其研究,考点,横断研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。 横断研究是最常用的设计方式。,尚德机构,第三单元 发展心理学研究方法,一、横断研究(cross-sectional),考点,横断研究的优点在于：较大样本+短时间+降低成本 横断研究的缺点在于：难以得出个体心理连续变化过程；难以了解因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素（干扰因素）。,尚德机构,横断研究优缺点,纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。,尚德机构,二、纵向研究（longitudinal),优点：便于了解个体心理发展的连续变化进程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。 缺点：样本少而且在追踪过程中容易流失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成本较高，耗费人力和时间。,尚德机构,纵向研究的优缺点,是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短 序列（sequential） 同龄群组（cohort） 前瞻性（prospective）,尚德机构,三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计,横向和纵向研究中认知能力随增龄变化模式比较（言语测试）,（一）单因素论：两大基本因素非此即彼 1 遗传决定论：代表人物是高尔顿 “一两遗传胜过一吨教育” 2 环境决定论：代表人物是华生 “给我12个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自 己指定的抚养他们的环境，我”,尚德机构,第四单元 心理发展的理论问题,一 遗传与环境在心理发展中的作用,高尔顿,考点,（二）二因素论：主张遗传和环境因素共同决定心理的发展 代表人物是施太伦（德国）、吴伟士（美国）。 （三） 相互作用论：主张遗传和环境因素之间是制约关系 、互动关系，二者的互动受个体主观能动性的影响，人的认识源于主体客体之间的相互作用，即源于有机体与环境之间的相互作用 代表人物是皮亚杰（瑞士）,尚德机构,考点,尚德机构,二、各主要学派的心理发展理论,（一）皮亚杰的认知发展理论 关于皮亚杰 Jean Piaget, 1896-1980 瑞士儿童心理学家 日内瓦学派创始人 第14届国际心理科学联合会主席 国际教育局局长、联合国教科文组织总干事 著作等身。,尚德机构,1皮亚杰的心理发展观（内外因互作） 心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡； 心理既不源于先天成熟，也不源于后天经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介； 心理发展是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。,考点,尚德机构,2皮亚杰的心理发展建构说,考点,认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。 认知结构的发展涉：图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。,图式 (Scheme)指动作的结构，是人类认识事物的基础，婴儿最初的图式是一些本能的动作，是遗传的，即皮亚杰所说的“遗传 ”,尚德机构,同化(Assimilation)是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。,尚德机构,如：吸奶,顺应(Acommodation)是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激（鼻子、手指），就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。 同化是量变；顺应是质变皮亚杰认为认知发展是一个量变和质变相结合的过程。 平衡(Equilibrium)是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。,尚德机构,成熟：先天遗传基础是认知发展的必要条件但不是充分条件。 经验：物理经验、数理逻辑经验 社会环境：生活、文化教育、语言 平衡：认知结构与外部环境的相互作用 保证同化和顺应使之连续性。,尚德机构,3 影响儿童心理发展的基本因素,考点,（1）感知运动阶段（02岁）：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境，仅限当前直接感知的环境以动作。手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。 客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在912个月出现。,尚德机构,4.心理发展阶段说,尚德机构,（2）前运算阶段（26、7岁）：,主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，直觉思维阶段,但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。,尚德机构,前运算阶段具体表现为： 泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。 自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。 思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。 未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。,考点,这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持,尚德机构,（3）具体运算阶段（6、7岁11、12岁）：,能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。,尚德机构,(4）形式运算阶段（11、12岁14、15岁）,感知运动阶段 2岁前，行为图式、客体永久性，感知动作思维 前运算阶段 学龄前，运用语言和符号、未掌握概念，表象思维 具体运算阶段 小学，守恒、思维可逆、逻辑运算，具体逻辑思维 形式运算阶段 初中，提出假设、演绎推理，抽象逻辑思维,尚德机构,总结心理发展阶段说 年龄、表现、认知活动,考点,“有个男孩，趁母亲不在想偷取橱柜里的果酱而打破了一只杯子，另一个男孩则在去饭厅吃饭时无意中打碎了托盘里的十五个杯子。” 请儿童回答哪个男孩犯了较重的过失? 皮亚杰发现：6岁以下的儿童多认为第二个男孩的过失较重，因为他打碎了较多的杯子，由此皮亚杰认为年幼儿童在道德判断中多忽略行动者的意图，只是简单地以行动的结果为依据作出判断。,尚德机构,皮亚杰道德认知实验,（1）前道德判断阶段（4-5岁），直接接受行为的结果。 （2）他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁），又称道德实在论；判断受他自身以外的价值标准所支配。只重后果，不重动机。 （3）自律道德判断阶段（8、9岁以后），又称为道德相对论；道德判断受他自己的主观价值所支配，既重后果，也重动机。,尚德机构,皮亚杰把道德认知发展分为三个阶段,考点,（二）关于艾里克森,Erik H. Erikson (1902- 生于德国，31岁移居美国，37岁入美国籍 未上过大学 1927年在维也纳精神分析研究所受训、分析 1939年在美国波士顿开业，儿童精神分析 新精神分析学派的代表,佛洛伊德的观点,人格理论：本我、自我、超我 性心理发展阶段libido流动与性感区转移 口唇期（0-1岁）：口腔 肛门期（1-3岁）：排便与否 性器期（3-5岁）：恋父/母情结，同性认同、手淫 潜伏期（5-12岁）：性感区不活跃，超我继续发展 生殖期（12岁）：生殖器官,艾里克森的人格发展八阶段理论 （分期、年龄、主要发展任务、良好人格特征）,社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机 （1）婴儿前期（02岁）：信任-怀疑；希望 （2）婴儿后期（24岁）：自主-羞耻；意志 （3）幼儿期 （47岁）：主动-内疚；目标 （4）童年期 （712岁）：勤奋-自卑；能力 （5）青少年期（1218岁）：角色同一性-角色混乱；诚实 （6）成年早期（1825岁）：亲密-孤独；爱 （7）成年中期（2550岁）：繁衍-停滞；关心 （8）成年后期（50岁以后）：完善-失望；智慧、贤明,考点,尚德机构,艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：,（1）人格发展是自我逐渐形成的过程； （2）阶段性和连续性统一的观点，即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程； （3）人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程； （4）二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。,尚德机构,（三） 班杜拉的社会学习理论： 是对传统的行为主义的继承和发展 1 三元交互决定论： 人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三者之间是一种连续不断的交互作用,考点,2 观察学习： 是一种最主要的社会学习形式，个人通过观察他人行为及其强化后果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征 3 主体的自我调节作用： 人本身就是改变自己的动因,尚德机构,（四）关于维果斯基,前苏联心理学家（1896-1934） 社会文化历史学派的创始人之一 21岁大学（法律、历史哲学）毕业 强调意识是行为心理学的研究对象 38岁因肺病去世 著作180多种,尚德机构,（四）维果斯基文化 历史发展理论和心理发展观,1 文化历史发展 P 191 心理的实质是社会文化的历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 2 维果斯基心理发展观 心理发展是指：一个人的心理在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 这种转化有四个标志：P 193 194,（1）心理活动的随意机能，即指主动性和有意性； （2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统； （3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高； （4）心理活动的个性化。,低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：,尚德机构,考点,心理发展与教育教学的关系 （1）“最近发展区” P 193 （2）教学要走在发展的前面 （3）学习的最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上,尚德机构,（五）柯尔伯格的道德发展理论,道德两难故事：海因茨偷药 1.特效药 2.成本价与要价差别大 3.支付能力达不到要价，且不能赊账 4.为救命（家庭道德）只好偷药（社会道德）,柯尔伯格采用纵向法，连续测量记录72个10-26岁男孩的道德判断，达10年之久。此后又将研究结果推广到世界各国去验证。最后科尔伯格把儿童的道德发展分为三种水平，六个阶段。,尚德机构,尚德机构,1前习俗水平 第一阶段：服从和惩罚的道德定向（服从成人） 第二阶段：相对论者的快乐主义定向 （各人有需要，符合自己需要的行为就是正确的） 2习俗水平 第三阶段：好孩子定向（关心他人需求，获得社会赞同） 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向 （强调服从法律和权威） 3后习俗水平 第五阶段：社会契约定向（法律条文可协商改变） 第六阶段：普遍道德原则的定向 （生命价值、人类正义、个人尊严等超法律原则）,儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。,关于柯尔伯格的道德发展理论 总结,尚德机构,考点,1简述个体发展心理学的定义。（P181） 个体心理发展是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。研究它的学科领域是个体发展心理学。 个体发展心理学的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点（习题3）。,重点考点回顾,尚德机构,2简述发展心理学的研究任务。（P182） 发展心理学研究的任务主要有（习题222）：揭示各年龄阶段心理发展的基本特征；阐明各种心理机能的发展进程和特征；探讨心理发展的内在机制；研究心理发展的基本原理,3发展心理学取代“儿童心理学”重要标志是什么？（P184） 发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是1957年美国的心理学年鉴用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为章的名称（习题12）。,尚德机构,4横断研究的定义是什么？（P185） 横断研究是在短的相同时间段内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化（习题13）。,5纵向研究的定义是什么？（P185） 纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考察，以了解心理随时间进程而发生的连续变化（习题15）。纵向研究也叫追踪研究。,尚德机构,6遗传与环境相互作用论的观点是什么？（P186） 相互作用论认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。其代表人物是瑞士心理学家皮亚杰（习题19）。,属于相互作用论的观点有（习题232）：在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。,7简述皮亚杰的心理发展观。（P187） 皮亚杰的心理发展观认为心理起源于动作（习题20）。,尚德机构,9艾里克森的人格发展八阶段划分的标准是什么？（P190） 艾里克森划分人格发展阶段的标准是心理社会危机（习题34）。,8守恒的含义是什么？（P189） 掌握守恒是指不论事务的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的（习题29）。,10简述三元交互决定论的内容。（P191） 班杜拉认为，在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。 在班杜拉的社会学习理论中，三元交互决定论的三元是指（习题240）：环境影响；行为；人的内部因素。,尚德机构,11简述维果斯基文化历史发展理论的核心内容。（P191） 维果斯基将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则受社会文化历史所制约。心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果（习题53）。,12柯尔伯格理论中环境和文化对道德发展的影响是什么？（P194） 柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的（习题65），这与儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序（习题66）。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的发展。,尚德机构,第二节 婴儿期的心理发展 （0-3岁）,尚德机构,婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射；婴儿动作发展受生物成熟的程序化制约；婴儿动作发展受环境的影响；没有动作，婴儿心理就无从发展。,尚德机构,第一单元 婴儿期的动作发展,p194,考点,一、婴儿动作发展对心理发展的意义 （一）动作发展是心理发展的源泉或前提 （二）婴儿动作是心理发展的外部表现 （三）婴儿动作发展促进了空间认知的发展 （四）婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展,尚德机构,儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。,二、婴儿动作发展的规律性,尚德机构,1、从整体动作到分化动作,儿童约从出生后第三个月起，一种不随意的手的抚摸动作就开始了。他无意地抚摸着襁褓或被褥，抚摸着亲人或玩具，抚摸着自己的小手。 到第五个月左右，由于抚摸动作的不断反复，同一个动作总是引起同一个结果，这就形成了反映事物关系的稳固的感觉运动表象,尚德机构,2、从不随意动作向随意动作发展,（1）身体发展遵循“头尾原则” （2）身体发展遵循“近远原则” （3）身体发展遵循“大小原则”,3、具有一定的方向性和顺序性,尚德机构,三 婴儿的主要动作发展,尚德机构,（一）手的抓握动作 手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五指分化和手眼协调。 其重要意义有： （1）主动探索和认识周围事物； （2）开始操作工具，使动作具有间接性； （3）使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础。,2019/5/4,（二）独立行走,独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在： （1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性； （2）主动行走可以扩大认知范围； （3）增加了与周围人的交往机会。,一、感知觉发展 感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。 婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。,第二单元 婴儿期的认知发展,尚德机构,尚德机构,（一）研究方法的突破,习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。 优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，且对某种图形产生偏爱。,集中、追踪、颜色、光觉、视敏度,（二）视觉的发展：,尚德机构,下面介绍两个视觉追踪的小游戏： 游戏（一）： 将一个球用线吊在屋顶上，摆动这个球，让孩子注视这个球，或将一个球放在盆子里转动，让孩子注视这个转动的球。 游戏（二）： 家长准备一面小镜子和一个纸杯，在纸杯的底端钻几个小洞，将纸杯扣在小镜子上，在阳光下晃动镜子，让宝宝观察”星星“的移动变,辨别、语音、音乐、视听协调,（三）听觉的发展,尚德机构,1、味觉的发展 是新生儿出生时最发达的感觉。 2、嗅觉的发展 婴儿出生24小时就有表现，一周左右基本能辨别母体的气味。 3、肤觉的发展 刚出生就有温觉发应，婴儿早期有痛觉反应但比较微弱和迟钝。,（四）味觉、嗅觉和肤觉的发展：,尚德机构,1形状知觉：偏爱模式化、有组织的图形,（五）空间知觉的发展,尚德机构,婴儿偏爱一定程度的复杂的世界，不喜欢图案简单的模式。,尚德机构,2深度知觉：视崖实验（吉布森），6个月,2-3个月婴儿能把视崖作为新异刺激物来辨认。,考点,3方位知觉：上下、前后、左右（自我/客体）,尚德机构,二、记忆的发展,0-3个月：保持10-30天 3-6个月：保持数天数周 6-12个月：出现“认生”现象，寻找物品、模仿动作 12个月以后：延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟,记忆的保持天数,尚德机构,直觉行动思维：思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。 直观性和行动性：动作是思维的起点，解决问题的手段。 间接性和概括性：类似情境同样动作。 缺乏对行动结果的预见性和计划性 狭隘性：限于同感知和动作联系的范围。 与语言开始联系：出现形象性特点。,三、婴儿思维的发展,考点,（一）言语发展的理论 后天学习理论 强化说：斯金纳，操作性条件发射、正强化、负强化 社会学习说：班杜拉，选择性模仿。 先天成熟理论自然成熟说 乔姆斯基的生成转换语法理论“普遍语法” 语言获得装置（LAD）：普遍语法转换为个体语法 环境和主体相互作用论 皮亚杰：认知结构的发展是言语发展的基础，言语发展也来源于主客体的交互作用。,尚德机构,四、婴儿言语的发展,考点,考点,语音发展 简单发音阶段（04个月） ： a o e ei ai ou 多音节阶段（49个月） :a-ba-ba-ba-ba, da-da-da 有意义的语音、学话的萌芽（912个月）:a-ba-da-ye有不同的连音且声调有起伏变化，听起来很像一句话。 世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。 3岁儿童可以掌握母语的全部发音。,尚德机构,（二）婴儿言语的发展,尚德机构,词汇的发展 11.5岁第一批词汇 （50左右） 3岁词汇量达1000 句法的发展 1.5 2.5岁是婴儿获得母语的基本语法的关键期 3岁掌握母语的基本规律 单词句双词句电报句（1.5岁）完整句（3岁）,2019/5/4,第三单元 婴儿期的社会性发展,婴儿从生活在社会环境中的一开始就从生物个体向社会个体发展，即社会化的历程。 婴儿的社会化是指个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程。 社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程。,2019/5/4,一、情绪的发展,（一）笑的发展 1自发性微笑（05周）：生理性微笑 2无选择的社会性微笑（5周4个月） 有选择的社会性微笑（个月以后）,尚德机构,1、生理反射性的哭 2、应答性的哭：由不适宜的环境刺激引起； 3、主动的操作性哭泣。这后一种哭是从经验中学到的，是社会性的哭。,（二）哭的发展,2019/5/4,（三）恐惧的发展,1、本能的恐惧：由于大的声响、实然变化或疼痛引起。 2、与知觉和经验相联系的恐惧 3、怕生 ：陌生人焦虑 4、预测性恐惧 ：由想像引起的恐惧,2019/5/4,二、气质,气质是个性特征的最初表现。 托马斯、切斯（1974，1982）婴儿气质理论 容易型（40%）：行为比较有规律性，容易感到舒适，有安全感，容易适应，一般会对新的刺激产生积极的反应。 困难型（10%）：生活不规律，属于情绪型的，对新经验往往有强烈的反应，安全感较差。父母会感觉疲惫，沮丧。 迟缓型（15%）:总是缓慢地适应新情境，开始时有点“害羞”和冷淡，但一旦活跃起来，就会适应得很好。 混合类型（35%）:以上特征都略有。,考点,2019/5/4,三、社会性依恋,依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志。 婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）： 无差别的社会反应阶段 （0 3个月） 有差别的社会反应阶段（3 6个月） 特殊情感联结阶段 （6个月 3岁）：对母亲的依恋,考点,2019/5/4,1、安全型：与母亲在一起时能安静地玩，母亲在场能使小儿感到足够的安全，此时他对陌生人的反应比较积极，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作。 2、回避型：没有与母亲建立亲密的感情联系，缺乏对母亲的依恋。 3、反抗型（矛盾型）：对母亲的态度矛盾，既寻求与母亲接触，又反抗与母亲接触，,依恋的类型（艾斯沃斯，1973）,考点,不安全依恋,2019/5/4,四、婴儿自我意识的发展,自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。,威廉詹姆斯把自我分为： 1、主体的我（5-15个月） 2、客体的我（15-24个月）,考点,2019/5/4,8个月之前，主体我认知尚未发生； 912个月，产生了初步的主体我，能将自己作为活动的主体来认识； 1215个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开。,（一）主体我的发展（515个月）,尚德机构,1518个月，开始能把自己作为客体来认知，表现为可利用外表特征来认识自己； 1824个月，具有明确的客体我的认知，这一时期婴儿有了用语言标定自我的能力，具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。,（二）客体我的发展（1524个月）,2019/5/4,第四单元 婴儿期的心理卫生,一、保证婴儿充足的营养和睡眠 二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋 依恋的培养衡量母亲的教养行为的三个方面： 反应性：对儿童发出的信号积极应答 情绪性：对孩子笑、说、爱抚 社会性刺激： 三、针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿 对迟缓型婴儿教养的关键，在于让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境。 四、促进婴儿的认知活动,尚德机构,重点考点回顾,1婴儿动作发展遵循的原则是什么？（P194） 婴儿动作发展受生物成熟的程序化制约，也受环境的影响。 正确的说法是（习题243）：婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射；婴儿动作发展受生物成熟的程序化制约；婴儿动作发展受环境的影响；没有动作，婴儿心理就无从发展。,2成熟和训练的关系是什么？（P195） 成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用（习题68）。,尚德机构,3简述视崖的含义。（P197） 视崖是吉布森等人发明的实验装置，用于对婴儿空间知觉中的深度知觉进行实验。 视崖是一种研究婴儿深度知觉的装置（习题76）。,4简述直觉行动思维的含义。（P198） 直觉行动思维，是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知（习题81），也离不开儿童自身的动作。即婴儿思维依靠动作进行，而不能离开动作在动作之外思考，只能反映动作所触及到的事物。,尚德机构,5简述社会学习说的内容。（P199） 社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用，后又提出“选择性模仿”的概念。社会学习说运用选择性模仿来解释言语的获得（习题84）。,6简述转换生成语法理论的内容。（P199） 乔姆斯基是该理论的创始人。他假设人类先天就具有学习语言的内在结构普遍语法，在后天语言环境的作用下，通过大脑中的语言获得装置（LAD），普遍语法转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力。转换生成语法理论的主要概念有语言获得装置、普遍语法、个别语法（习题88）。,7简述托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的婴儿气质类型说。（P201） 他们按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：容易型（约占40%）；困难型（约占10%）；迟缓型（约占15%）。其余35%属于混合型。 托马斯和切斯把婴儿的气质类型分为容易型、困难型、迟缓型（习题100）。,尚德机构,8简述鲍尔比（J.Bowlby）等的婴儿依恋发展的三个阶段。（P202） 鲍尔比等将婴儿依恋发展分为三个阶段（习题102）：无差别的社会反应阶段；有差别的社会反应阶段；特殊情感联结阶段。,9自我意识的含义是什么？（P202） 自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识（习题104）。,10.迟缓型婴儿教养的关键是什么？（P203） 迟缓型婴儿教养的关键在于让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境（习题107）。家长不要给它们施加压力，多鼓励他们去尝试新经验。,尚德机构,第三节 幼儿期的心理发展 （36岁 ）,游戏是幼儿期儿童的主导活动 一、关于游戏的理论 精力过剩论：活动是一种需要。 精神分析论：通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。 练习论：对未来生活所必需的技能的排演和练习。 重演论：重演人类历史的发展过程。 娱乐论：获得愉快，以解除紧张、恢复健康。 认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。,2019/5/4,考点,第一单元 幼儿的游戏,（一）儿童游戏的特点 1婴儿的游戏特点 1岁以内的婴儿游戏是成人-婴儿游戏； 2岁婴儿的游戏是实物游戏； 婴儿末期以模仿性游戏为多。,2019/5/4,二、儿童游戏的发展,象征性地使用替代物进行假装游戏。象征性游戏的特征如下： （1）要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。 （2）活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。 （3）游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。 （4）具有想像的特点。 （5）具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。,2019/5/4,2幼儿游戏的主要特点象征性游戏,3童年儿童游戏的主要特点 ：规则游戏,1独自游戏：婴儿期。 2平行游戏：幼儿初期。 3联合游戏：没有角色之分。幼儿中期和末期。 4合作游戏：有组织，有一定目的，彼此协调合作。,2019/5/4,（二）游戏的社会性发展,游戏是促进儿童认知发展的重要途径 游戏是儿童参与社会生活的特殊形式 通过游戏实现自我价值，体现创造性能力 培养健全的人格 增强体质,2019/5/4,三、游戏对儿童心理发展的意义,考点,一、言语的发展 （一）词汇的发展 1词汇量的增加 幼儿期是人一生中词汇增加最快的时期，有研究表明，7岁儿童所掌握的词汇大约可增长到3岁时的4倍。 2词汇内容的丰富和词义的深化 3词类的扩展 幼儿的词汇中具体名词和可见的外部动作词汇占绝大部分,2019/5/4,第二单元 幼儿期的认知发展,1、从简单句发展到复合句 单词句双词句完整句，,2019/5/4,（二）语法结构的发展,表1儿童简单句和复合句的比例%,幼儿期是口头言语发展的关键期,2、从陈述句发展到多种形式句子。,3岁前1/3为陈述句，也初步掌握了疑问句和否定句，复杂的句型还不能理解。,3、从无修饰句发展到修饰句。,陈述句多种形式的句子,无修饰句修饰句,4、从词数少的短句到词数多的长句。,短句长句,2019/5/4,（三）口语表达能力的发展,记忆容量的发展：幼儿短时记忆容量先快后慢。 记忆发展特点的发展 无意识记为主 有意识记 机械记忆为主 意义记忆 形象记忆为主 词的记忆,2019/5/4,二、记忆的发展,记忆策略是人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。,2019/5/4,三、记忆策略形成,（二）幼儿运用的记忆发展：,2019/5/4,三、幼儿思维的发展,前运算期,考点,1. 提问类型的变化： 好奇心强，有探索精神，提问类型由是什么为什么（指向事物的内部、本质、联系）。 2幼儿概括能力的发展 幼儿的概念水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括,2019/5/4,（二） 抽象逻辑思维获得初步发展,一、自我意识的发展 （一）幼儿自我评价能力的发展 ：,2019/5/4,第三单元 幼儿期的社会性发展,（二）幼儿自我控制能力的发展,2019/5/4,二、道德行为的发展,1、工具型攻击：儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。 2、敌意型攻击：以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人,2019/5/4,美国心理学家哈特普（W. Hartup）把攻击行为分为：,考点,攻击的差异性,1:社会生物学理论 强调性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用。 2:精神分析理论 认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果。 3:社会学习理论 提出儿童获得性别化的态度和行为是观察学习的结果。,2019/5/4,三、性别角色社会化,2019/5/4,四、同伴关系的发展,幼儿的友谊多半建立在地理位置接近（邻居）、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具的基础上，所以很容易建立，也很容易破裂。,第一反抗期，大约在幼儿3、4岁时出现。 这一时期对父母的反抗是发展中的正常现象,2019/5/4,五、第一反抗期,考点,一、组织多种形式的游戏 二、鼓励孩子的同伴交往 三、培养良好的生活行为习惯 四、培养其独立性,2019/5/4,第四单元 幼儿期的心理卫生,1童年儿童游戏的主要特点是什么？（P204） 童年儿童游戏是规则游戏（习题117），游戏的情景和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的.,重点考点回顾,尚德机构,2简述游戏对儿童心理发展的意义。（P205） 游戏是促进儿童认知发展的重要途径；游戏是儿童参与社会生活的特殊形式；通过游戏实现自我价值，体现创造性能力；培养健全的人格；增强体质。 游戏对儿童心理发展的意义有（习题259）：促进认知；体现创造性能力；培养健全的人格；增强体质。,4. 具体形象思维的主要特点是什么？（P208） 具体形象思维的主要特点有：具体形象性；不清晰性和易变性；具有符号功能；有一定的计划性和预见性。 具体形象思维的主要特点是易变性（习题123）。,尚德机构,3幼儿能运用的记忆策略是什么？（P207） 幼儿能运用的记忆策略有：视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加强记忆；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于记忆；复述策略，即不断重复需要记忆的内容。 幼儿能运用的记忆策略有（习题263）：视觉复述；特征定位。,5简述哈特普（W.Hartup）对攻击行为的分类。（P210） 美国心理学家哈特普把攻击行为分为工具型攻击（抢夺、推搡等动作）和敌意型攻击（嘲笑、骂人等言语指责）。 哈特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击（习题129）。,6简述第一反抗期发生的时间。（P211） 大约在幼儿三四岁时出现第一反抗期，对周围的事情都想“我自己做”，对父母的帮助、指示、阻止总要用“不”来反抗。第一反抗期发生的时间大约是3岁4岁（习题135）。,尚德机构,第四节 童年期的心理发展 （6、7岁11、12岁）小学阶段,童年期学习是主导活动 一、学生学习的一般特点 （1）以学习间接经验为主。 （2）必须在教师的指导下进行。 （3）具有一定程度的被动性和强制性。 二、学习兴趣的发展 （1）从学习的外部活动到学习的内容。 （2）从不分化到对不同学科内容有不同的兴趣。 （3）游戏因素的作用逐渐降低。,2019/5/4,第一单元 童年期的学习,考点,一、记忆的发展 1 记忆容量 记忆广度已经与成人水平接近,2019/5/4,第二单元 童年期的认知发展,2 记忆的主要特点,next,3 记忆策略的发展特点,考点,小学生关于记忆的元认知知识 有关自我的知识 关于记忆任务的知识 关于记忆策略的知识 记忆监控 指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。,2019/5/4,4 童年期元记忆的特点,元记忆（meta-memory）：关于记忆过程的知识或认识。,考点,（一） 小学儿童思维发展的基本特点 1、质变过程（形象思维形象逻辑思维为主导） 2、不能摆脱形象性的逻辑思维 3、10岁（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期,2019/5/4,二、思维的发展,概括能力的发展 直观形象水平 ：低年级儿童所能概括的特征或属性，常常是事物直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。 形象抽象水平 ：中年级儿童的概括处于从形象水平向抽象水平过渡的状态。在他们的概括中，直观、外部的特征或属性的成分逐渐减少，形象、本质的特征或属性的成分逐渐增多。 初步本质抽象水平 ：高年级儿童已经能够对事物的本质特征或属性以及事物的内部联系和关系进行抽象概括。,2019/5/4,(二）思维形式的发展特点,考点,推理能力的发展 演绎推理能力的发展 归纳推理能力的发展 ：小学儿童随年龄增高些能力增强。 类比推理能力的发展 ：年龄差异与教育条件影响儿童类比推理能力。,掌握守恒（把握本质不变性） 思维具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性 补偿关系的认知,2019/5/4,（三）新的思维结构的形成,1 类别体系化（类群集，类包含问题） 生物 植物 动物 树 草 花 松树 柳树 2 序列化（关系群集） A=B，B=C A=C； AB，BC AC 排序 思维活动还不能超越具体事物,2019/5/4,三 逻辑推理规则的掌握,（一）自我概念 自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。 儿童此时期的自我概念仍带有很大的具体性和绝对性,2019/5/4,第三单元 童年期的社会性发展,一、自我意识的发展,独立性日益增长 批判性有一定程度的提高 评价他人 评价自己； 一分为二 内容逐渐扩大和深化 蒙达.哈特尔自我发展顺序 身体自我活动自我社会自我心理自我 稳定性逐步提高 具体抽象；外内,2019/5/4,（二）童年期自我评价的特点,考点,交往时间明显减少。 父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。 父母对儿童的控制力量也在变化。 三阶段模式： 父母控制（6岁以前）。 共同控制（612岁）。 儿童控制（12岁以上）。,2019/5/4,二、亲子关系的发展,考点,（一）同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎的儿童 不受欢迎的儿童 受忽视的儿童,2019/5/4,三、同伴关系的发展,五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。,（二）儿童伙伴集团的形成,（一）儿童对友谊认识的发展 第一阶段：短期游戏伙伴关系：（35岁） 第二阶段：单向帮助关系：（69岁） 第三阶段：双向帮助关系：（912岁） 第四阶段：亲密而又相对持久的共享关系：（12岁以后）,2019/5/4,四、友谊的发展,（二）影响儿童选择朋友的因素 相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系,女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身体欺负。,1、“竞争假设”理论认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。,2、“外部特异性假设”理论认为，儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。,3、依恋理论则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。,2019/5/4,五、欺负与被欺负,考点,“心理理论” （theory of mind）是指儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知，也可以说是儿童头脑中形成的一整套理解别人思想、感情和动机的方式。,2019/5/4,欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，如何选择逃跑的机会，也就是说这些儿童对对方的心理有较好的把握，但他们就是喜欢给别人带来痛苦。,一、学会学习 1、对学习态度上；要端正小学生学习目的。 2、学习习惯上；培养小学生掌握基本的学习习惯。 3、学习方法 ；教师和家长共同指导和督促 二、培养良好的品行 培养学生各种良好的学习和生活习惯。,2019/5/4,第四单元 童年期的心理卫生,1小学学生学习兴趣的特点是什么？（P213） 小学生学习兴趣的特点有：最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣；最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣；游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。 小学生学习兴趣的特点有（习题267）：最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐对不同学科内容产生不同的兴趣；游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐降低。,重点考点回顾,尚德机构,2组织策略的含义是什么？（P214） 组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆（习题141），一般可分为归类和系列化两种情况。属于记忆中的组织策略的有（习题270）：归类；系列化。,3简述元记忆的含义。（P214） 元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动（习题142），即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。,4简述小学儿童的概括能力发展的三个阶段。（P216） 小学阶段的儿童的概括能力发展的三个阶段依次为直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平（习题147）。直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征（习题148）；形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征（习题149）；初步本质抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主的（习题150）。,5小学儿童掌握逻辑推理规则的表现是什么？（P217） 小学阶段的儿童掌握逻辑推理规则表现在（习题273）：类别体系化；序列化。 类别体系化：以类别概念的发展为基础处理不同层级类概念之间的关系的能力，也称群集类概念（类群集）；序列化：是反映儿童对集合中的各元素之间的关系的认知能力，也称关系群集。,6简述蒙达哈特尔（1982）认为自我评价内容的发展顺序。（P218） 蒙达哈特尔认为自我评价内容的发展顺序为从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展（习题155）。（身体自我活动自我社会自我心理自我）,7简述父母对儿童控制的三阶段模式。（P219） 第一阶段，父母控制（6岁前）；第二阶段，共同控制（612岁）；第三阶段，儿童控制（12岁以上）。 父母