最近发展区在小学数学教学中的研究方案.doc

“最近发展区”在小学数学教学中的应用与研究一、课题的提出随着新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。随着教学改革的进步深入，我们也应该清醒地看到，当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为:课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学于段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。显然，这样的教学只是在追求形式上的像“新课程”，在教学工作也就出现了大量的无效的课堂教学。什么才是真正的新课程理念下的课堂教学?怎样才能实现真正的有效课堂教学?这种困惑已成为进一步深化课堂教学改革的瓶颈。为了更好地促进学生的有效学习，在我们教学课堂,教师必须着眼于解决两方面的问题我应如何去触动(或者说唤醒)我的学生;活化知识,实现知识的个人化。无论解决这两方面问题中的哪一个,我们都要涉及到维果茨基的“最近发展区”理论,就是说也需要教师在学生“最近发展区”开展的、实施的课堂教学。正是基于这样的背景，所以我们有必要结合维果茨基的“最近发展区”理论，来指导我们的教学实践，包括有效备课，有效上课，有效学生活动，通过案例或教学片断，希望学生能较轻松地接受知识，构建一种有效的教学教学模式，并为课堂教学的有效性提供一些可操作的做法与经验，这是这个课题的意义所在。二、课题的界定1、最近发展区：是指学生在指导下借助成人的帮助，或借助同伴的启发帮助所能达到解决问题的水平，与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异，称为“最近发展区”。“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基特别指出：“我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。维果茨基认为：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”。2、最近发展区差异：最近发展区差异是指，因主要由学生的现有智力水平所决定的第一种水平，和主要由成人或他人的有效指导所决定的第二种水平的区别，所形成的最近发展区的不同，称为最近发展区差异。3有效指导:是指教师在学生现有的认知水平上，通过指导学习过程的有效性即符合认知规律, 成功引起、维持和促进了学生的学习, 相对有效地达到了预期学习效果的指导活动。三、研究内容“最近发展区”在小学数学教学中的应用与研究1、我国小学低年级学生最近发展区差异的现状分析2、实验学生最近发展区差异的现状分析3、“最近发展区”在小学数学教学中如何得到有效的应用四、课题研究对象本校低年级的学生五、研究的目的和意义1.为小学数学教师提供有效组织教学和指导学习的策略；2.研究最近发展区对小学生学习数学的影响；3.为小学生数学学习潜能开发与发展，提供行之有效的途径。六、研究的方法：文献法、访谈法、观察法、案例研究法七、课题研究的步骤及时间分配本课题研究的时间自 2014年4月2016年1月，具体划分为三个阶段。1、前期准备阶段(2014年4月2014年8月）（1）搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。（2）落实课题组织人员，调查、分析学生年龄 特点及现状，积累研究素材。（3）组织课题研究组人员深入学习，深刻领会方案的内涵。2、中期实施阶段（2014年9月2015年10月）根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。主要工作安排：第一阶段：组织课题组成员学习有关理论，进行研究指导。教师培训，理解策略各环节操作，明确课题实验要求。第二阶段： 组织教师听课、评课； 适时总结策略实施情况； 研究学生对策略实施的反应； 定时交流体会； 根据情况进行课题中期调整；完成中期报告第三阶段： 根据调整情况进行实验；加强研究难点问题；研究论文撰写；访谈；策略形成，按照研究方案，具体实施。3、后期总结阶段（2015年10月2016年1月） 根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善统计分析撰写实验报告,整理材料,研究成果推广应用。八、预期研究成