多媒体网络环境下扩展式阅读教学的理论探索与应用

1 / 5 多媒体网络环境下扩展式阅读教学的理论探索与应用 【内容摘要】阅读教学改革，始终是语文教学改革的重头戏。由于主观与客观等多方面的原因，尽管经过了多年探索，仍没有从根本上改变耗时多、效率低的状况。几年来，我在建构主义教学理论指导下，把多媒体网络技术应用于阅读教学，摸索出了“方法引入 重点导读 扩展阅读 交流总结”的阅读教学模式，并在教学实践中取得了显著效果。 【关键词】多媒体建构主义扩展阅读教学模式 阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力是学生形成诸多能力中的基础能力，它具有综合性强、牵扯面广的特点。前苏联教育家苏霍姆林斯基积三十多年的教育经验，把阅读、书写、计算、观察和表达合称为学习的“五把刀子”，他认为阅读能力是学生首要的能力，是学生能力发展的“最重要的一个方面”，学生能否顺利进行学习，“首先取决于他会不会有理解地阅读，而学生的智力发展则取决于良好的阅读能力”。小学语文教学大纲明确指出：“小学语文阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。 2 / 5 一、对传统阅读教学的反思 我国传统阅读教学模式是 50 年代在前苏联教育家凯洛夫等人的教育理论影响下形成的“五步阅读教学法”，即“课前谈话、激发学习动机 预习课文、学习生字 讲读课文 朗读全文、揭示中心 学生练习、巩固”。这一传统阅读教学模式最突出的特点是强调课文的价值，特别注重字、词、句的理解和课文知识的落实，能使学生在较短的时间里掌握系统的知识，教学方法简单、实用，比较容易操作。但也正是这种阅读教学模式，由于其重知识，轻能力；重结果，轻过程的价值取向，学生在阅读教学中的学习基本上是被动的接受式学习，所掌握的知识是教师或前人的 思维成果的简单注入，而不是自己思维的结果，因此，就出现了如吕叔湘先生 1978 年在当前语文教学中两个迫切问题中所说的“十年的时间 2700 多课时用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”。 近些年来，许多教学第一线的教师意识到了传统阅读教学的弊端，针对这种传统的注入式的模式，出现了各种各样的阅读教学改革研究。如，以“引导学生自学为基本策略”的阅读教学模式；以“教师导读为基本策略”的阅读教学模式；3 / 5 以“分单元进行整体阅读为基本策略”的阅读教学模式。这些探索的基本目的是试图改变这种教师“一言堂”或者 教师牵着学生的鼻子，“一问一答”的对话式阅读教学的被动局面，找出新的能较大幅度提高阅读教学效率的阅读教学方法。 但是，在当前的阅读教学中，由于主观和客观两方面的原因，教师“一问到底”和“包讲到底”的现象还比较普遍地存在着。我们认为，这个问题的症结在于：从主观上看，教师的教学指导思想没有得到根本的转变，还未能很好地摆正“教”与“学”，教师“教为主导”和“学生学为主体”的关系；从客观上讲，儿童已有认知水平的差异与大班教学的矛盾，课堂教学时间的限制和教 师精力的限制与教学手段相对陈旧、落后的矛盾，都对阅读教学改革的深入和阅读教学效率的提高产生影响。因此，阅读教学改革的重点应是着力于从主观上切实端正教师的教学指导思想，从客观上解决好这两对矛盾。 二、多媒体网络环境下扩展式阅读教学模式 建构主义理论和现代教育技术的完美结合为阅读教学改革提供了有利条件 4 / 5 建构主义理论强调学生在教学过程中的主体地位，它不仅要求学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构 知识意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式和全新的教学设计思想。建构主义理论为我们进行阅读教学改革提供了十分有价值的理论依据。 以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛应用为语文教学改革提供了广阔的空间，多媒体计算机网络环境具有教学信息的多样化、教学反馈信息的实时性、教学系统的交互性的鲜明特点，它与建构主义理论的完美结合为阅读教学效率的提高提供了有利的条件。 多媒体网络环境下扩展式阅读教学模式表述 几年来，在学校开展应用现代教育技术，建 构主体参与性课堂教学模式的教学改革中，为了改变传统的以教师为中心的阅读教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。我在阅读教学中大胆尝试，紧扣教材中阅读训练要求，充分利用多媒体计算5 / 5 机网络的资源优势，通过对课文重点段落的教学，落实学法，注重随堂利用多媒体计算机中与课文紧密相关的，适合学生理