教学实践报告-漯河实验小学-郭惠明.doc

教学实践报告漯河市实验小学 郭惠明教材简析：乌鸦喝水这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。设计理论依据（优点、特色重点说明）：授导型教学设计，使没有学习经验的一年级学生能够有兴趣学习，提高识字效率，在理解“渐渐”词义时采用探究性教学设计，让学生动手做实验，生观察瓶内水面的变化，理解“渐渐”就是“慢慢”的意思，从中也培养了学生遇事要善于观察、思考的品质。通过造句练习，提高了语言表达力。课堂效果（可以举例说明）：本课采用授导型教学设计与探究性教学设计有效结合，多媒体教学课件的高效实用，有效的突破难点，使一年级识字课上学生兴致盎然，识字效率大大提升。例如:用随文识字法学习“办”字的学习过程课件出示第一自然段第四句话：“怎么办呢？”师：请齐读“怎么办呢？”注意读此句时把“办”字加重音拉长，突出乌鸦喝不到水在努力寻找解决问题的办法，生：男女生赛读、个别读“怎么办呢？”师：播放课件，动画演示 “力”字两边各加一点加成“办”。师：怎么识记“办”字？生：“为”字上下的两点写在“力”字两边，不就是“办”吗？（教室响起了掌声，这是孩子们主动为该学生能运用刚学到的比较识字方法把“为”与“办”做对比来学习生字“办”了，学以致用，真好！我也给予了掌声，此时，学习学习劲头十足。）师：谁来用“办”组词？生：办事、 办法、办公师：老师给你们出个字谜，看谁先猜出来？办事要用“力”，两边把汗滴。生：办 办我把字卡“办”奖给了猜对的同学，教室里孩子们的识字兴趣再次被激发出来，又掀起了识字高潮。学生学习效果（可以举例说明）：学生能熟练掌握本课教学目标要求的9个生字，并熟练掌握用“渐渐”造句。例如：突破重点：理解词语“渐渐”，并用它造句的教学过程师:乌鸦喝到水的办法是什么呢？请自由读课文第三自然段。课件出示第三自然段课文：乌鸦把小石子 一个 一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。师：乌鸦怎么做的？瓶子里的水有什么变化？ 老师拿出一个事先准备好的玻璃广口瓶，里面盛有小半瓶蓝色水，请一名学生上讲台演示乌鸦是怎样把石子放入瓶中的。生：边演示边解说：“乌鸦把小石子 一个 一个地放进瓶子里。瓶子里的水慢慢升高。”师：同学们看到瓶子的水是慢慢升高的，文中怎么写的？生：瓶子里的水渐渐升高。师：“渐渐”的意思是生：慢慢（全班齐声回答）师：为什么乌鸦把小石子 一个 一个地放进瓶子里，瓶子里的水就渐渐升高了？生：石头占住了水的地方，水就往上升，等师：仿说句子：“瓶子里的水渐渐升高了。” 天气渐渐热起来了。 渐渐 。生：我渐渐长高了。生：太阳慢慢落山了。生：雨慢慢停了。师：同学们真聪明！随机出示字卡 “渐”字，如何记？生：我用“加一加”法来记：“三点水车斤渐”生：我给大家出个字谜：“水车千斤重”，谁知道是什么字？生：“渐”字。（学生异口同声答道）教学反思：德国教育家第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现，独立地掌握它们。”在识字教学中，如果让学生被动、机械地记，学生很快就会厌倦。只有在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立的识字本领，发挥其主观能动性主动识字，体验成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。一、比比看看，比较识字破难点。 教学中，除利用图片激发学生识字的兴趣外，我还运用“比较识字”法，培养学生的观察力，使学生在比较中记住字形，理解字义，如“乌”和“鸟”字比较，“鸟”少一点就是“乌”字；“渴”和喝”的比较,学生一眼看出它俩的部首一样, “渴” 字的三点水表示口渴了要喝水，“喝”字是“口”字旁，表示喝水要用口，这样比较识记生字，起到事半功倍的识字效果。2、想想猜猜，字谜识字激兴趣。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢玩乐，喜欢表现，加之年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂，因此，在教学中要经常变换不同的新鲜好玩的“游戏”来刺激他们的学习兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望，让识字课堂成为学生学习的乐园。片段二，片段四中，我把“猜字谜”游戏引入课堂，“办事要用力，两边把汗滴。”；“水车千斤重。”学生分别形象地记住了“办”和“渐”字的形和义。然后再用组词、造句能方法巩固，以达到学以致用的目的。3、追根求源，字理识字记忆深。教育部基础教育司2000年1月20日在关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见的文件中强调指出：“应充分考虑汉字的特点，提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”汉字的特点及其自身规律也就是它的构字理据，亦即字理。从这个意义上讲，可以说讲析字理是识字教学的最根本方法，这也是我国传统的识字方法。在学习“石”字时，根据以往教学经验，学生极易混淆“石”和“右”，为此，我引用字理识字法，把“石”字的甲骨文与图片比较，使学生形象感知“石”左上部分在甲骨文中表“山崖”，右下方的“口”表“石块”，动画演示“石”甲骨文金文的“山崖”形省为“厂”小篆形同金文楷书“石”的形体基本上与小篆相同。通过动画演示“石”字由甲骨文到现在楷书的演变过程，学生眼、脑、心并用，“石”的字形已深深刻在孩子的记忆中，对其本义“石头”也随之理解。依据字理析形索义、因义记形，学生学习汉字才能形成自能识字能力，进而有效地提高识字教学的质与量。4、动手动脑，情境识字乐陶陶，。我创设一个情景，让学生把小石子一个一个放入瓶子，观察体会瓶子里的水的变化，水慢慢升高，学生在动手做做的同时观察并感知到 “渐渐”就是“慢慢”的意思，懂得了是“石子”占住了水的位置，从而使水面升高的，通过猜字谜“水车千斤重”不但理解了字义，还记住了字形。把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力，在语言环境中学到的自此是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。总之，实践告诉我们，只要我们在识字教学中落实“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，把识字教学有趣化作为全面提高识字教学质量的重要突破口，结合学生年段特点，发挥学生的主动性，联系学生生活积累，教学中一定