2009年10月课题研究中期阶段性总结报告.doc

初中物理“预习-展示”型教学模式研究课题研究中 期 成 果 总 结 报 告安徽省五河县三铺中学 沈泽军当前，以课程和教材改革为标志的我国基础教育改革已进入一个新的阶段，新的课程理念下，学习目标发生了较大的变化，如何进行教学活动的设计，如何转变师生的教学方式，是贯彻新的课程理念、实施课程标准的关键。2008年4月，我镇物理教研组从校本教研和教学实际出发，向中国物理学会申请了初中物理“预习-展示”型教学模式研究课题研究项目，自2008年8月开题至今，已走过一年的历程。广大课题组成员严格按照课题实施方案进行实验，付出了超乎寻常的努力和艰辛，于2009年9月卓有成效地完成了第一阶段研究任务。现就一年来的研究工作总结如下。一、课题背景建国以来，我国中小学的课堂教学模式基本上是“先教后学，课后作业” ，即在课堂上教师以“讲”为主，每节课都是假定学生对这些问题一无所知，教师大都采用不厌其烦的系统的讲授、启发、引导，唯恐哪个知识点讲不透、导不明，如果在课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就课后练习。演示实验或分组实验教学基本上是教师的演示或学生的“验证性”的分组实验，这种教学方法从一定程度上培养了学生的分析能力、观察能力和实验能力，但它侧重于知识的传授，学生被动的学，没有积极的参与课堂教学，不能激发全体学生的学习积极性和主动性。实际上,学生早已不能满足教师课堂上的演示实验或学生的“验证性”的分组实验，学生要亲自动手，参与实验过程，那种“填鸭式”的满堂灌教学思路束缚了学生的思维。新的物理课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。自主性学习方式要求教师必须做好学生学习的组织者、指挥者和合作者，既要使学生进行独立思考，又要帮助学生去发现知识获得的方法，促进学生思维水平的提高。合作性学习方式要求教师为学生的合作与交流创造机会，注意组织学生以小组的学习方式进行合作学习，开展开放式的讨论，培养学生的合作意识、合作能力、合作技巧和合作精神。作为一种重要的学习方式，科学探究能让学生通过探究活动，体验科学探究的过程，懂得科学的思维方法，保持强烈的好奇心和求知欲，培养正确的价值观。在教学改革中，教师为实现物理学习方式的转变，加强了创造性教学和探究性教学活动的设计。但课堂教学实施时，由于学生的思维发散，使时间难以控制，出现拖堂、完不成教学计划等问题；有资料表明，进行一节探究型的课堂教学所花费的时间，是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右，这也许是我们在实施课堂探究教学时，出现上述现象的原因。另外，由于教材的变化，学校实验设备的落后，得不到及时更新，使实验教学很难与新课程理念同步，实验教学大打折扣。这些严重困扰了教师教学设计的实施效益。我们正是从以上角度出发，为全面实现教学方式的转变，提出了初中物理“预习展示”型教学模式研究课题。二、研究意义我镇物理教研组的课题研究项目，主要为提高我镇物理教学质量，打造我镇物理教学特色。将初中物理“预习-展示”型教学模式研究作为校本科研的主课题，旨在以培育富有生命活力的有效课堂为中心，不断完善新课程改革实验机制，积极调整和优化课堂教学策略，为进一步丰富和提升我镇办学内涵，以此辐射其他学科的教学革新，为实现学校个性化发展，筑就一个新的历史平台。三、研究假设“预习展示”型教学模式又称为“双课堂”的教学模式，具体体现在一半教学形式在课下，进行有指导性的“预习”，一半教学形式在课堂上“展示”，通过改变了课堂教学结构和形式，把课内外有机的结合起来，将一节物理课分做课内、课外去进行。每堂课教师都不要先讲，而是让学生课外（有一定价值的探究实验设置在课堂上）在“预习提示”的指导下自学，即“先学而后教”。而课堂教学的过程是学生自我展示的过程，在展示和交流中反馈学生预习成果。以人民教育出版社初中物理教材的编排特点为基准，对新授课的教学我们做以下假设性研究。（一）预习。在每节课前首先制定“预习提示”，针对学习内容的不同采取不同的指导策略，总体上从以下三方面对学生进行预习指导。1、“非实验性”内容的预习指导。教材中的“想想议议”主要以思考题的方式对学生进行阅读性的指导，有的思考题附加一定的指导性提示，确保不同类型的学生都能正常的进行阅读；有的阅读指导中附加一定数量的针对性练习，以此深化学生对阅读内容的理解。教材中的“科学世界”和“STS”作为学生的阅读材料，可让学生归纳总结其介绍的内容，或给学生提出有价值的问题供思考，培养学生的阅读理解能力，提高学生对科学知识的兴趣。2、“实验性”内容的预习指导教材中的“想想做做”、“探究”和“演示”等，让学生利用身边物品自制仪器或利用“走进”教室的实验室仪器课外活动时间自主实验探究。课本上有的实验我们没有实验条件探究，通过改换成可利用身边物品去观察和探究的实验，而课本上的实验变换成猜想、解释与讨论性的实验，这样整合可以提高教材的可预习性。对于一些典型的实验探究问题，我们从科学探究的各个环节，如提出问题、猜想与假设、制定计划与实验设计、进行实验及收集数据、数据处理与分析论证、交流合作等要素给予一定的宏观预习性的提示和指导,确保学生有目的、有计划的按正确的思路去实验探究，确保学生顺利完成探究。学生通过动手实验与思考，真正把科学探究落到实处。3、相关练习性的指导。教材中的“动手动脑学物理”的练习，原则上由学生预习时完成，这是有难度的，但若对不同难度的试题进行相应的提示，学生完全可以独立完成或小组合作完成。有的练习题来自生活，鼓励学生通过理论与实践相结合的方式解决，走向社会甚至网络，去调查、去了解，提高学生对“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的认识。在“预习提示”中还可以补充一定数量的针对性练习，作为预习反馈，巩固相关知识。对于预习中遇到的问题，存在的疑惑，或有什么新的发现，建议学生记录下来供课堂讨论，培养学生大胆质疑和发现问题的能力。“预习提示”中还可以让学生对预习内容进行简要总结，发表自己的感想和学习心得，由此培养学生的分析归纳能力，关注学生学习中的情感、态度与价值观。 （二）展示。课堂展示学生预习的情况，让学生展示其学习历程，教学时尽可能的让学生积极参与问题的讨论和实验探究的展示。课堂教学时，师生按预习提示的问题顺序逐一讨论，根据学生的交流情况进行点拨，规范其不准确的表述，解答其疑惑的问题，纠正其错误的理解。对于教材中的各种实验，大多让学生来展示，讲解其实验方案，演示其过程，总结实验结论。在展示和互动中，学生的思维发生“碰撞”，通过探究的“切磋”、学具制作技巧的“展示”，大家互相学习、互相启发，激发学生对探究的再次兴趣，活跃了课堂气氛。在整个教学过程中，教师是导演，是组织者、合作者，这样的教学理念，培养学生的动手、动脑和语言表达能力，满足学生的自豪感，增强学生学习的信心和兴趣。“动手动脑学物理”中的练习题和补充的针对性练习，我们大多采用学生作业展示或师生讨论的方式来完成，当堂处理练习。由于课前学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是太多，一节课轻松的完成教学任务，可以大幅度提高课堂教学效率。我们研究的复习课一般包括单元（章节）复习、专题复习、总复习、习题课等类型。（一）物理复习课类型不同，但我们教学设计可以相同，无论是单元复习、专题复习，还是总复习，我们改变过去那种把学生当作知识的容器，教师被动地一味地讲解的教学方法和手段，实施以“问题”驱动的课堂“预复习”模式。我们把要复习的概念或规律，以“问题和及时练”的形式编制好，每个知识点均附一定的配套练习，课前分发给学生，让学生自主或合作完成。课堂教学的过程将是学生展示的过程，展示他们的解题思路。这样的复习课教学，将是以学生为教学的主体，教师的作用仅仅是组织者、合作者，解答学生的疑惑，起着“导演”的作用。相信，构建以“问题”导学的“预复习”模式，可以提高课堂复习的有效性。（二）练习课实施2:1的教学模式。具体的说，就是一节课的前30分钟是学生自主练习的过程，后15分钟是师生共同探讨、交流和学生展示的过程。学生刚刚做过的题目印象深，就此去讨论和点拨可以达到事半功倍的作用。可以想象，昨天或前天做过的题目今天再来讨论交流，从“再读题”到“再解题”，浪费了学生很多的时间，学习的效率显然是低下的。在复习教学中，我们关注全体学生的发展，通过“以学定教”，给学生创设充分从事物理活动的机会，使学生养成良好的学习和解题习惯，引导学生总结反思优化解法，提炼解题规律，从而形成物理思想，提高复习课教学的效率。四、研究的方法和措施课题实施至今，我们围绕初中物理“预习-展示”型教学模式主要采用实验法和行动研究法，采用问卷调查法、个案分析法、文献研究法、经验总结法等开展了一系列的研究工作。具体实施措施是： 1、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。 观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。因此，我们组织教师学习了基础教育课程改革纲要新课程需要什么样的教学观念教师角色和教学行为及新课程标准解读理论专著，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“预习展示型教学模式”上。通过学习，课题组每位教师真正确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化课题思想，丰富课题内涵，充实研究方法，并自觉地落实课题研究实施方案，确保课题研究顺利有效的开展。 2、以点带面，逐步推开。 结合我镇学生的实际，我们先在全镇三校八九年级各选2-3个班开展小范围的物理教学研究，通过实践有效后，开始在其他班级推广。采用的形式是：一是教师之间结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结；二是请有关专家和同行来指导，把教师与专家结合起来协同攻关，同时，通过开展“一课三上”的研讨和总结活动，获取课题研究的第一线资料。 3、突出重点，优化教学，加快课题研究的进程。 我们把课题的重点放在如何编制有效、科学的“预习提示”上，放在如何全面落实课前学生的实验探究问题上，放在如何实施有效的小组合作上。我们注重“预习提示”真正的指导作用，注重课堂教学的学生展示、生生与师生的互动研究，我们也注意到如何有效利用现有实验条件，开展实验教学的效益等。虽然课前是培养学生自主学习能力的主渠道。但我们仍然把重点放在优化课堂教学上，力求使课堂成为学生各项能力不断展示和发展的阵地。所有课题研究人员必须以编制的“预习提示”为载体，进行实践教学实验与研究。所有研究人员必须通过邮件对当天的课程进行反思交流，加快构建有效的“初中物理预习展示型教学模式”框架。五、研究成果及其分析1、学生成绩明显提高经过一年多的实验，实验班学生成绩有了显著提高。学生在“预习、展示”中，重新找回了自信，变得敢说、敢发表自己的见解了；变得敢和别人交流沟通了；变得在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短了；所有的这些都将有利于学生形成正确的评价观，培养良好的心理品质。在实验前的历次镇组织的统考中，全镇九年级（原八年级）17个班级的成绩差别不大，不论是优秀率、合格率、平均分都相差不多。但通过一年的实验后，出现了截然不同效果。全镇“实验班”的物理学科的成绩有了明显提高，特别是尖子生培养方面取得了突出的成绩，学困生得到了转化，学生的实验操作成绩明显优于非实验班，体现了“预习展示型教学模式”的生命力。2、课题研究使教师素质得到提高。通过一年的研究，武玉楼老师的实施特色复习 实现教学的有效性由“讲过还错”现象想到的发表于“县教育通讯”，并在2009年县中考复习研讨会上专题介绍。2008年12月，我镇物理教师王发，作为农村教师代表，特邀为“县送教下乡”的农村学校开“展示课”。2009年9月，我镇物理教师郭瑞受邀参加县三轮继续教育“上好课”的有效课堂展示。我镇课题研究受县教研室和媒体的关注，2009年5月的五河电视台“视点”栏目对我镇初中物理“预习-展示”型教学模式研究课题项目和成果进行专题报道。我镇有效的实验教学的理念：“去功能化，让实验室器材走进教室”，已经在全县部分学校推广。2009年4月，课题负责人沈泽军老师凭借牛顿第一定律一节“预习展示型教学模式”的展示，获得五河县首届初中物理首位学科带头人。3、小组合作，提高了学生的整体素质。我镇的课题研究阶段性成果，打破教育界长期以来的一个主导观念，即把能力水平各异的学生放在一个班里上课，会阻碍最聪明学生的发展，也不能满足能力最差学生的需要。我们将全班能力各异的学生集中在一起，学生分成若干小组，每组46人，分别扮演学习组长、协调员、管理员、记录员、汇报员等的角色。协作完成教师分配的课前预习任务。而且要求每个人都要为本组其他成员的学习负责。如果组内有人遇到了困难，其他成员要为他提供帮助。 在课题展示时，我们会在每组中选一位学生向全班同学展示他们的成果。由于学生事先不知道谁会被选中，因此他们必须确保所有成员都掌握。实践发现，那些回答物理问题很快，看上去似乎很擅长物理的学生，在解释他们的思路时并不是表现最好的。而对物理没有那么自信的学生，却能通过不断提问，为成绩好的学生梳理思路。这样，需要帮助的学生和给予帮助的学生，都能在这个过程中受益。事实上，成绩较好的学生起初受益是最大的，他们的成绩提高速度比其他同学都快，这应验了一句老话，只有你向别人解释清楚了，你才真正理解了，这样小组合作，互帮互组，共同提高。4、整合教材，完善实验室功能，实施有效的课前实验“预探究”（1）整合教材，落实实验“预探究”，可谓一箭双雕。物理学是一门以实验为基础的学科,，物理实验成为任何版本物理教材重要组成部分，可是，无论什么版本的教材，实验内容设置肯定会有不适合学校的情况，有效的利用好教材，开展实验“预探究”，成为我们课题研究重点。教材中有的实验，我们让学生利用身边物品自制仪器，或利用“走进”教室的实验室仪器，在课外活动时间自主实验、探究；有的实验，由于条件的限制无法探究，我们把这类实验整合成猜想、解释与讨论性的实验；而把此实验所要探究的问题，改换成利用自身条件去观察或利用身边器材实施课前探究的实验，这种整合可以提高教材的可预习性，开发了实验教学资源，使实验教学生活化，实验教学同样有效，深化了原实验的教学内容，也探究了相关的物理概念和规律，可谓一箭双雕。（2）去“功能化”，完善实验室的功能实验室建设与运作对教学的作用是显然易见的，但多年教学发现，实验室的作用有很多局限性，学生没有更多的机会去实验、去探究，很难发挥它应有的作用。我们现在采取的实验室“去功能化”策略，把实验室的常用器材根据教学要求，有序的放入教室的实验柜中，供学生课前、课堂、课余时间去实验探究，这样实验器材的利用率大大提高，通过课前的“预探究”，然后通过课堂的实验展示，有效解决了课堂教学的压力，更重要的是，通过学生的多次自主开放的实验，真正落实了自主、合作、探究的学习方式的理念。5、“问题”驱动的“预复习”模式，实现了复习课教学有效性。实施复习前，我们把要复习的概念和规律，以“问题和及时练”的形式编制好，课前分发给学生，让学生自主或合作完成，以此复习、理解、巩固相关的基础知识和基本概念。课堂教学的过程将是学生展示的过程，展示他们对基本概念和规律的再理解和应用。教师在授课时，根据学生学习情况有目的地去“讲”，学生已经理解的内容少讲或不讲，学生带有共性的问题加以引导和点拨，教师的作用就是及时了解学生学习上的疑难问题。引导学生解决定问题。教师的教学由系统讲转为定向指导，有利于培养了学生的自学能力，充分体现课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用。6、“预习展示型“教学模式逐渐成熟。（1）“预习四化”是学生进行课前预习的有效方法。所谓“预习四化”是指：“预习内容问题化“、“关键内容具体化”、“课后练习预习化”、“实验教学课前化”。 “预习内容问题化”是指在布置学生预习时，通过设计几个问题，让学生带着问题看书，增强预习的目标性。“关键内容具体化”是指对课本的重点内容，通过设计具体问题，适度的提示，相应巩固练习等，使学生对关键内容有较为全面的认识和体验。“课后练习预习化”就是要求学生在看完课本内容后，尝试性完成课后练习或部分习题，通过练习巩固知识。“实验教学课前化”就是说，学生在课前已经完成了实验的探究，课堂将是学生实验展示的过程。我们在教学中，始终要求学生坚持按“预习四化”做好预习，还要求学生做好预习笔记，对预习疑难问题，通过课堂展示，师生交流加以解答。由于课前学生进行有效的预习，学生就可以提前完成部分学习任务，课堂上教师就无需在这些相关问题上浪费有限的课堂时间了，这样就能有效增加课堂容量，加快课堂节奏，必然导致节省下来的时间解决更多的问题。真正提高了课堂效率。（2）“课堂三动”是检查和反馈学生预习效果的有效途径。“课堂三动”是我们的教学特色，课堂上充分让学生“动手，动脑，动口”。学生预习了，课堂的重心前移了，在课堂上就是要学生展示他们的预习成果，能让学生说的，就让学生动口说，一个或几个学生讲不清，其他学生补充；能让学生展示实验的，就让学生上台动手展示，同小组学生为展示者解说；学生能够讨论出来的，就让同学认真动脑思考，让学生真正成为课堂的主人。教师的作用就是帮助学生完善知识的理解，做必要的补充，对难点知识进行剖析和点评，引导学生对所学知识和方法进行小结。有了学生课前预习和课堂展示，学生始终全程参与，学生通过自己的自学，体验，与同学的交流中获取了知识，掌握了方法，这些知识和方法不是老师强加的，学生掌握得会更深刻、牢固、持久。六、课题研究发展方向和反思1、研究存在的问题：从课题的形式看，有效预习是课堂展示顺利进行的关键，因此编制好有利于学生预习的“预习提示”最重要。课题实施中我们发现，有的预习提示的问题或大或小，学生要么无法回答，要么太容易，不能成为问题，有的整合的实验设计，学生不能方便的课前完成，不能起到导学的作用。另外，课堂展示时，部分教师仍存在着诸多疑虑，教学观念没有转变，不敢放手给学生，这也说明他们没有理解我们课题研究的内涵和意义。缺乏撰写材料经验，难以阐明研究观点。课题研究的每一步成果乃至最终成果的展示，无疑只凭一大堆乱七八糟的过程性材料是不实际的，我们应将这些材料浓缩成“阶段性小结或总结、阶段性研究论文、个案分析、终结性课题研究论文”等形式，这些材料的撰写，既要借鉴和继承别人的经验