幼儿心理发展的课件

第六章 幼儿心理的发展,第一节 概述,一、何谓幼儿期 1、36、7岁，幼儿园时期 2、是许多能力发展的关键时期： 小提琴学习：3岁；钢琴：5岁；口头语言：3-7岁 3、是可塑性很大的一个时期，为进入小学做准备,幼儿主要有什么心理特点？ 二、基本特点 1.认识活动的具体形象性 2.心理活动和行为初步具有随意性，但仍以无意性为主 3.个性初步形成,第二节 幼儿的生理发展和活动,一、幼儿的生理发展 （一）身体发育 1.身高、体重：发展速度稍慢于3岁前，但仍相当迅速 2.骨骼：软骨多，硬度小，富弹性，易变形 肌肉：3岁时大肌肉已有较大发展，而小肌肉到5-7岁时才开始发展 3.心脏： 重量：7岁已增到出生时的4-5倍，但还不及成人 脉搏：3岁：100次/分； 7岁：85-90次/分； 成人：72次/分 4.呼吸： 肺活量已较前增加，但呼吸数仍较多 初生：40-44次/分；3岁：24次/分；7岁：22次/分；成人：16次/分,（二）神经系统的发展,1.大脑结构的发展： 脑量继续迅速增加： 出生：390g；3岁：1000g；7岁：1280g；成人：1450g 脑电的证据： 4-20岁间两个显著加速的时期：56岁间（幼儿期）， 1314岁间(青春期),2.大脑机能的发展 神经活动的兴奋和抑制过程均增强，条件反射易形成和巩固 a、兴奋过程：儿童觉醒时间不断增加，睡眠时间相对减少； 条件反射易建立 b、抑制过程：进行比较精确的辨别 越来越能控制自己的行为。 两种信号系统协同发展 a、第二信号系统作用不断增长，但仍以第一信号为主。 b、两种信号系统之间复杂的相互作用开始发生。,3.神经系统迅速发展，为儿童心理的发展提供了先决条件 布卢姆：智力发展的速度递减规律 5岁前是智力发展最迅速的时期（假定17岁为发展的最高点） 1岁 4岁 8岁 13岁 17岁 20% 50% 80% 92% 100%,二、幼儿的主导活动：游戏,陈鹤琴：小孩子是生来好动、以游戏为生命的。 （一）对游戏的解释 1.传统的游戏理论 复演说 霍尔：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演 精力过剩说 席勒-斯宾塞：游戏是儿童消耗体内多余能量的一种方式 机能快乐说 彪勒：游戏是儿童追求身心快乐的方式 生活准备说 格罗斯：游戏是儿童练习未来所需要的各种生活技能的方式,2.当代游戏理论 精神分析理论 弗洛伊德：游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望 艾里克森：游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式 认知动力理论 皮亚杰：游戏是由儿童认知发展的内在动力决定的 学习理论 桑代克：游戏是一种学习行为 我们的观点(苏联和国内) 游戏是儿童反映社会现实生活的一种特殊方式，是儿童想象和现实的特殊结合，是对成人活动向往和模仿的结果。,（二）思考：游戏对儿童心理发展有什么作用？,1.增强体质（尤其是活动性游戏）和发展动作 2.认识世界的手段，可以促进儿童智力的发展 表现在认知的各个方面：感知觉、记忆、思维、想象、语言等。 儿童在不同条件下识记五个词的平均数(苏联伊斯托米娜) 年龄（岁） 实验室条件 游戏条件 3-4 0.6 1.0 4-5 1.5 3.0 5-6 2.0 3.3 6-7 2.3 3.8,3、有助于儿童个性和社会性的发展 社会角色、性别角色、交往能力、合作与竞争、意志力 幼儿在不同条件下保持姿势的时间（苏联马努依连柯） 年龄（岁） 实验室条件下 游戏条件下 4-5 41 417 5-6 255 915 6-7 11 12,（三）游戏的种类 1.按游戏进行的目的分： 创造性游戏、教学游戏、活动性游戏 2.按主客体角度分： 主体性游戏、客体性游戏 3.按组织程度分： 个人游戏、协作/合作游戏、竞争性游戏,（四）游戏发展的阶段,、皮亚杰的游戏认知发展阶段理论 练习性游戏阶段（0-2岁） 象征性游戏阶段（2-7岁） 规则游戏阶段（7-11、12岁）,、帕顿的游戏社会性发展阶段论,无所事事的行为 旁观行为 独自游戏 平行游戏 同伴游戏 合作游戏,（五）幼儿游戏的发展 1.游戏的内容逐渐丰富、深刻 2.游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强 3.游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高,思考：游戏中要注意什么问题？,（六）游戏发展中的问题 安全问题 内容的丰富化问题 社会性问题 内容的心理健康问题,三、幼儿的其他活动,（一）学习 1.目的：对后期正规学习的准备 掌握基本的、日常的知识和技能 促进智能发展 培养良好的学习态度、习惯和能力 2.特点 不重学习结果，感兴趣于学习活动过程 寓学于玩,（二）劳动 1.目的 促进智能发展，训练一定的动作技能 养成良好的劳动态度、习惯 2.类型 自我服务劳动、简单的杂物劳动、简单的生产劳动 3、特点 不重劳动结果，感兴趣于劳动过程 难把劳动与游戏分开,第三节 幼儿言语的发展,一、语音的发展 1.逐渐掌握本民族的全部语音 2.对语音的意识开始形成 能够评价别人发音的特点，并指正错误，笑话、模仿别人 能够意识并调节自己的发音,二、词汇的发展 1. 词汇数量迅速增多 2岁 3岁 4岁 5岁 6岁 200 1000-1100 1000-2000 2200-3000 3000-4000 2.词类范围日益扩大 类别上：实词虚词 名词动词形容词副词介词连词 词汇内容扩展：如名词：与日常生活有关向社会现象扩展 由具体向抽象扩展，概括性越来越高,3.词义逐渐确切和加深 词义越来越准确 从比较具体的词抽象概括的词 具体的意义深刻的意义 4.积极词汇大大增加 积极词汇指既能理解又能正确使用的词。 消极词汇指不能理解，或虽能理解却不能正确使用的词。,三、基本语法的掌握：句子的发展 1.从简单句发展到复合句 2.从不完整句发展到完整句 3.从无修饰句发展到修饰句 年龄 2岁 3岁 6岁 有修饰语的句子 20% 50% 90% 4.从陈述句发展到多种形式的句子,四、言语表达能力的发展 1.从情景性言语过渡到连贯性言语 2.从对话言语发展到独白言语 3.内部言语的产生,五、言语发展中的问题,特定性言语构音障碍 表达性语言障碍 感受性语言障碍 口吃 语言迟缓,思考：如何促进幼儿言语的发展,六、言语发展的促进 允许幼儿说错误的句子，鼓励其大胆讲话 创设幼儿口语表达的时间和空间，在游戏中开展语言训练 通过语言活动，加强幼儿言语的训练,第四节 幼儿认知的发展,一、感知觉的发展 （一）各种感觉在认识中地位的变化 3岁前 3岁后 触摸觉 视、听觉为主 （二）感受性的发展 1.视力：3岁67可达1.0， 5岁83可达1.0， 6-7岁接近成人（1.01.5）。 2.辨色力：4岁后能逐步区分各种色调，并逐渐学会名称 3.听感受性：68岁听感受性几乎提高一倍,（三）幼儿知觉的发展 1.空间知觉 方位知觉： 3岁 4岁 5岁 7-8岁后 上下 前后 以自身为中心前后左右 左右方位的相对性 形状知觉：4岁是图形知觉的敏感期,2.时间知觉 时间概念：,时间估计：,（四）幼儿观察力的发展 1、观察是种有目的、有计划、比较持久的感知过程。 2、幼儿观察的特点： 观察的目的性不强 持续时间短 系统性差，概括性低,二、注意的发展,（一）以无意注意为主，有意注意正在发展中 （二）注意品质：逐渐提高,三、记忆的发展,（一）记忆在量方面的发展 1.记忆容量： 幼儿的短时记忆广度 年龄 3岁 4岁 5岁 6岁 7岁 均数 3.91 5.14 5.69 6.10 6.09 2.记忆保持时间： 年龄 再认 再现 3岁 几个月前感知的事物 几个星期前的事 4 岁 1年前感知过的事物 几个月前的事 7岁 3年前感知过的事物 1年以上的事,3.记忆的恢复 指个体在学习某种材料后过一段时间测得的保持量大于识记后即时测得的保持量。 幼儿记忆恢复现象,（二）记忆在质的方面的发展 1.无意记忆为主，有意记忆开始发展 2.以机械记忆为主，但意义记忆效果还是较机械记忆为好 不同年龄儿童识记无意义音节单词成绩的比较（列昂节夫 ）,3.以形象记忆为主，但词的记忆也有发展 在幼儿的各个年龄形象记忆效果都优于语词记忆效果 幼儿形象记忆与语词记忆效果比较（10个物或词中正确再现量）,4.记忆的精确性较差、易受暗示 5.记忆策略和元记忆初步形成和发展,四、幼儿想象的发展,（一）无意想象占主要地位，有意想象有了初步发展 1、想象的主题容易变化 2、以想象过程为满足 （二）易与现实混淆，易脱离现实 1、想象有时跟现实分不清 2、具有特殊的夸张性 （三）再造想象占主要地位，创造想象开始发展,五、思维的发展,（一）基本特点 1.思维的直觉行动性发生了变化： 靠直觉行动思维解决的问题比先前更复杂 言语对直觉行动思维的作用逐渐增加 2.思维的具体形象性成为主要特点 3.抽象逻辑思维开始萌芽,（二）思维形式的发展 1.幼儿概念掌握的特点 内涵不够精确，外延不够适当 掌握实物概念和日常概念较易，掌握抽象概念和科学概念较难 2.幼儿的判断和推理 根据事物的外部特征和表面联系进行判断和推理 以主观经验或情绪作为判断推理的依据 判断推理的根据不明确,第五节 幼儿情感、个性和社会性的发展,一、情感的发展 （一）情绪情感日益丰富和深刻 （二）情绪情感日益社会化 1.情绪反应中社会性成分不断增多 2.引起情绪的社会性动因不断增加 3.各种高级的社会性情感逐渐出现 道德感、理智感、美感 （三）情绪情感的自我调节初步发展,幼儿的情绪问题及辅导,焦虑 恐惧 退缩 强迫,二、个性初步形成 3岁前处于萌芽时期，3-6岁开始形成 （一）显示了较明显的气质特点 （二）兴趣爱好的个别差异初步出现 （三）表现出一定的能力差异 如儿童在35岁左右开始显露出音乐才能的情况最多。 最早出现音乐才能的年龄,（四）初步形成了对人、对己、对事、对物的一些比较稳定的态度 （五）自我意识初步发展 自我认识：逐渐出现对自己内心活动的意识，但水平仍很低 自我评价：从依从性评价发展到开始出现独立的评价，对自己 外部行为的评价向内心转化的倾向 自我体验上：从生理性体验向强调社会性体验发展 自我控制上：具有一定的自我监督和调节能力，但水平仍很低,三、社会性的发展,（一）心理理论的发展 1、心理理论（theory of mind）指对别人和自己的心理状态和心理经验的认识最早是由Premack和Woodruff于1978年研究黑猩猩是否能认识别人的意图时提出来的，随后被应用到儿童身上。 他们之所以把我们关于心理的知识称之为心理理论，是因为他们认为常人的心理知识是由相互联系的一系列心理因果关系而组成的一贯的知识体系，可以根据这个知识体系对人的行为进行解释和预测，而这个知识体系就像科学理论一样，有其产生、发展和成熟的过程。心理学家们认为我们的心理理论并非一个科学的理论，而是一个非正式的日常理论，是一个框架性的或基本的理论，常常称之为常识心理学或朴素心理理论。 2、儿童在4岁时就获得了“心理理论”。 错误信念任务、区分现象和真实,错误信念任务,（二）性别认知与性别化行为 1.性别认知的发展 性别的认识 性别认同：指对自己性别的辨认和理解。（3岁左右 ） 性别恒常性：指对一个人性别不变性的了解和认识。（57岁） 性别角色观：儿童对不同性别行为模式的认识和理解 2岁半开始，6岁时明确 2.性别化行为的发展 2岁时，儿童就选择适合自己性别的玩具和游戏 女孩在遵从性别相适行为上没有男孩那么严格,3.关于性别化行为的理论 （1）社会生物学理论：两性间发育和荷尔蒙的差异在性别化中起决定性的作用。 （2）精神分析理论：儿童是通过对同性别家长的自居而习得的。 （3）群体社会化理论：家庭对儿童的性别角色影响不大，角色发展中起重要作用的是 同伴群体。 （4）性别图式理论：性别图式是人们关于男性特点和女性特点的朴素理论观。 （5）社会认知理论：性别概念和能力通过三种途径获得：直接教育、模仿、扮演体验 （6）双性化理论：性别角色分为四个类型：男性化类型、女性化类型、双性化类型 和未分化类型，双性化的人是同时拥有男性化和女性化特质的人， 这样的人适应能力最强。,思考 性别化与教育 不同性别角色和行为作为教育目标的合理性？ 如何克服教学与教学材料中的性别不平等、性别刻板印象？ 男女分班、分校的利与弊？,（三）同伴关系的发展,1、幼儿同伴关系发展的特征 进入幼儿园，幼儿与同伴的接触次数增加，他们不再把成人作为唯一的依 靠对象。幼儿早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形成又很快破裂。 2、幼儿同伴交往的类型 受欢迎型 女孩明显多于男孩，随着幼儿年龄的增长，受欢迎幼儿人数增 多，而被拒绝、被忽视幼儿减少。 被拒绝型 男孩显著多于女孩 被忽视型 一般型,（四）攻击性行为（又称侵犯性行为） 1.定义：对他人的敌视、伤害或破坏性行为 2.人为什么会有攻击行为？关于攻击性行为的理论： （1）精神分析理论：是生来就有的追求死亡的本能决定的。 （2）习性学理论：人具有的攻击性本能来自于祖先的生存需要。 （3）新行为主义：是对挫折的反应 （4）社会学习理论：是通过直接强化或观察学习而习得的 （5）认知理论：在很大程度上取决于主体对有关信息的加工,3.攻击性行为的发展特点： 2岁 3岁 4岁 5岁 出现争夺玩具等行为 继续发展 达到高峰 开始下降 4.攻击性行为的性别差异 22.5岁已有表现 5.攻击性行为的控制方法 消除对侵犯行为的关注和奖励 榜样和认